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小學(xué)一年級棉花姑娘教學(xué)反思
多一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，課堂中就多一些教育智慧，一切從讀書(shū)開(kāi)始。下面是小編收集的棉花姑娘教學(xué)反思，希望大家認真閱讀!
【1】棉花姑娘教學(xué)反思
我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的.主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”;在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”;在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”;建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
2、學(xué)生的參與面廣。
3、重視學(xué)習方法的遷移。
4、學(xué)習積極性高。
二、體驗教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。
1、在這節課的設計上，我非常注重學(xué)生的體驗。
2、體驗教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。
一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
【2】棉花姑娘教學(xué)反思
我的老師來(lái)了，手把手的教我設計教案、朗讀、上課，我們師徒合作上了《棉花姑娘》一課，盡管這樣在課堂上呈現出的還是有不少的不足。
斯霞老師一直倡導“字不離詞、詞不離句”的識字教學(xué)策略，很多的教育教學(xué)專(zhuān)家驗證了這一方法的科學(xué)性、可行性。我也試圖在我的課堂中體現這一點(diǎn)，以降低學(xué)生識字的難度。在進(jìn)行完六個(gè)字的識字方法交流后，我便把學(xué)生的注意力轉移到朗讀課文上，要求學(xué)生邊聽(tīng)老師的范讀，邊從課文中找出本節課的六個(gè)生字，我本想等學(xué)生找出含有本課新生字的六句話(huà)，通過(guò)讀句子再來(lái)鞏固生字�？梢笠惶岢�，學(xué)生便投入到尋找生字的行列中，對于我的朗讀置之不理，用我老師的話(huà)講“好在你還比較聰明，發(fā)現勢頭不對，及時(shí)叫停。”要不真的出現牛王爺不管驢的事——各顧各的的勢頭。想想也是，小孩子的注意力非常容易分散，一方面要認真聽(tīng)，另一方面要仔細找，他們哪能兼顧的過(guò)來(lái)呢!而且，這樣無(wú)疑增加了學(xué)生難度，在幾百字的文章里找六個(gè)字，無(wú)疑是大海撈針啊!即便他們認識也不一定能找的出來(lái)。
再讓我上這節課，我會(huì )這樣來(lái)做：在進(jìn)行完識字方法交流后，進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，我會(huì )接著(zhù)出現含有六個(gè)生字的句子，讓學(xué)生在讀句子中反復的與生字見(jiàn)面，加深印象。象這樣的一些訓練老師直接可以呈現給學(xué)生的，用不著(zhù)，讓學(xué)生花大力氣滿(mǎn)書(shū)中去找，干那些費力不討好的事情。然后再回到課文的朗讀上，于老師還告訴我們，老師范讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生專(zhuān)心致志的聽(tīng)，任何任務(wù)都不要帶。確實(shí)這樣，老師的范讀時(shí)是學(xué)生學(xué)習讀的好機會(huì )。這樣一來(lái)由字到詞，再由詞到句，識字的難度就降低了，教學(xué)思路也清晰了，形成了知識的梯度。
在識字教學(xué)進(jìn)行后，我還設計了一個(gè)“抽大獎”的環(huán)節，想以此來(lái)鞏固生字。因為做游戲本來(lái)就是小孩子很喜歡的事情，而且如能抽得“大獎”，還會(huì )有神秘禮品相送，所以學(xué)生的興趣空前高漲。一只只小手高高舉起，小屁股也不由自主的離開(kāi)了板凳。我也暗暗為自己的這一“高招”較好�，F在想想那個(gè)環(huán)節進(jìn)行的`不夠扎實(shí)，真有點(diǎn)只圖一時(shí)熱鬧的成分。在做游戲之前我先向學(xué)生交代了游戲的規則：從老師手中的六張卡片中任抽3張，把卡片上的內容讀正確即可獲得神秘禮物。話(huà)音剛落，一只只小手便舉了起來(lái)，由于不是給自己班上課，便隨便叫了3個(gè)孩子，結果都讀對了。我一看這幾個(gè)學(xué)生都會(huì )了，便想按照教案進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，可是孩子們卻不甘罷休，依然把興趣放在做游戲上，這樣的情形是我未預料的，因此只好安慰道“游戲只能到這兒了，下邊還有的神秘獎品的機會(huì )啊!”用這句話(huà)來(lái)糊弄孩子實(shí)在不應該，下邊根本沒(méi)有什么神秘獎品呀!反思自己正因為缺少教育智慧，才被教案牽著(zhù)鼻子走。
在一本書(shū)中曾看到這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區培訓班的學(xué)員、區教育局視導員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)："是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課?不止一個(gè)小時(shí)吧?"那位歷史教師說(shuō)："對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。"用15分鐘備課并不是他的草率，不重視，而是課堂上有很多生成的東西是無(wú)法預設的，教師的智慧就是體現在對生成資源的把握上，這個(gè)教師用一輩子的時(shí)間來(lái)備學(xué)生，一節課竟花了一生的時(shí)間來(lái)儲備。
我們時(shí)常抱怨工作的繁忙，備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生……常常淹沒(méi)在事務(wù)堆里，為自己找沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的種種理由，孰不知時(shí)間就在我們的嘆息聲中悄然而去。讀書(shū)的時(shí)間就在這樣的嘆息中溜走了，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧中沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。
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