- 相關(guān)推薦
棉花姑娘教學(xué)設計反思
《棉花姑娘》本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。下面是小編收集的關(guān)于棉花姑娘教學(xué)設計反思，希望大家認真閱讀!
【1】棉花姑娘教學(xué)設計反思
本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識，內容本身能夠引起學(xué)生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學(xué)習背景下的語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行，課文內容如何的取舍，說(shuō)話(huà)訓練如何落實(shí)。
這是一篇科學(xué)童話(huà)，而童話(huà)故事是兒童非常喜愛(ài)閱讀的文體，要抓住這個(gè)有利條件指導學(xué)生把課文讀好。首先我對文本進(jìn)行深入解讀：本課內容比較淺顯，各段句式相似，在結合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解幾個(gè)詞語(yǔ)之后，可以放手讓學(xué)生自己練讀。從自主合作學(xué)習課堂教學(xué)模式的角度來(lái)安排學(xué)習內容，極力體現學(xué)生自主學(xué)習的成分和合作學(xué)習的環(huán)節。在生字環(huán)節，讓孩子進(jìn)行了預習，并且在課堂上給予學(xué)生充分的預學(xué)展示的時(shí)間，以達到全面了解學(xué)情的目的。根據反饋，直奔重點(diǎn)，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節約了時(shí)間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，達到自主學(xué)習的目的。在把握課文主要內容的部分，我安排小組內討論自學(xué)成果，試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)自生的努力和同伴的互助，對課文有一個(gè)簡(jiǎn)單的認知，知道講了一件什么事。小組內分角色朗讀，則將孩子的學(xué)習熱情再次點(diǎn)燃。在學(xué)以致用的理念引導下，我并沒(méi)有就此結束研學(xué)環(huán)節，而是通過(guò)設置情景，讓孩子們把自己學(xué)到的對話(huà)的注意點(diǎn)運用到實(shí)際生活，真正化為己用。
實(shí)際的課堂教學(xué)中，有著(zhù)許許多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著(zhù)深刻的體會(huì )，在朗讀中總是不自覺(jué)地把原話(huà)“請你幫我捉害蟲(chóng)吧”說(shuō)成“請您幫我捉害蟲(chóng)吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒(méi)有預設到這一知識點(diǎn)(你與您之間的區別在于對話(huà)雙方的輩分關(guān)系)，導致當堂出現時(shí)措手不及，沒(méi)有給予及時(shí)正確的反饋。孩子對于課文內容有著(zhù)自己的'理解和表現方式，在分角色朗讀這一環(huán)節中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進(jìn)行生動(dòng)而有趣的演繹(語(yǔ)言的停頓、擬聲詞和動(dòng)作的增添)。而作為引導者的我，沒(méi)有進(jìn)行有效的正面反饋，點(diǎn)評過(guò)于空泛無(wú)力，甚至進(jìn)行了誤讀(孩子用語(yǔ)言的停頓和對話(huà)的不流利來(lái)展示醫生幫不上忙是難過(guò)與歉疚，而我簡(jiǎn)單的處理為準備不充分。其實(shí)不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關(guān)注停頓對于語(yǔ)氣表達的重要性)。老師的語(yǔ)言應該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫(xiě)字示范應該是準確美觀(guān)的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長(cháng)期努力。
這一課堂的亮點(diǎn)在于自主與合作，但是實(shí)際操作中這一理念就流于形式，沒(méi)有真正抓住精髓。最明顯的一點(diǎn)就是在朗讀點(diǎn)評的時(shí)候明明可以讓學(xué)生自己來(lái)，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動(dòng)學(xué)習的好時(shí)機�？梢�(jiàn)，在我心中并沒(méi)有以生為本、自主合作學(xué)習的理念，才導致課堂上出現“老師一言堂”的苗頭，這點(diǎn)警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施”感到困惑，現在“在思維火花碰撞處進(jìn)行小組合作”的建議為我接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內容的不同理解點(diǎn)，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學(xué)生的組織需要教師不斷有意識的引導，組長(cháng)的選擇與能力培養也不是一蹴而就的。以上種種問(wèn)題都是在課堂中發(fā)現的，那么毫無(wú)疑問(wèn)，問(wèn)題的解決也必須是在實(shí)踐中。這次課堂展示暴露了我教學(xué)中存在的不足，是一次難得的學(xué)習。
【2】棉花姑娘教學(xué)設計反思
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘身上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
我教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的'一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來(lái)識記“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。
2、說(shuō)話(huà)訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學(xué)生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來(lái)了，但是( )，最后( )。”培養學(xué)生的概括能力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自己捉害蟲(chóng)。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學(xué)生用上“因為 所以”說(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的本領(lǐng)。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。
在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。”“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病啊!”通過(guò)請學(xué)生看圖，體驗蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如，在指導學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語(yǔ)氣時(shí)，我讓學(xué)生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴大學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)自己的感覺(jué)去讀，會(huì )有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話(huà)中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話(huà)較多，加上一年級孩子又非常愛(ài)表現，所以在指導學(xué)生充分朗讀、感悟文本時(shí)，我為他們創(chuàng )設了一個(gè)情景，在口語(yǔ)交際中有效地指導朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節沒(méi)能得以很好地落實(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的練習時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于倉促，目標落實(shí)不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會(huì )落得個(gè)“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進(jìn)的就是對學(xué)生的激勵語(yǔ)言比較貧乏而蒼白，如果更加生動(dòng)，更加有針對性一點(diǎn)，相信課堂互動(dòng)會(huì )更好。閱讀教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，值得我細細研究、探討。我要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
【棉花姑娘教學(xué)設計反思】相關(guān)文章：
棉花姑娘教學(xué)設計第二課時(shí)（通用21篇）01-05
《白楊》教學(xué)設計與反思08-07
《尊嚴》教學(xué)設計及反思01-12
《藏戲》教學(xué)設計與反思07-08
橋教學(xué)設計及反思10-30
詹天佑教學(xué)設計與反思07-27
呼風(fēng)喚雨的世紀教學(xué)設計及反思09-24
秋天的雨教學(xué)設計及反思06-20
楊氏之子教學(xué)設計及反思07-30