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優(yōu)質(zhì)課評課意見(jiàn)
引導語(yǔ)：留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)課評課意見(jiàn)，希望對你有所幫助。
篇一：優(yōu)質(zhì)課評課意見(jiàn)
5月6日、7日我有幸作為評委參加了區初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。兩天，十二節課聽(tīng)下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節的設計上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：
一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)交流，給學(xué)生充分的機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機與活力。
二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開(kāi)掘的資源很多。老師們都注意對文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對文本挖掘深入，教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學(xué)生對“珍愛(ài)生命”這一話(huà)題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價(jià)值觀(guān)引導和諧融為一體。
三是凸顯對話(huà)意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著(zhù)冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話(huà)和交流。在與文本和作者的對話(huà)及師生之間的對話(huà)中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個(gè)性。
四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現代文教學(xué)，老師們都運用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀課文，在誦讀中培養學(xué)生的.語(yǔ)感、推動(dòng)對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，
龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專(zhuān)附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。
五現代教學(xué)媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現了一片視聽(tīng)新天地。
但細細回顧也有幾點(diǎn)值得反思：
一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂(lè )趣�？墒�，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節，這些環(huán)節占用了大量的教學(xué)時(shí)間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現的問(wèn)題，而是教者預設好的問(wèn)題；三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話(huà)，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì )成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二是處理好鼓勵個(gè)性與準確評價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P，對學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵與表?yè)P，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價(jià)值觀(guān)的錯誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P，卻忽略了知識的準確性與價(jià)值觀(guān)的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀(guān)念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎?
三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓練有機地結合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒(méi)有安排預習的課，學(xué)
生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓練和口語(yǔ)訓練?
四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實(shí)現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”，不可謂不牽強。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )綻放異彩!
篇二：優(yōu)質(zhì)課評課意見(jiàn)
一、課堂教學(xué)改革的基本目標
真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效益。
二、課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則
1、“學(xué)生主體”的原則。新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎之上，適應學(xué)生的需要，為學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)。要注重調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，并在學(xué)習中實(shí)現自我調控，培養良好的學(xué)習習慣。
2、“面向全體學(xué)生”的原則�；A教育特別是義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個(gè)方面：一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，公正地對待和評價(jià)每一位學(xué)生。要杜絕只抓少數尖子生，忽視相當一部分學(xué)生發(fā)展的做法。
3、“全面發(fā)展”的原則。全面發(fā)展要求我們培養的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長(cháng)。全面發(fā)展是相對而言，不是“大一統、齊步走”，而是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機會(huì )，使所有學(xué)生都能成才。
三、課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求
1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當堂達標”的要求，實(shí)行“預習課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預習、展示、反饋”三層次課時(shí)教學(xué)模式。教師講解釋疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評、釋疑、總結。
2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要正確處理這一現代教學(xué)方式與傳統接受式教學(xué)方式的關(guān)系，即處理好繼承傳統與發(fā)展傳統的關(guān)系，推進(jìn)課堂教學(xué)方式轉變，既要有利于為學(xué)生打好堅實(shí)的知識基礎，又要有利于為學(xué)生創(chuàng )造能力培養奠定基礎，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調全面發(fā)展。
3、大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，xx年所有教師都要實(shí)現教學(xué)案一體化向學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。
四、課堂教學(xué)操作的基本要求
1、落實(shí)“三主”—教為主導、學(xué)為主體、練為主線(xiàn)；
2、倡導“三自”—自主學(xué)習、自主探究、自主交流；
3、鼓勵“三動(dòng)”—動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；
4、實(shí)現“三會(huì )”—會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )用；
5、發(fā)展“三維”—認知、情感、技能。
五、課堂教學(xué)評價(jià)的基本要求
1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；
2、由評教學(xué)環(huán)節的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結構的合理性為主；
3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)為主；
4、由評師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；
5、由評教師的板書(shū)設計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習為主；
6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。
六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節的調控力度
1、加大班內學(xué)習小組的調控力度。學(xué)習小組的組建要根據學(xué)習成績(jì)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習優(yōu)秀者，一般按學(xué)習成績(jì)編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。
2、加大教師講解時(shí)間的調控力度。一節課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預習之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。
3、加大學(xué)生練習方式的調控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習的基本方式：提問(wèn)、對話(huà)、復述、爭辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗、設計、小結、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評”。
4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學(xué)生展示、暴露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。
5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養的調控力度。樹(shù)立預習就是正課、自學(xué)就是正課的觀(guān)念。加大學(xué)生課內外預習自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預習的課不準上，學(xué)生預習不好的課不能上。把學(xué)生預習自學(xué)成效納入評課標準。晚自習一律不準上課和講評。
6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預習提供目標設計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現的問(wèn)題盡量想全想好，能應對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。
七、課堂教學(xué)評價(jià)的總體要求
1、教學(xué)觀(guān)念：從“傳統”走向“現代”。
價(jià)值觀(guān)：將“教育就是為了升學(xué)”轉變?yōu)椤耙匀藶楸�，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現教育的'最大價(jià)值”。
課程觀(guān)：將“課程是固定的，封閉的，一成不變的”轉變?yōu)椤罢n程是靈活的，開(kāi)放的，可變化的生態(tài)系統�！�
教學(xué)觀(guān)：將“教學(xué)是課程的傳遞,是學(xué)生接受知識的過(guò)程”轉變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng )新，是學(xué)生參與獲取知識的過(guò)程”。
教師觀(guān)：將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運的主宰者”轉變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R的組織者，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生學(xué)習的督導者”。
質(zhì)量觀(guān)：將“以學(xué)業(yè)成績(jì)、考試分數作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標準”轉變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。
學(xué)習觀(guān)：將“學(xué)習的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性、階段目的性”轉變?yōu)椤皩W(xué)習的主體性、能動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性、終身受益性”。
人才觀(guān)：將“培養少數‘高、精、尖’人才為宗旨”轉變?yōu)椤叭瞬攀恰鄬哟�、多元化、�?zhuān)業(yè)化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。
評價(jià)觀(guān)：將“評價(jià)是評判、是監督、是檢查、是選拔與淘汰”轉變?yōu)椤霸u價(jià)是了解、是促進(jìn)、是提高、是完善的過(guò)程”。
2、教學(xué)結構：從“教師主體”走向“學(xué)生主體”。教學(xué)過(guò)程突出主體意識，要調整到50%以上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、行為和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%都應該視為不符和要求。
3、師生關(guān)系：從“獨白”走向“對話(huà)”。教師與文本及解讀文本理性話(huà)語(yǔ)間的平等對話(huà)。教師與學(xué)生的平等對話(huà)。學(xué)生與文本的平等對話(huà)。
4、教學(xué)過(guò)程：從“知識課堂”走向“生命課堂”。教師要“以人為本”，面向每一個(gè)學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué)生，承認每一個(gè)學(xué)生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。學(xué)生對為什么學(xué)習，能否學(xué)習，學(xué)習什么，如何學(xué)習等問(wèn)題必須有自覺(jué)的意識和反應，這些突出表現在學(xué)生對學(xué)習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。
5、教學(xué)內容：從“封閉”走向“開(kāi)放”。教學(xué)內容應是經(jīng)驗信息和即時(shí)信息的統一體。作為經(jīng)驗信息，它具有確定性、惟一性、靜止性的特征；作為即時(shí)信息，它具有變動(dòng)性、多樣性、發(fā)展性等特性。封閉式教學(xué)過(guò)程是預設性的，開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程是生成性的。
6、教學(xué)手段：從“手工”走向“電化”。
7、在教學(xué)任務(wù)上突出目標意識。教學(xué)目標既要有認知目標，又要體現情感、思維等心理因素目標，還要突出能力目標。既要重視“雙基”，又要體現，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
8、在教學(xué)活動(dòng)氛圍上突出情感意識。積極的教學(xué)環(huán)境應該是①和諧(感到安全、溫暖、親切、相互接納、有歸屬感)；②活躍(精力集中，思維活躍，提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題積極主動(dòng))；③民主(尊重學(xué)生，不搞一言堂，不讓學(xué)生感到為難，)；④平等(朋友式的關(guān)系，不是哄著(zhù)學(xué)生去學(xué)習，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人)。
9、在教學(xué)效果上突出效能意識。
點(diǎn)：任何一堂課，必須有明確教學(xué)點(diǎn)，而且每個(gè)教學(xué)點(diǎn)必須有具體清楚可操作的教學(xué)目標。教學(xué)點(diǎn)包括知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和非智力因素點(diǎn)，知識點(diǎn)是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，非智力因素點(diǎn)是動(dòng)力點(diǎn)，能力點(diǎn)是落腳點(diǎn)，這幾點(diǎn)要點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位，否則將無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
量：課堂教學(xué)應著(zhù)重調控以下三量：一是授出量，二是訓練量，三是活動(dòng)量。授出量要保證重點(diǎn)足夠的教學(xué)時(shí)間；訓練量要圍繞重點(diǎn)設計訓練的內容和形式，注意其典型性，避免不必要的重復，減少無(wú)效勞動(dòng)；活動(dòng)量要增加多邊活動(dòng)，增加思維力度，減少簡(jiǎn)單的、機械的、重復的活動(dòng)，確保圍繞重點(diǎn)知識、重點(diǎn)技能的活動(dòng)量。
度：是指程度、密度和速度。程度包括難易度、深廣度、靈活度、綜合度；密度就是教學(xué)容量的大��；速度要根據教學(xué)點(diǎn)的難易、教學(xué)容量的多少、教學(xué)進(jìn)度的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生的課堂反應進(jìn)行靈活調整。
序：即課堂教學(xué)遵循的程序，一是知能的固有序列，二是學(xué)生的認知程序，三是課堂的結構序列，這幾個(gè)序既相對穩定，又非一成不變。
法：教學(xué)方法包括教和學(xué)兩個(gè)方面的方法，主要有三類(lèi)方法，即進(jìn)行認知活動(dòng)的方法、技能活動(dòng)的方法、情感活動(dòng)的方法，其中教法，主要是教師教授、訓練、調動(dòng)、檢測等方面的辦法；學(xué)法主要是教師對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行引導、糾正的方法。
情：教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在一定情境下，師生以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)行情感交流，并在此基礎上學(xué)得知識、形成能力的過(guò)程，情也包括三點(diǎn)，一是情境，即課堂氛圍；二是情感，即心理反應，是特定教學(xué)內容和情境所引發(fā)的諸如喜、怒、哀、樂(lè )的情感反應，為此，教師要展現、演繹教材內含的情感，教師要投入、傾注一定的情感，喚起學(xué)生豐富的情感；三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動(dòng)還是被動(dòng)、穩定還是跳躍、持久還是短暫，都將對整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極或者消極的影響，為此，教師一開(kāi)始組織教學(xué)，就要激勵學(xué)生的情趣，啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、熱與冷、寬與嚴的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習情緒始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、集中專(zhuān)注、穩定持久的狀態(tài)中。
時(shí)：即時(shí)間的利用率，一是時(shí)間的分配，二是時(shí)段的聯(lián)系，三是時(shí)段的效率。
率：課堂有效時(shí)間對無(wú)效時(shí)間的比率，單位時(shí)間內課堂教學(xué)的綜合效果。一般說(shuō)，較高的課堂教學(xué)效率的綜合指數，是在75%-85%這個(gè)區間，也就是說(shuō)用75%-85%的時(shí)間、使75%-85%的學(xué)生、接受75%-85%的信息、達成75%-85%的教學(xué)目標。大于這個(gè)區間為優(yōu)，位于這個(gè)區間為良、小于這個(gè)區間為差。不同學(xué)段也應有所區別。
10、在個(gè)性特色方面要有創(chuàng )造性增值意識。要對教師在教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的個(gè)性特征、創(chuàng )造精神與探索勇氣進(jìn)行鼓勵與支持。一節好課，應該是體現出教師個(gè)人特點(diǎn)的課，是有某些創(chuàng )新嘗試或靈感火花的課。要允許教師大膽創(chuàng )造，允許教師的探索有所失誤、有待完善。
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