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棉花姑娘公開(kāi)課教學(xué)反思
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識。下面是小編收集的棉花姑娘公開(kāi)課教學(xué)反思，希望大家認真閱讀!
【1】棉花姑娘公開(kāi)課教學(xué)反思
《棉花姑娘》是一篇童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的.科學(xué)常識。樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對課文內容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應該運用多媒體向學(xué)生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運用多媒體向學(xué)生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向學(xué)生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能 從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對課文有真正的理解。
【2】棉花姑娘公開(kāi)課教學(xué)反思
這次上公開(kāi)課，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來(lái)，使我對語(yǔ)文課堂教學(xué)又有了幾點(diǎn)新的思考。
首先，語(yǔ)文課堂應該是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。即使是上公開(kāi)課，上課也不應該成為表演、成為作秀，它應該是樸素的、自然的，是對常態(tài)教學(xué)的提煉和升華。當然，對教學(xué)目標和重點(diǎn)的準確把握，對教學(xué)流程的精心設計，對教學(xué)手段的適當使用是大前提，在此基礎上，教師憑借自己真實(shí)的個(gè)人風(fēng)格，把扎實(shí)有效的教學(xué)展示給大家，才能夠對更多教師的教學(xué)具有示范意義。說(shuō)到底，我們上課的目的是為了使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文能力;教師們希望看到的是達成學(xué)習目標的真實(shí)過(guò)程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。
第二，培養良好的學(xué)習習慣要貫穿課堂始終。良好的習慣對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要，學(xué)習習慣的培養應該滲透在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫(xiě)姿勢和讀寫(xiě)習慣，如，讀書(shū)不指讀，寫(xiě)字防止倒差筆等;識字過(guò)程中，要溫故知新，鼓勵學(xué)生在說(shuō)一個(gè)字時(shí)連著(zhù)詞語(yǔ)一起說(shuō)，使更多學(xué)生獲得更豐富的知識;對于學(xué)生容易讀錯或寫(xiě)錯的字，反復提示，不要第一次認寫(xiě)過(guò)后就擱置一旁。
第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒(méi)有任何可浪費的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習的設計，都是有意為之，是有助于學(xué)生理解課文內容、學(xué)到語(yǔ)文知識的。因此，教師與其花費大量時(shí)間、精力去搜集資料，不如先對手中的`課本進(jìn)行充分的挖掘和利用。
第四，注意利用課堂生成的資源。教師進(jìn)行充分的預設是很有必要的，如果學(xué)生的提問(wèn)或回答與預設一致，自然可以有非常精彩的生成。但學(xué)生那些預設之外的問(wèn)題，也不能不加理睬，因為那是學(xué)生真實(shí)程度的體現，是學(xué)生真實(shí)想法的表露。既然我們是以學(xué)生學(xué)到知識為目的，就不能對他們存在的問(wèn)題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來(lái)說(shuō)，學(xué)習“盼”字時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生還認識哪些“目字旁”的字，有學(xué)生回答“樹(shù)林”，這個(gè)地方教師絕不能一筆帶過(guò)，要把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓所有同學(xué)都知道此“目”非彼“木”;還有同學(xué)說(shuō)到“曉”字，教師也要及時(shí)讓學(xué)生比較一下“日字旁”和“目字旁”這兩個(gè)形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問(wèn)學(xué)生“棉花姑娘得了什么病”時(shí)，有學(xué)生回答“心臟病”，這時(shí)教師與其躲閃，不如就勢告訴學(xué)生：蚜蟲(chóng)之于棉花，正如心臟病之于人類(lèi)。把這些課堂生成的資源利用好，往往會(huì )有事半功倍的效果。
這幾點(diǎn)，是我上完這節課后最大的感受。真實(shí)的課堂，以學(xué)生為本的課堂，無(wú)論對于教師的成長(cháng)，還是學(xué)生的成長(cháng)，都將會(huì )是大有裨益的。
【3】棉花姑娘公開(kāi)課教學(xué)反思
《棉花姑娘》一文通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學(xué)設計">教學(xué)設計時(shí)，我把對話(huà)作為教學(xué)的主要內容，把讀作為感情理解對話(huà)的重要方法，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學(xué)生的作業(yè)和朗讀情況來(lái)看，這節課的教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
一、扎實(shí)、有趣的字詞教學(xué)
低段語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據這篇課文的生字量少，且有幾個(gè)較為生僻的特點(diǎn)，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時(shí)認識“姑娘”兩字，并通過(guò)找它們的相同點(diǎn)識記生字。又如在學(xué)生理解課文內容時(shí)隨機學(xué)習“啄”與“斑”，與動(dòng)物的特點(diǎn)相結合，再配上圖片，采用生動(dòng)形象的方法幫助學(xué)生識記。在鞏固識字環(huán)節，我也采用了有趣的過(guò)關(guān)方式，讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)、猜一猜字謎，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見(jiàn)面”了。
二、與文本對話(huà)，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話(huà)，更是學(xué)生與文本之間的對話(huà)，我們更應把著(zhù)力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話(huà)’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng )設一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂(yōu)角色之憂(yōu)、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節時(shí)，為了讓學(xué)生感悟棉花姑娘盼望醫生來(lái)治病的急切心理，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病的樣子。接著(zhù)，創(chuàng )設情境：如果你就是棉花姑娘，此時(shí)蚜蟲(chóng)正在你的身上爬著(zhù)，咬著(zhù)，你有什么感受?有了這兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生真切地感受到了棉花姑娘生病時(shí)的痛苦、難受，此時(shí)，學(xué)生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自?xún)刃牡�。又如課文2—4小節棉花姑娘請動(dòng)物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話(huà)能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的`。在教學(xué)中，我先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的話(huà)，“如此盼望醫生來(lái)給她治病的棉花姑娘會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)請求呢?”學(xué)生有的說(shuō)興奮，有的說(shuō)著(zhù)急，有的說(shuō)難受，這時(shí)，我尊重學(xué)生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過(guò)引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、低段語(yǔ)文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導
在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到教師在課堂上巧設思維情境，滲透學(xué)法的指導，或是及時(shí)總結學(xué)法，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺(jué)得低段的語(yǔ)文教學(xué)也要有意無(wú)意地滲透學(xué)法的指導，為學(xué)生養成良好的閱讀習慣打下基礎�；谶@樣的認識，在學(xué)生第二遍讀課文時(shí)，我讓他們劃出故事中出現的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學(xué)習2——4小節時(shí)，棉花姑娘與三位醫生的話(huà)并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學(xué)生邊讀邊找，并分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出。這些看似細小的問(wèn)題，不正是在告訴學(xué)生要養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣嗎?
當然，這堂課的教學(xué)也存在著(zhù)一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學(xué)生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環(huán)節，由于沒(méi)有出示所有的生字，學(xué)生憑空猜測，難度較大，沒(méi)有達到預期的效果。
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