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父親的手提箱教案
《父親的手提箱》是帕慕克獲得諾貝爾文學(xué)獎時(shí)的演講詞，被收錄在《別樣的色彩》一書(shū)中。下面是小編掙來(lái)的關(guān)于父親的手提箱教案，歡迎閱讀，希望大家喜歡。
父親的手提箱教案 篇1
教學(xué)目標：
1.以“手提箱”為線(xiàn)索，梳理全文。
2.圈畫(huà)出議論、抒情的語(yǔ)句，聯(lián)系全文，逐一品味。
3.歸納本文的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：以“手提箱”為線(xiàn)索，梳理全文。
教學(xué)難點(diǎn)：圈畫(huà)出議論、抒情的語(yǔ)句，聯(lián)系全文，逐一品味。
教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)題點(diǎn)撥式
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
圍繞選讀提示，確定教學(xué)目標，根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的“樂(lè )學(xué)”境界。
一、請以“手提箱”為線(xiàn)索，梳理全文
問(wèn)題1、父親是什么時(shí)候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?
父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書(shū)房一個(gè)不起眼的角落里。
第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落。
演講伊始，作者就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西，而且輕輕地把手提箱放在一個(gè)不起眼的角落里。
問(wèn)題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開(kāi)它?
原因有二：一是擔心自己不欣賞父親的作品;二是因為擔心箱子里面有“真正的、偉大的文學(xué)作品”。
第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠之。
“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。因為“我”知道里面是父親的手稿，父親也曾經(jīng)做過(guò)詩(shī)人夢(mèng)，但由于寫(xiě)詩(shī)、譯詩(shī)難以謀生而放棄了。這一點(diǎn)也充分體現了父親的性格特點(diǎn)——大大咧咧、快快樂(lè )樂(lè )、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
問(wèn)題3、是怎樣的想法促使“我”打開(kāi)了手提箱?
希望父親就是父親，不要是什么作家。
問(wèn)題4、打開(kāi)手提箱后有什么發(fā)現?這些發(fā)現引出作者怎樣的議論?
發(fā)現一些熟悉的本子，還發(fā)現父親寫(xiě)作時(shí)代表的不是父親。這些發(fā)現引出了作者關(guān)于文學(xué)與生活的議論。
第三部分(8～9自然段)：打開(kāi)手提箱之發(fā)現與感觸。
“荒蠻感”，是指寫(xiě)作中忠實(shí)于人類(lèi)所處的文化、經(jīng)濟等原生態(tài)的社會(huì )狀態(tài)。
“失真感”，是指寫(xiě)作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。
至此，作者提出自己的創(chuàng )作主張：“我認為一個(gè)作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺(jué)地使它成為我們文字、我們身心的一部分�！�
作者在演說(shuō)中的另一段話(huà)語(yǔ)有助于我們的理解，他說(shuō)：
“作家的任務(wù)是講述司空見(jiàn)慣卻又無(wú)人深思的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現、深化、傳播，讓讀者看到，原來(lái)熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂(lè )于重新審視。當然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力，也是一種樂(lè )趣。一個(gè)深居小樓、長(cháng)年磨煉的作家，他首先關(guān)注的是自己的隱痛，但同時(shí)也有意或無(wú)意地體現出對人類(lèi)的極大信任。我一直充滿(mǎn)這樣的信任，我相信，別人和我一樣有著(zhù)類(lèi)似的傷痛，所以他們能夠理解;我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學(xué)，它的基礎就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂(lè )觀(guān)的信任。 一個(gè)深居多年的作家，就是希望對著(zhù)這樣一個(gè)人類(lèi)、這樣并無(wú)所謂中心的世界傾訴�！�
問(wèn)題5、父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后有什么表現?他“明白了”什么?
父親發(fā)現手提箱被“我”拿走后沒(méi)有說(shuō)什么，只是看著(zhù)“我”，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開(kāi)手提箱，并閱讀了里面的東西。
第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣。
這樣一個(gè)自信、坦然而又快樂(lè )的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學(xué)創(chuàng )作與父親有著(zhù)“深層的關(guān)聯(lián)”。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。
其中的“缺憾感”可以從打開(kāi)手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。
“幸福感”可以通過(guò)演說(shuō)中的另一段話(huà)語(yǔ)得到詮釋?zhuān)骸拔腋嬲]自己，對父親不要有任何成見(jiàn)。況且我對父親是心懷感激的，因為他從不像普通的父親那樣頤指氣使、威風(fēng)八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時(shí)的伙伴不同，我對父親從來(lái)沒(méi)有畏懼之感，所以我有時(shí)認為我常�？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂�;有時(shí)又認真地相信，我能夠成為作家是因為父親年輕時(shí)曾經(jīng)有過(guò)作家夢(mèng)�！�
“愧疚感”也許就是因為提前打開(kāi)了手提箱，對父親有著(zhù)一份內疚吧!
問(wèn)題6、作者為什么要在演講接近尾聲時(shí)提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事?
意在說(shuō)明父親對自己走上文學(xué)創(chuàng )作道路的影響，表現了作者對父親的`深深懷念和感激之情。
第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。
二、歸納本文主旨：
本文為2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家?jiàn)W爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學(xué)院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說(shuō)節選。
作者在演講時(shí)以父親的手提箱為線(xiàn)索，講述了父親對自己走上文學(xué)創(chuàng )作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克闡述了自己對文學(xué)創(chuàng )作的主張：“我認為一個(gè)作家要做的，就是發(fā)現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充分地揭示它，自覺(jué)地使它成為我們文字、我們身心的一部分�！彼米约旱膭�(chuàng )作實(shí)踐著(zhù)這一主張。正因為如此，帕慕克能得到世界文學(xué)的最高褒獎。
三、本文是一篇演講詞，其主要藝術(shù)特色在于以下兩點(diǎn)“
1.一線(xiàn)貫之，主旨鮮明。
2. 情感真摯，極富感染力。
四、2006年諾貝文學(xué)獎得主奧爾罕·帕慕克其人其作
(1952—)，土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽(yù)國際的土耳其文壇巨星。1979年寫(xiě)成第一部作品《塞夫得特州長(cháng)和他的兒子們》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷(xiāo)售速度最快的書(shū)籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著(zhù)稱(chēng)。是其本人最鐘愛(ài)的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》、《伊斯坦布爾：城市記憶》。
父親的手提箱教案 篇2
一、教學(xué)目標
1、緊扣本文線(xiàn)索，理清全文脈絡(luò )。
2、分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體味作者情感。
3、簡(jiǎn)析本文特色，歸納文章主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，賞析重點(diǎn)段落，理清全文脈絡(luò )。
2、圍繞課文線(xiàn)索，體味情感變化，感受父親形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)
圍繞課文線(xiàn)索，理清全文脈絡(luò )，體味情感變化。
四、教學(xué)方法
討論法、問(wèn)題牽引、探究法
五、教學(xué)工具
圖片、視頻、電子白板等多媒體
六、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入新課
由介紹我國第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，導入課文。
(二)、作者簡(jiǎn)介
奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學(xué)獎得主。
土耳其作家，被認為是當代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽(yù)國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》、《黑書(shū)》《杰夫代特先生和他的兒子們》。
本文是2006年12月7日在瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說(shuō)的節選。
(三)、破題設疑
通過(guò)預習及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線(xiàn)索，全文始終圍繞手提箱來(lái)寫(xiě)，但肯定不是為寫(xiě)手提箱而寫(xiě)手提箱。因為瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上
的受獎演說(shuō)一定談到與文學(xué)觀(guān)念、文學(xué)創(chuàng )作等與文學(xué)相關(guān)的內容。他們又是如何關(guān)聯(lián)起來(lái)的?帶著(zhù)疑問(wèn)，還是讓我們先看看這只手提箱吧。
(四)、課文賞析
1、請一位同學(xué)朗讀1—7段，同學(xué)們思考并解決如下問(wèn)題：
父親的手提箱是什么樣的?
父親為什么給我手提箱?
我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?
2、齊讀8—10自然段，同學(xué)們思考并解決如下問(wèn)題：
是什么想法促使我第一次打開(kāi)了父親的手提箱?
打開(kāi)父親手提箱，兒子有哪些發(fā)現，又有哪些感觸?
3、自由讀10—11自然段，感受生活中真實(shí)的父親。
前文提到“父親寫(xiě)作時(shí)代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信、坦然、快樂(lè )，從不以威嚴壓抑兒子的自由，不斷鼓勵我從事文學(xué)創(chuàng )作。
4、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。
5、課外延伸，體味情感
延伸材料：
朗讀史鐵生《我與地壇》中的語(yǔ)句。
觀(guān)看莫言《講故事的人》的視頻。
(五)、解疑歸題
見(jiàn)課件
(六)、學(xué)習小結
全文始終圍繞手提箱來(lái)寫(xiě)，這是本文的藝術(shù)特色之一，表面上寫(xiě)手提箱，實(shí)則寫(xiě)父親，表達了對父親的深深懷念。在表達了對父親的深深懷念同時(shí)，又闡明了自己寫(xiě)作體驗及文學(xué)主張。十分契合發(fā)言場(chǎng)合。這又是大師的匠心獨運。
拓展：
讀《我父親的手提箱》 有感
在父親節的前一天，周六，還是和往常一樣的'早起。洗漱完畢，早餐吃罷，開(kāi)始早讀。
近期讀的是帕慕克的《別樣的色彩》。
《父親的手提箱》是帕慕克獲得諾貝爾文學(xué)獎時(shí)的演講詞，被收錄在《別樣的色彩》一書(shū)中。他追溯了自己以及父親那代人對文學(xué)的熱愛(ài)和追求，父親臨終兩年前交給兒子的手提箱中裝載的不僅僅是他生前的手稿和筆記本，更是一位想成為詩(shī)人的年輕人的夢(mèng)。
父親的一生給了帕慕克很大的影響。帕慕克認為正是父親給了他最大的自由，讓他來(lái)追求文學(xué)。有限的文字和時(shí)間要怎樣表達出最真實(shí)質(zhì)樸的父子之情?可我明明從他的文字里感受到了。這就是我認為帕慕克作品的魅力所在。
“父親到我辦公室留下那個(gè)手提箱的一周后，他又來(lái)看我。和往常一樣，他給我帶來(lái)一塊巧克力(他都忘記我已經(jīng)四十八歲了)�！�
“我二十二歲的時(shí)候，我放棄了其他一切，把自己關(guān)在一個(gè)房間里，完成了第一部小說(shuō)，那就是《杰夫代特先生》。我用顫抖的雙手把這部我用打字機敲出的，尚未出版的小說(shuō)遞給父親，請他閱讀后告訴我他的想法。這不僅是因為我對他的品味和才智懷有信心，還因為他的意見(jiàn)對我很重要�！�
“我跑去給他開(kāi)門(mén)，他什么都沒(méi)有說(shuō)，但立刻伸開(kāi)雙臂擁抱了我。他用這種方式使我明白，他非常喜歡我的小說(shuō)。、、、、、、、父親用極富感情、充滿(mǎn)夸張的語(yǔ)言，表達了他對我的第一部小說(shuō)的信心：他說(shuō)，總有一天，我會(huì )像此刻一樣，站在這里，滿(mǎn)懷巨大的欣喜，贏(yíng)得這一獎項�！�
在演講詞的最后他這樣講道：“今天，當我站在瑞典文學(xué)院，面對授予我這項偉大獎項、偉大榮譽(yù)的尊敬的院士們，面對尊敬的客人們，我深深地渴望，父親能在我們中間�！�
這是怎么樣的一種失落和遺憾，但是我想，他的父親一直都在，不僅在他的身體里，在他的記憶里，在他的作品里，有時(shí)甚至一直就在他的身邊，父親根本就不曾離開(kāi)過(guò)他。我能這么理解嗎?不管怎么樣，我愿意這樣去理解，尊敬的帕慕克先生。
然而在我的世界里，我的父親，我叫他爸爸，其實(shí)我更愿意稱(chēng)呼他叫老徐。在他眼里我永遠是一個(gè)比他小很多的小孩。我愿意和他探討工作上的、學(xué)習上的、生活上的事情，我總能從他那里得到我想要的答案，他的話(huà)語(yǔ)也總能在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)醒我，帶給我靈感、、、、、、有時(shí)我覺(jué)得這個(gè)世界上最懂我的人莫過(guò)于他了，可有時(shí)候，我又會(huì )難過(guò)的發(fā)現，其實(shí)他根本就不懂我。我知道，這并不是他的錯!
今天又是父親節了：老徐同志，祝你節日快樂(lè )!天天快樂(lè )!愛(ài)你!
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