語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思范文

　　引導語(yǔ)：加強對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養,是我們初中語(yǔ)文教師教育教學(xué)的重要內容之一。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思，希望對你有所幫助。

　　篇一：語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思

　　今天早上，我上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課，聽(tīng)課的有中心小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)校語(yǔ)文教研室人員以及各村小語(yǔ)文教師。本次公開(kāi)課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見(jiàn)來(lái)了這么多聽(tīng)課的老師，都表現得比平時(shí)積極聽(tīng)話(huà)許多，上課的時(shí)候也很遵守紀律。

　　公開(kāi)課結束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的`也不夠充分，課堂教學(xué)有不少問(wèn)題，晚上放學(xué)后評課各位語(yǔ)文老師也提出了中肯的建議。我總結了一下，一共可以分為以下幾點(diǎn)：

　　首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來(lái)做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學(xué)生來(lái)講，不能一目了然的引入課題。

　　第二，在朗讀的時(shí)候，我應該加入再讀課文部分，對于低年級學(xué)生應該多次朗讀。

　　第三，在一類(lèi)生字、二類(lèi)生字教學(xué)方面，應該以一類(lèi)生字為主，而不是先拼讀二類(lèi)生字，二類(lèi)生字若在組詞以及讀課文的時(shí)候帶上可能會(huì )更好。

　　第四，在生字書(shū)寫(xiě)方面，應該圖文并茂，而不是傳統式的一筆兩筆筆順教學(xué)，這樣孩子們感興趣的同時(shí)更加樂(lè )于接受，愿意去學(xué)。

　　總之，這節課是我成為特崗教師以來(lái)的第二次公開(kāi)課，較第一次有進(jìn)步，但是還有很多不足，還需要進(jìn)一步提高，在此謝謝各位老師的寶貴建議，我會(huì )在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)，努力提高教學(xué)水平。

　　篇二：語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思

　　四月九日，我上了一堂公開(kāi)課，按學(xué)校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開(kāi)課一樣，我的公開(kāi)課聽(tīng)課老師算多的，不僅組內人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個(gè)青年教師——一個(gè)失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個(gè)失敗的青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節遺憾的課，其結果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專(zhuān)業(yè)水平所局限，意料之外，沒(méi)想到一節公開(kāi)課竟上得如此亂七八糟、不知所云。

　　這是一堂失敗的課，從某種意義上說(shuō)，也是一堂有“價(jià)值”的.課——一堂讓領(lǐng)導和教師都值得深思的課。在這里，領(lǐng)導與教師(我)都重形式而輕實(shí)質(zhì)。

　　就領(lǐng)導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什么樣的課稱(chēng)之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課后不評價(jià)的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無(wú)可厚非(我們已經(jīng)習慣)，而課后不評價(jià)，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語(yǔ)文組出了丑?還是因為根本不屑評價(jià)這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂(lè )于接受;代語(yǔ)文組出丑?沒(méi)有這樣的說(shuō)法，一個(gè)失敗的語(yǔ)文教師怎能代表語(yǔ)文組?不屑評課?……不論什么原因，領(lǐng)導就得站在領(lǐng)導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無(wú)保留地予以批評指正，以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。

　　就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的制作上，而忽視了實(shí)質(zhì)——對文本的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時(shí)間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺(jué))，如果這是一堂純粹的課件演示課的話(huà)，但畢竟這是一堂語(yǔ)文課，其缺乏語(yǔ)文的“文味”，對語(yǔ)文課堂的駕馭實(shí)在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長(cháng)時(shí)間播放，占用了教學(xué)時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)未能完成，這會(huì )是什么樣的結果——不言而喻——沒(méi)有結果!

　　課依舊在上!作業(yè)照常在改!進(jìn)步了嗎?我迷茫!

　　篇三：語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思

　　周四下午，剛進(jìn)辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了!于是乎我發(fā)現，我非常榮幸的領(lǐng)到了周五第一節課的公開(kāi)課任務(wù)。無(wú)奈的是本周的教學(xué)計劃已經(jīng)完成，原本周五是安排一節習題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來(lái)想去，還是覺(jué)得臨時(shí)新上一節新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。

　　連夜備課，設計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發(fā)現有感慨萬(wàn)千。

　　前一階段，聽(tīng)了一些指導教學(xué)的講座，也借教學(xué)大賽的契機聽(tīng)了一些優(yōu)質(zhì)課：或是理論或是實(shí)踐，都涉及到課堂教學(xué)的有效性，涉及到訓練張力的問(wèn)題。頗受啟發(fā)，堅定了自己在課前預設中精作推敲，引領(lǐng)學(xué)生“去深海探珠”的信念。如果把語(yǔ)文素養視為珍珠，送珠、賣(mài)珠固然都不行，讓學(xué)生沉浸于語(yǔ)文學(xué)習的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂(lè )趣的，因為淺灘不會(huì )有好珠。

　　如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語(yǔ)文素養，這一直是我思考的問(wèn)題。

　　這節課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問(wèn)題是這樣設計的：聯(lián)系課文內容，談?wù)勀銓�編者所加標題的看法。

　　學(xué)生要對課文標題作出評價(jià)就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎上，要學(xué)會(huì )概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會(huì )發(fā)現：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來(lái)看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。

　　但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類(lèi)，僅在第二段中論及。所以，就全文來(lái)看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的'主要內容。

　　那么，編者所加的這個(gè)標題到底好不好呢?學(xué)生又會(huì )有哪些自撰的標題呢?

　　應該說(shuō)，這是一個(gè)有助于學(xué)生培養語(yǔ)文素養的問(wèn)題，它給學(xué)生打開(kāi)了一片蘊藏著(zhù)奇珍異寶的海域。

　　重要的不是求取一致：用“治水必躬親”(教材編者所擬)，還是用“躬親廉潔治水成” (我上課時(shí)擬，學(xué)生張成指出標題過(guò)長(cháng)，不好)?用“治水當如海中介” (學(xué)生孫宜灝擬，抓住了課文的主要內容，且仿“生子當如孫仲謀”，很有傳統文化氣息)，還是用“舉之道”(學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬，優(yōu)點(diǎn)：不拘泥于治水;缺點(diǎn)：與課文聯(lián)系不夠密切)?

　　重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì )去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語(yǔ)文的素養;更在于學(xué)生學(xué)會(huì )去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養。

　　我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠!

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