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老人與海鷗教學(xué)設計
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。下面是小編整理的關(guān)于老人與海鷗教學(xué)設計，希望大家認真閱讀~
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
教學(xué)準備： 1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
(出示老人塑像圖片)同學(xué)們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著(zhù)一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞，這位老人是誰(shuí)呢?他叫吳慶恒，人們尊稱(chēng)他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節課，我們一起走進(jìn)21課《老人與海鷗》。板書(shū)課題，齊讀課題
二、自主讀書(shū)：
一組內預習生字交流
小組為單位開(kāi)始交流，先交流：
1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)
2號統計生字詞不會(huì )的組織大家幫助想法識記。
3號多音字，其他同學(xué)補充重要的。
4號交流解詞
二組內預習交流主要內容
先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內容
交流形式同生字交流
三、交流評議：
(一)全班交流
1、檢查生字、詞掌握情況
2、小組交流主要內容：課文就是圍繞著(zhù)老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人 海鷗)
3、文中哪句話(huà)最能體現老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)
【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！敝该x、齊讀。
(二)品讀，感悟真情。
1、請同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫(xiě)下批注，可以寫(xiě)下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓�。骸懊刻臁�、“只為了”理解。
2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫(xiě)的?指明讀句子。哪個(gè)詞用了三次，讀了你有什么感受?
3)讓我們再來(lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì )?
4)帶著(zhù)你的體會(huì )齊讀這段話(huà)。
5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
1)這是寫(xiě)老人喂海鷗的情景。板書(shū)：喂
2)大家自由讀讀這段話(huà)，希望你們用那雙善于發(fā)現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)
3)交流：
4)多么美好的畫(huà)面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著(zhù)海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書(shū)：?jiǎn)?/p>
2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話(huà)呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學(xué)著(zhù)老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。
3)過(guò)渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫(xiě)了哪兩只海鷗?
從這些描寫(xiě)里，你還能感受到什么樣?
3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著(zhù)老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。
四、整合運用：
1、同學(xué)們，就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深?lèi)?ài)著(zhù)這群可愛(ài)的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)老人此時(shí)可能企盼什么?
3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì )有哪些感動(dòng)的畫(huà)面，寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計： 老人與海鷗
老人 喂 喚 談 親人
教學(xué)反思
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課堂上，我能?chē)@我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
一、自主讀書(shū)：
課前，能指導學(xué)生進(jìn)行自主預習，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見(jiàn)梗概，發(fā)現疑問(wèn)，提出問(wèn)題。課堂上，引導學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內容：在老師引導下對重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評語(yǔ)等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心句，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、交流評議，引導學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13自然段，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。這些內容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著(zhù)欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”�！袄先嗣刻觳叫卸嗬�，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！薄笆嗄炅�，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導學(xué)生反復誦讀，走進(jìn)老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，然后小組匯報個(gè)人體驗，學(xué)生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。
反思整節課的教學(xué)，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，比如因為在交流評議環(huán)節浪費了時(shí)間，所以導致在整合運用一環(huán)節中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機智應對。如當學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒(méi)能較好的進(jìn)行引導，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強學(xué)習，繼續研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。
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