《老人與�！方虒W(xué)設計（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)設計（通用10篇），希望對大家有所幫助。
《老人與�！方虒W(xué)設計 1
教材說(shuō)明：
這是一篇精讀課文。課文是根據美國優(yōu)秀小說(shuō)家海明威的成名代表作、中篇小說(shuō)《老人與�！愤M(jìn)行濃縮、改寫(xiě)的。
這部小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)老漁夫在連續八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的情況下，終于獨自捕到了一條大馬林魚(yú)，但那條魚(yú)實(shí)在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。在老漁夫身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語(yǔ)句或片段。
2、指導學(xué)生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。
3、引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )重點(diǎn)句子所表達的思想感情。
4、幫助學(xué)生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會(huì )寫(xiě)“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
5、引導學(xué)生課外閱讀，深入認識《老人與�！愤@一名著(zhù)的價(jià)值。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、幫助學(xué)生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會(huì )寫(xiě)“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”；理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、再默讀，標出全文段序，想想主要內容，理清文層次。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長(cháng)廊中，有很多享有崇高譽(yù)的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家（出示海明威頭像照片），閱讀他的一部受人推崇的作品（先展示一《老人與�！返娜淖x本，后板書(shū)課題）。
�。ǘ┏踝x課文。
1、自由朗讀，做到字音準確、句了通順。
1、識字寫(xiě)字。
“崛”jué，與“發(fā)掘”的“掘”、的“倔強”的“倔”同音。
“骼”gé，與“個(gè)”“各”（gè）的聲調不同：前為二聲，后兩字為四聲。
2、可讓學(xué)生比較下面各組字并組成詞語(yǔ)：
店（ ）賓（ ）卑（ ）廉（ ）
惦（ ）濱（ ）�。� ）鐮（ ）
沙（ ）串（ ）各（ ）蕭（ ）
鯊（ ）竄（ ）骼（ ）瀟（ ）
3、詞語(yǔ)解釋。
惦記：（對人或事物）心里老想著(zhù)，放不下心。又如：惦念。
海濱：濱，水邊，近水的地方�？拷Ｋ牡胤�。
海岬：岬，岬角，是突入海中的尖形的陸地。本文中寫(xiě)非洲的“高聳的海岬”就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起：一指（山峰等）突起，二指（某某）興起。本文中指大海中島頂的突起。
倚：本文中寫(xiě)“他彎下腰倚在船頭上”，是“靠”的意思。
瀟灑：（神情舉止）自然大方，不呆板，不拘束。
磅：英美制重量單位。一磅合0.9072市斤。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
磷光：某些物質(zhì)受摩擦、振動(dòng)、光、熱或電波的作用所發(fā)的光。例如金剛石經(jīng)日光照射后，在暗處會(huì )發(fā)出青綠色的光。
骨骼：人和動(dòng)物體內或體外堅硬的組織。
�。ㄈ┰倌x，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么？
這篇課文作為小說(shuō)的縮寫(xiě)，全文只有13個(gè)自然段，可分為如下四個(gè)部分：
第一部分（第1—3自然段）：寫(xiě)出海前的情況——老人夢(mèng)見(jiàn)海灘上的獅子，男孩給他送行、祝他好運。
第二部分（第4—9自然段）：寫(xiě)在海上的情況——老人鉤住了大馬林莫，他的船被魚(yú)拖向很遠的海上，被拖了三天多。
第三部分（第10自然段）：寫(xiě)歸程中的情況——老人遭遇一群鯊魚(yú)的襲擊，他與鯊魚(yú)進(jìn)行了驚險、慘烈的生死大搏斗。
第四部分（第11—13自然段）：寫(xiě)回港后的情況——人們圍觀(guān)死魚(yú)的骨骼，男孩守著(zhù)熟睡的老人，老人又夢(mèng)見(jiàn)海灘上的獅子。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己認為十分精彩的語(yǔ)句或片段。
2、指導學(xué)生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。
3、引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )重點(diǎn)句子所表達的思想感情。
4、引導學(xué)生課外閱讀，深入認識《老人與�！愤@一名著(zhù)的價(jià)值。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、指導學(xué)生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語(yǔ)言文字。
2、引導學(xué)生結合課文內容，體會(huì )重點(diǎn)句子所表達的思想感情。
教學(xué)方法：朗讀法、自主學(xué)習合作探究法等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
今天，讓我們細細品味美國著(zhù)名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細讀，品味人物。
�、宕_定探究?jì)热荨?/p>
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？（學(xué)生）
�、倮蠞O夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。
�、诶蠞O夫與鯊魚(yú)搏斗過(guò)程的場(chǎng)面。
�、鎸W(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
1、（出示閱讀提示）
�、僦该首x學(xué)習提示。
�、诿鞔_學(xué)習提示的步驟方法。
2、學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
3、根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流：
“天還沒(méi)大亮，……抵抗著(zhù)大魚(yú)給鉤絲的拉力�！�
�、胖该首x。
�、平涣鳎�
�、亵~(yú)大：水面上的綠桿急急地墜到水里。
水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
�、诶蠞O夫的.動(dòng)作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。
�、求w會(huì )：老漁夫盡力與大馬林魚(yú)抵抗，而大馬林魚(yú)似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著(zhù)。
“四個(gè)鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起�！�
�、沤涣鳎�
�、俅篝~(yú)依舊拖著(zhù)小船向浩渺的海面游去。
�、诶蠞O夫動(dòng)作：拉住背在脊梁上的鋼絲。
心理活動(dòng)：魚(yú)啊，我到死也要跟你在一起。
�、企w會(huì )：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。
交流體會(huì )6、7、8自然段的內容。
�。�1）交流：
�、倮蠞O夫的動(dòng)作：竭力拉緊鉤絲；拉住鉤絲不動(dòng)，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。
�、诖篝~(yú)的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來(lái)慢多了——露出來(lái)了。
�、鄞篝~(yú)的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長(cháng)、尖
�。�2）朗讀老漁夫高聲說(shuō)的三句話(huà)。
�。�3）理解句子：“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
聯(lián)系老漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)及大魚(yú)的活動(dòng)過(guò)程，思考：
�、偈裁词且粋�(gè)人能夠辦得到的？
——雖然大馬林魚(yú)強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。
�、谑裁词且粋�(gè)人忍受得住的？
——堅持克服疲乏、體力不支、風(fēng)吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結：從這一句話(huà)可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
�。�4）背誦精彩片段：“陽(yáng)光下……尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
總結過(guò)渡：老漁夫又經(jīng)歷了一個(gè)夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進(jìn)魚(yú)腰里，這只大馬林魚(yú)終于死去。
�。�5）出示副板書(shū)：
天還沒(méi)亮撒下魚(yú)食大魚(yú)上鉤不慌不忙地游著(zhù)
四個(gè)鐘頭以后大魚(yú)仍舊拖著(zhù)小船向海面游去
夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽(yáng)升起來(lái)了與大魚(yú)搏斗非常疲乏
又一個(gè)夜晚到來(lái)了繼續搏斗右手受傷
第三天用盡力氣搏斗，大魚(yú)終于死了
�。�6）結合副板書(shū)交流體會(huì )：同學(xué)們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚(yú)搏斗了整整三天，此時(shí)，你想對老漁夫說(shuō)什么？出示插圖，讓學(xué)生暢所欲言。
�、缱詫W(xué)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象。
1、運用學(xué)習老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗內容的方法，自學(xué)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗的內容，完成下面的表格：
鯊魚(yú)進(jìn)攻順序老漁夫的表現鯊魚(yú)的表現
一條巨大的鯊魚(yú)準備好漁叉，朝鯊魚(yú)的頭刺去。飛快的逼近船尾，張開(kāi)大嘴，猛力朝那魚(yú)的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚(yú)拿起綁著(zhù)刀子的船槳向鯊魚(yú)頭刺；設法使鯊魚(yú)露出來(lái)，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚(yú)。一條死的時(shí)候還吞著(zhù)它咬下的魚(yú)肉；
另一條在船底下蹂躪著(zhù)死魚(yú)。
鯊魚(yú)又成群竄來(lái)不顧一切地用棍棒劈；
拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。
鯊魚(yú)還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚(yú)肉。
2、結合表格所填內容，解重點(diǎn)句。
出示句子：
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
�、爬首x這句話(huà)，結合表格所填內容，談?wù)勀愕睦斫�。（學(xué)生交流）
——老人面對鯊魚(yú)襲擊、眼見(jiàn)馬林魚(yú)已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí)，并沒(méi)有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。
——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。
——要做一個(gè)強者，就應當面對失敗而不放棄追求。
�、茝闹心憧闯隼蠞O夫怎樣的性格？
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。
�、抢首x背誦這句話(huà)。
三、討論交流，深化人物形象。
結合全文內容，參加討論，各抒已見(jiàn)：你認為老漁夫是成功者還是失敗者？說(shuō)明理由。（學(xué)生交流）
——老漁夫是一個(gè)成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業(yè)布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒祟}寫(xiě)一篇讀后感，要自擬一個(gè)正標題。
2、背誦你認為本文中寫(xiě)得十分精彩的片段。
3、課外，請你把《老人與�！吩�(zhù)的全文本找來(lái)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)讀后的收獲。
板書(shū)設計：
老人與海
捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼
桑提亞哥
與鯊魚(yú)搏斗敢于搏斗
教學(xué)反思
教會(huì )學(xué)習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結局；肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說(shuō)語(yǔ)文課上與不上效果是一樣的，我沒(méi)來(lái)附中跟師傅學(xué)習前，也持這種觀(guān)點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。
《老人與�！方虒W(xué)設計 2
一、課標要求
本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高一學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合；其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標
1.了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
2.梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習、問(wèn)題引導學(xué)習
四、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導語(yǔ)設計：
當我們嬉鬧于歡樂(lè )的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長(cháng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的'是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍？什么使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進(jìn)被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威的小說(shuō)《老人與�！�，他將用樸實(shí)無(wú)華的文字，闡釋生命的意義。
�。ǘ� 走進(jìn)作者：
請同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，并自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學(xué)史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著(zhù)稱(chēng)。20世紀末回到美國，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng )造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與�！贰秵淑姙檎l(shuí)而鳴》《太陽(yáng)照常升起》等
�。ㄈ┦崂硇≌f(shuō)情節
1.一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生？ 請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容。
2.提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量？對象都是什么？
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
3.提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚(yú)狀況怎樣？
4.通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
5.提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征？
�。▓詮�、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象 ）
�。ㄋ模� 重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
學(xué)生在閱讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
�。ㄎ澹┲黝}理解
象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
�。┱n堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
《老人與�！方虒W(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、培養學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內容的能力。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗之間如親人般的感情。
3、學(xué)習作者把老人與海鷗之間的這種真摯感情具體化、真實(shí)化的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，板書(shū)課題。
1、多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、教師談話(huà)：這是一首非常感人的歌曲。這首歌是根據生活中的一個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng )作的：一個(gè)女孩為了救一只受傷的`丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。而那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見(jiàn)不到那個(gè)女孩，最終也抑郁而死。其實(shí)，和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，老師將和大家一起繼續學(xué)習《老人與海鷗》這篇課文，相信，在這個(gè)故事里，我們的心靈會(huì )再一次受到震撼。
3、板書(shū)課題：老人與海鷗
二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )老人與海鷗親人般的感情。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，提出問(wèn)題。
1、導語(yǔ)：上節課我們初步了解了課文內容，老師想問(wèn)問(wèn)大家，讀了這篇文章以后，課文中的哪一幅畫(huà)面讓你最受感動(dòng)？
2、學(xué)生交流，用自己的話(huà)說(shuō)。
3、小結并過(guò)渡：是啊，海鷗在遺像邊的那些舉動(dòng)真是太令人驚訝了，太令人意想不到了。為什么會(huì )發(fā)生這些令人意想不到的事情呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文的1～13自然段。
�。ǘ┭凶x，感悟老人對海鷗的愛(ài)。
1、學(xué)生瀏覽1～13自然段，整體感知海鷗與老人像親人一樣。（板書(shū)：像親人）
2、研讀1～13自然段。
�、艑дZ(yǔ)：老人不是一般的愛(ài)海鷗，而是像對待親人一樣的愛(ài)海鷗，那么，從文中的哪些語(yǔ)句你可以感受到老人對海鷗那份親人般的愛(ài)呢？請同學(xué)們再次用自己喜歡的方式讀課文1～13自然段，邊讀邊畫(huà)出讓你感受最深的語(yǔ)句，想一想，這句話(huà)為什么讓你深受感動(dòng)？
�、茖W(xué)生自主閱讀，圈畫(huà)、批注。
師提示學(xué)法：這種親人般的愛(ài)，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)細節表現出來(lái)的，所以我們要用發(fā)現的眼光，在課文中去尋找那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的細節，一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，流露出來(lái)的就是那親人般的愛(ài)。
�、墙涣�
師：同學(xué)們讀書(shū)非常投入，非常專(zhuān)心，這是很好的閱讀習慣。從文中的哪些語(yǔ)句中你體會(huì )到了老人對海鷗親人般的愛(ài)？先讀一讀你所找到的語(yǔ)句，然后談?wù)勀阕x了這一段后的感受和體會(huì )，其他同學(xué)如果對同一段話(huà)有不同理解，可以補充。
重點(diǎn)語(yǔ)段的引導。（教師隨學(xué)生的交流隨機引導）
《老人與�！方虒W(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)句子所表達的思想感情。
2、感悟老人勇敢堅強，不達目的誓不罷休的精神，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )老人勇敢堅強，不達目的誓不罷休的精神品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
結合課文內容，體會(huì )重點(diǎn)句子所包含的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
本節課讓我們繼續品讀老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，和老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的一幕。
二、整體回顧課文內容
通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)能告訴大家課文主要講述了什么內容？
1、生回答。
2、老師總結：課文主要講述了老漁夫嗓提亞哥在一連84天沒(méi)有打到魚(yú)的情況下，終于打到了一條大馬林魚(yú)，但在返程途中，又遭到一群鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)，只剩下大馬林魚(yú)的骨骼。
三、質(zhì)疑
1、對于本篇課文，你有哪些疑問(wèn)？
2、同學(xué)之間相互解答能解決的問(wèn)題。
3、最后歸納出有價(jià)值的，并且有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。（為什么戰勝了大馬林魚(yú)之后，筋疲力盡的老漁夫還能戰勝一群大鯊魚(yú)的襲擊？）
四、交給學(xué)生閱讀的好方法
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的含義。
2、重點(diǎn)句子多讀幾遍，在旁邊作上批注。
3、帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考。
五、朗讀課文4——9自然段，感悟老人與大馬林魚(yú)搏斗的過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ)：面對比小船還長(cháng)兩英尺的大馬林魚(yú)，老人緊緊握住鉤絲，當他非常疲乏時(shí)，是怎樣說(shuō)的？
�。ㄒ唬�、默讀課文4——9自然段。
1、邊讀邊畫(huà)出關(guān)于老人語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
2、生讀出自己畫(huà)出的句子。
“魚(yú)啊，你要是沒(méi)有累乏，那你可真是奇怪透頂啦！”
“我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣的了不起�！�
“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
3、認真品讀老人的語(yǔ)言，把自己的讀書(shū)體會(huì )批注在書(shū)上。
4、交流自己的讀書(shū)體會(huì )，同時(shí)帶著(zhù)自己的感悟，有感情地朗讀老人的語(yǔ)言，讀中進(jìn)行指導。（勇敢堅強、樂(lè )觀(guān)、不達目的誓不罷休的精神）重點(diǎn)朗讀第三個(gè)句子，感悟之后讓生齊讀。
5、生根據自己的理解和感悟再來(lái)讀一讀老人的話(huà)。
�。ǘ�、感悟老人刺殺大馬林魚(yú)時(shí)驚心動(dòng)魄的一幕。
1、出示重要句子。
“魚(yú)朝船邊游來(lái)，嘴幾乎要碰到船板。他忍住一切疼痛，高高舉起魚(yú)叉，使出全身的'力氣，把漁叉扎進(jìn)魚(yú)腰里�！�
2、自讀朗讀這段話(huà)，邊讀邊畫(huà)出其中的動(dòng)詞來(lái)。
3、把這些動(dòng)詞放入句子中認真體會(huì )一下，看從中體會(huì )到了什么？
4、交流讀書(shū)的感受。（勇敢無(wú)畏、獅子般得勇猛）
5、帶著(zhù)自己的感受有感情朗讀，讀中進(jìn)行指導。
6、帶讓學(xué)生再次帶著(zhù)自己的感受，有感情地朗讀老人刺殺大馬林魚(yú)的場(chǎng)面。
六、感悟老人與一群鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程
1、自學(xué)課文第十自然段，完成下面表格。
2、交流自學(xué)情況。
3、結合表格所填的內容，理解課文的重點(diǎn)句子。
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
�。�1）、結合表格所填的內容，反復朗讀、品味老人的這句話(huà)，在旁邊作上批注。
�。�2）、小組內交流自己的理解，后選代表在班上交流自己的見(jiàn)解。
�。�3）、老師小結。（這句話(huà)體現老人面對困難、逆境、暴力、死亡永不服輸的“硬漢”性格。）
�。�4）讓學(xué)生銘記老人這句富有深意的語(yǔ)言。
七、討論：面對只剩下的大馬林魚(yú)的骨骼，你認為老人是失敗者，還是勝利者？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。
�。ɡ先耸且幻麆倮撸�
八、拓展升華，推薦閱讀
1、當你在生活中遇到困難和挫折時(shí)，你從老漁夫桑提亞哥身上得到什么有益的啟示？
2、生交流自己見(jiàn)解。
3、師總結，順勢對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
4、你的疑問(wèn)解開(kāi)了嗎？現在又產(chǎn)生了那些新的疑問(wèn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。
5、推薦閱讀《老人與�！愤@本書(shū)。（它會(huì )告訴我們許多做人的道理，尤其是如何面對困難，做一名生活的強者。）
《老人與�！方虒W(xué)設計 5
課型
專(zhuān)題課──探尋《老人與�！返木袷澜�。
學(xué)習方法
在教師指導下閱讀原著(zhù)，查閱作者海明威的個(gè)人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng )作理論。實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情知能力培養目標
�。�、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習他堅強的意志和永不打垮的精神。
�。�、提高學(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認識。
�。�、發(fā)現并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認知。
�。�、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。
�。�、培養學(xué)生探異創(chuàng )新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說(shuō)進(jìn)行情節續寫(xiě)。
重點(diǎn)
品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內涵，感受人物內在精神世界，體會(huì )其藝術(shù)表現力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng )作原則。
學(xué)習效果評價(jià)
兩個(gè)標準，一是學(xué)習過(guò)程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng )意性。二是作業(yè)質(zhì)量。
教具準備
電影片斷、ＣＡＩ課件。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)。
課前準備
�。�、布置學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與�！愤@部作品，以及海明威的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng )作理論。
�。�、學(xué)生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。（注：電影片斷是英文獨白。）
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
首先實(shí)物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說(shuō)，以吸引學(xué)生注意力。
“相信在座的許多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書(shū)有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬(wàn)來(lái)字的中短篇小說(shuō)卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問(wèn)作者──這位被稱(chēng)為“現代英雄神話(huà)”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜��！�
二、整體感知
下面我們來(lái)欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚(yú)被鯊魚(yú)吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現了一些什么？
通過(guò)電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點(diǎn)，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂(lè )觀(guān)……但是逐漸學(xué)生也會(huì )發(fā)覺(jué)老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會(huì )自我否定，這是一個(gè)理解的難點(diǎn)。在教師的引導下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì )有這種積極與消極情緒斗爭的時(shí)刻。所以我們可以說(shuō)老人在大海中最大的敵人不是鯊魚(yú)而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個(gè)探求，也打開(kāi)了一條通向小說(shuō)內在世界的道路。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
�。�、引導學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng )作原則來(lái)走進(jìn)小說(shuō)人物，加深前面的理解。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng )作》書(shū)中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個(gè)真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚(yú)和真正的鯊魚(yú)。如果我能將他們塑造得十分出色和真實(shí)，他們將意味著(zhù)許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的'特性──真實(shí)。所以俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會(huì )有意志動(dòng)搖的時(shí)候，關(guān)鍵在于最后能否戰勝自己，正是在這種精神的掙扎中更能體現自己的人格尊嚴、魅力。
�。�、從作者的創(chuàng )作藝術(shù)手法上來(lái)感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個(gè)比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： 1932年，海明威在他的紀實(shí)性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng )作比做漂浮在大洋上的冰山，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！碧釂�(wèn)學(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
�。�、分小組討論：通過(guò)這篇文章老人的內心活動(dòng)和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義？開(kāi)放探究題：續寫(xiě)《老人與�！�，老人和馬諾林出海捕魚(yú)又會(huì )發(fā)生一些什么事情？你會(huì )大致怎樣設計小說(shuō)情節。
�。�、課堂小結：
作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個(gè)小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登！
五、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫(xiě)一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
教學(xué)反思
作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿(mǎn)魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò )、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無(wú)助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統思想下熏陶成長(cháng)，對外國作品中所贊揚的個(gè)人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個(gè)巨大障礙。所以我將小說(shuō)的精神世界的探求確立為了本課的重點(diǎn)，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動(dòng)下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點(diǎn)，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實(shí)形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導向中走入小說(shuō)角色。在與學(xué)生探討人物性格的時(shí)候，注意學(xué)生的問(wèn)題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng )作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說(shuō)主題的象征含義，在這一環(huán)節里，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開(kāi)放探究環(huán)節，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎之上，而且還充分展開(kāi)了他們對情節設計的想象翅膀。有的學(xué)生設計老人死了，有的設計老人成功的實(shí)現了夙愿……不過(guò)每一個(gè)結局的設想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時(shí)也讓他們實(shí)踐了一次小作家的夢(mèng)想。
“怎樣的文品就會(huì )有怎樣的人品”我想語(yǔ)文教學(xué)不僅擔負著(zhù)教育母語(yǔ)的工具性作用，也承載著(zhù)培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說(shuō)教轉化為點(diǎn)點(diǎn)細雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長(cháng)，得依靠每一位語(yǔ)文教師長(cháng)路求索！
《老人與�！方虒W(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎?
師：(指著(zhù)圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的`就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書(shū)課題，讀一讀)
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題?
(學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、其實(shí)這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習課文，大多數都是老師提問(wèn)，同學(xué)們回答，今天，你們來(lái)猜一猜老師會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題?
要想猜出老師會(huì )問(wèn)什么樣的問(wèn)題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會(huì )問(wèn)你什么樣的問(wèn)題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買(mǎi)給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著(zhù)哀婉的音樂(lè )，師啟發(fā)談話(huà)：
1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想?
(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……)
2、海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)?
當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現?為什么會(huì )有這些表現?如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講?
3、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么?
4、你的周?chē)行?dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫(huà)面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，引導學(xué)生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
《老人與�！方虒W(xué)設計 7
教學(xué)目標
一、知識教育目標
引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養目標
1、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標
培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1、結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
二、整體感知
1、作者簡(jiǎn)介
海明威（Ernest
Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《xxx》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
2、關(guān)于《老人與�！�
海明威是20世紀上半期美國著(zhù)名作家和記者，也是當時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實(shí)主義傳統，一方面又在創(chuàng )作思想和創(chuàng )作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現了他的創(chuàng )作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與�！返那楣澆⒉粡碗s。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒(méi)捕著(zhù)一條魚(yú)。后來(lái)，他獨自一人出門(mén)遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。
3、課文情節
課文節選的是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結尾的部分，也是小說(shuō)情節的高潮，約占全書(shū)的六分之一。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的.搏斗共分五個(gè)回合。用魚(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補救的辦法也沒(méi)有”。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
�。ㄒ唬┍疚牡恼芾砗拖笳饕馕�。
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
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【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習快速閱讀課文，抓住描寫(xiě)海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì )海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著(zhù)圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè )園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買(mǎi)一件新衣服，舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，甚至舍不得給自己買(mǎi)一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買(mǎi)食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書(shū)課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì )到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構：
師：看看文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么?
生答。(先寫(xiě)了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫(xiě)老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
1、師：你們真了不起，這么長(cháng)的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見(jiàn)略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢?
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話(huà))
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫。(板書(shū))
師：(自由讀讀這句話(huà))讀了這句話(huà)，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話(huà)。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來(lái)讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的`事，讓我們這些旁觀(guān)者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請大家默讀課文，劃出描寫(xiě)海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話(huà))
師：我們一起讀讀這句話(huà)。(全班齊讀)
師：讀了這句話(huà)，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類(lèi)似的情景?
生：親人去世時(shí)看過(guò)。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì )到了什么?
生答。
師：我們帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著(zhù)，海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰(shuí)找到了?
生：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話(huà))
師：請大家自由地讀一讀這句話(huà)，從句子中你體會(huì )到了什么?
生答。(我體會(huì )到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會(huì )到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書(shū))。
師：你能從句子中體會(huì )到作者的感情嗎?你從哪體會(huì )到的?
生：我覺(jué)得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀這句話(huà)?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?
生：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(課件出示這句話(huà))
師：自由讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì )到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過(guò)去，并大聲?shū)Q叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著(zhù)深厚的感情。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì )做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫(xiě)下去了，所以打上了(板書(shū))
大家想想，海鷗可能還會(huì )做些什么呢?(請一兩個(gè)人說(shuō))
四、情感升華、拓展
1、通過(guò)第二部分的學(xué)習，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛(ài)。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過(guò)具體寫(xiě)什么讓我們感受到的?
生：是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)具體的。
3、小結：
是啊，動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動(dòng)作、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
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【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受老人與海鷗之間的默契。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入新課
1、你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？在海邊都看見(jiàn)了哪些事物？你能說(shuō)說(shuō)海鷗是什么樣的嗎？
2、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于海鷗和老人的故事。
3、教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：
塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營(yíng)（yínɡ）似（shì）的
“抑”的中間不要加點(diǎn)或撇，“吉”的上半部分是“士”；
2、理解新詞的.意思。如：
抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵：十分親密。
三、朗讀課文，學(xué)習課文第一部分
1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事？同時(shí)理清文章的結構。
老人幾十年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。
3、課文中哪些地方能體會(huì )老人與海鷗的深厚感情？小組內討論交流。
教師根據學(xué)生的回答，重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受作者的比喻是恰當、形象的。
有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
學(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
指名學(xué)生朗讀課文，看看誰(shuí)的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
學(xué)生談感受，教師適時(shí)小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是親人一樣
四、小結：我們可以從今天的學(xué)習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節課我們繼續學(xué)習課文。
五、作業(yè)設計：
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容，導入新課
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習海鷗送別老人的感人畫(huà)面。
二、學(xué)習課文第二部分
1、指名學(xué)生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內交流討論。
3、師生共同交流：
�。�1）海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
為什么叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣？
�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì )以高興的語(yǔ)調歡迎老人，見(jiàn)到老人是無(wú)比歡樂(lè )的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）
指導學(xué)生朗讀這些描寫(xiě)，感受海鷗的驚恐。
�。�2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
海鷗為什么要這樣做？
為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。
指名學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
海鷗為什么要撲來(lái)？
海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。
請你結合文章所描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，如果你當時(shí)在場(chǎng)，在這白色的旋渦中，你體會(huì )到了什么？
海鷗與老人的感情太深了。
有感情地朗讀。
三、回歸整體，升華感情：
1、這一幅幅畫(huà)面，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問(wèn)：海鷗為什么會(huì )有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中的相關(guān)語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì )回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵學(xué)生能夠結合上下文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài)，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì )出現不同尋常的做法。
四、總結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會(huì )有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
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教材介紹：
課文選自人教版實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第7單元，單元以“人與動(dòng)物”為主題展開(kāi)編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結構清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，揣摩關(guān)鍵詞句表情達意的效果；
1、有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段品味大愛(ài)，感受老人與海鷗之間深厚的感情；
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人
保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、梳理脈絡(luò )，揭示課題。（3分鐘）
1、同學(xué)們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創(chuàng )意是昆明的第一個(gè)大寫(xiě)字母K，字母藝術(shù)變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來(lái)到昆明翠湖，去感受那個(gè)真實(shí)的故事，齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫(huà)面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書(shū)：喂送）
【設計意圖：本節課是課文第二課時(shí)的教學(xué)，多媒體出示臺標導入新課，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習情境，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習興趣�！�
二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）
1、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)描繪的是哪幅畫(huà)面。默讀課文，咱們就來(lái)找一找課文當中哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、反饋，交流。
�、乓蝗汉ｚt突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、坪ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
�、呛ｚt紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、犬斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。
【設計意圖：結合課文插圖，引導學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)（海鷗送老人），我拋出一個(gè)問(wèn)題：哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了海鷗們是怎樣為老人送行，畫(huà)上橫線(xiàn)。這樣引導學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì )海鷗對老人的不舍，為全文的學(xué)習奠定感情的基調。體會(huì )完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子，紅色字體強調海鷗的動(dòng)作，進(jìn)行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學(xué)生能夠透過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )海鷗對老人的不舍之情�！�
三、品味大愛(ài)，感悟“情理之中”。（20分鐘）
過(guò)渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會(huì )有如此瘋狂的舉動(dòng)，我們不禁想問(wèn)道（學(xué)生質(zhì)疑）：
1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學(xué)們再次默讀課文，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
2、生自由批注，學(xué)生自行板書(shū)。
3、師念板書(shū)，說(shuō)得真好。哪些語(yǔ)句又能充分的.說(shuō)明呢？請你們來(lái)讀一讀。
4、匯報交流，朗讀品味。
�、潘骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�、七@位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�、鞘嗄炅�，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進(jìn)一步了解這位老人吧，請看，師配樂(lè )補充敘述。
這是一位……的老人，這更是一份——無(wú)私的愛(ài)。（板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)）
6、我想這幅畫(huà)面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z(yǔ)段）自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì )很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
�、徘�！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩(shī)如畫(huà)的情境，只能成為過(guò)去，因為老人已經(jīng)去世，他再也不能來(lái)看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？
�、破鋵�(shí)在我們的生活中，也會(huì )遇到這樣的事情，當最疼愛(ài)我們的親人離開(kāi)的我們的瞬間，我們多么想——
�、呛ｚt它是動(dòng)物呀，面對親人的逝去，它只能扇動(dòng)翅膀，只能連聲?shū)Q叫，只能肅立不動(dòng)，如果它會(huì )說(shuō)話(huà)，當我們收起遺像的時(shí)候，它會(huì )說(shuō)些什么呢？在課文空白處替海鷗寫(xiě)一兩句話(huà)吧�。▍R報）
�、润w會(huì )得真好，其實(shí)在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂(lè )譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。
【設計意圖：多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了，但是最近幾年來(lái)，在風(fēng)風(fēng)火火地運用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說(shuō)說(shuō)自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中不是“無(wú)所不能”的，它只是輔助教學(xué)的工具，不能用客觀(guān)存在來(lái)代替教師獨立完成教學(xué)活動(dòng)，不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀(guān)形象地教學(xué)，幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，豐富學(xué)生的視野，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標品味大愛(ài)，感受人鷗之情，品味語(yǔ)言的重要環(huán)節。在前一環(huán)節學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng)，在學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開(kāi)研讀，用自己的語(yǔ)言加以概括，既尊重了學(xué)生獨特的體驗又培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，當學(xué)生說(shuō)出自己的回答時(shí)，緊接著(zhù)我再引導學(xué)生在課文中去找具體的語(yǔ)言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語(yǔ)句，用紅色字體打出關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生看著(zhù)屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時(shí)幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。
學(xué)到這里，學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn)，也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中，都源于老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，有可能還差那么一點(diǎn)火候，因為現在的學(xué)生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會(huì )較少，于是我繼續補充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂(yōu)傷的背景音樂(lè )，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂(lè )的渲染，圖片的刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)多維度的活動(dòng)，力爭掀起學(xué)生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語(yǔ)段，讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學(xué)生體會(huì )他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話(huà)題，這樣的畫(huà)面永遠成為過(guò)去，老人不再來(lái)了，讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標準》提出，閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，此時(shí)，學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃，此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫(xiě)幾句話(huà)，讓學(xué)生內化自己的感受。
這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著(zhù)又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語(yǔ)句，學(xué)生入情入境地朗讀，人間大愛(ài)不言而喻，這是本課設計的第二個(gè)高潮�！�
四、總結全文。（5分鐘）
從你們剛才樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言中，從你們充滿(mǎn)智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽(tīng)著(zhù)，他也有話(huà)對兒女說(shuō)，咱們讀一讀。
我的一生最美好的場(chǎng)景
就是遇見(jiàn)你
在人海茫茫中靜靜凝望著(zhù)你
陌生又熟悉
盡管呼吸著(zhù)同一天空的氣息
卻無(wú)法擁抱到你
如果轉換了時(shí)空身份和姓名
但愿認得你眼睛
千年之后的你會(huì )在哪里
身邊有怎樣風(fēng)景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這，下課！
【設計理念：本課時(shí)的教學(xué)就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩(shī)，讓翠湖邊這個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般唯美的故事帶著(zhù)神話(huà)般的余味走出課堂�！�
板書(shū)設計：
21、老人與海鷗
喂→送
無(wú)私的愛(ài)意想不到
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