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橋教學(xué)設計及反思
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。下面是小編整理的關(guān)于橋教學(xué)設計及反思，希望大家認真閱讀!
【1】橋教學(xué)設計及反思
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華;還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、 在語(yǔ)言情境中，體驗生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著(zhù)力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎上，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力。
教學(xué)流程
(一)、板書(shū)課題，導入課文。
在生活中，你們一定見(jiàn)過(guò)很多橋吧!說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認識。
(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過(guò)渡：就是這樣一座又窄又不夠結實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫(xiě)大雨和洪水的.句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會(huì )洪水的聲音大，速度快，來(lái)勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì )語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。
3.過(guò)渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來(lái)的山洪，會(huì )怎么做?(生說(shuō)。)
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎樣的結果?面對瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時(shí)急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)
(三)、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮定。
過(guò)渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰(shuí)?他又是怎樣做的?
1.直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。”
你體會(huì )出了什么?(沉著(zhù)、冷靜)
2.過(guò)渡
�。喝藗儼焉南Ｍ懈督o了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?
小結：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著(zhù)，像一群野馬狂奔而來(lái)的時(shí)候，老漢站在沒(méi)腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著(zhù)??
當洪水開(kāi)始跳舞，木橋開(kāi)始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??
(四)、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì )“橋”的深刻內涵。
當人們已經(jīng)順利過(guò)橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事?讓學(xué)生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。(
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋!
(五)、以詩(shī)結課，升華情感 我不知道 哦，老漢! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，
但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，
你有一個(gè)動(dòng)人 的稱(chēng)呼 -----老漢 一座深情的山。
哦，老漢 哦，老漢!
你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質(zhì)，一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。 永遠，永遠!
寫(xiě)話(huà)練習。
學(xué)習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫(xiě)一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、對比讀、聽(tīng)名家朗讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感。特別是引導學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類(lèi)的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。 在指導學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【2】橋教學(xué)設計及反思
一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感。
1、自由讀課文中描寫(xiě)洪水兇猛的句子。
2、指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。導語(yǔ)：多么可怕的洪水啊!從這幾句描寫(xiě)洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì )有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的?一起讀。
�、糯迩f驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來(lái)。
�、迫藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣�。
3、你們讀出了什么?假如用一個(gè)字去概括你會(huì )用哪個(gè)字?(引導學(xué)生理解“瘋”)
4、你能通過(guò)朗讀表達出當時(shí)慌亂的情境么?(指導朗讀)
導語(yǔ)：同學(xué)們上節課初讀了課文，已經(jīng)感受到了如魔的洪水，在這危急時(shí)刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進(jìn)課文去看看。
〔設計意圖：梳理上節課的學(xué)習內容，了解文章的主要內容，使學(xué)生從整體上把握文本，為本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點(diǎn)�！�
二、細讀課文，探究人物，理解情感。
1、導語(yǔ)：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果?(指名說(shuō))
3、是的， 正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰(shuí)?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。(師相機板書(shū)：老漢)
4、這是一個(gè)什么樣的老漢呢?
你是從哪兒感受到的?請同學(xué)們快速默讀課文第二大段，(課件出示學(xué)習要求)找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子用“～～”標出，并把自己的感受批注在旁邊。
5、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句并作批注，教師巡視指導，了解情況。
6、學(xué)生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進(jìn)行。主要針對以下句子進(jìn)行分析(課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句)：
a、【老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
通過(guò)“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無(wú)畏。
b、【老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”】
學(xué)生可能針對重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )，而忽視了三個(gè)感嘆號，這時(shí)老師就可以做一下引導，“從這三個(gè)感嘆號，你又能體會(huì )到什么呢?”
c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是一個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子�！�
對于這一句，主要通過(guò)換詞語(yǔ)的方式體會(huì )老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說(shuō)”怎么樣，學(xué)生通過(guò)演示以及討論得出結論：“沖、揪、吼”更能體現老漢的憤怒與無(wú)私。這時(shí)老師再通過(guò)點(diǎn)撥：“如果再給老漢一次機會(huì )，老漢還會(huì )把兒子從隊伍里揪出來(lái)嗎?”讓學(xué)生明晰老漢就是這樣一個(gè)不徇私情的人。
d、【老漢吼道：“少廢話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋�！�
通過(guò)抓“吼、用力”等詞語(yǔ)，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。
e、【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�
“是啊，他會(huì )喊什么呢?”(觀(guān)察課文插圖，想象老漢會(huì )喊些什么)通過(guò)這一發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )老漢對兒子的不舍以及作為一名共產(chǎn)黨員責任的重大。
7、導語(yǔ)：逃生是人的本能，當書(shū)記到了橋頭以后卻并沒(méi)有上橋，這是為什么?他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來(lái)?這是一位________的老漢。談體會(huì )。要求邊談體會(huì )，邊用朗讀把自己的感受表達出來(lái)。
〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會(huì )老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時(shí)也培養了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語(yǔ)言表達的能力�！�
三、總結全文，凝聚情感。
1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天后，洪水退了。請聽(tīng)故事的最后一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(cháng)跪不起。你從中聽(tīng)明白了什么?你現在最大的感觸是什么?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
2、同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?
4、師總結：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來(lái)的老漢精神!洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!這是老支書(shū)把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書(shū)：橋――老支書(shū)——生命橋)讓我們來(lái)贊一贊這位了不起的老漢。
〔設計意圖：運用音樂(lè )渲染情感、語(yǔ)言描述凝聚情感等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對老漢精神品質(zhì)的體會(huì )，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發(fā)展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴�！�
四、領(lǐng)悟寫(xiě)法，體驗情感。
導語(yǔ)：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的`原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現多。1、學(xué)生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?
2、根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現，總結寫(xiě)法。課文在表達的方法上有非常突出的三個(gè)特點(diǎn)：
�、艠嬎夹路f，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦;
�、普Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;
�、俏闹写罅窟\用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力�！苍O計意圖：讓學(xué)生體會(huì )課文在表達的方法上有非常突出的三個(gè)特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力�！�
五、讀寫(xiě)吐情，升華情感。
1、清明節就要來(lái)了，如果你來(lái)到老漢的墓前，你會(huì )對老漢說(shuō)些什么?請在插圖旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話(huà)，作為清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨著(zhù)低沉的音樂(lè )，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，說(shuō)話(huà)。)
2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人，他們是時(shí)代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒(méi)有這樣的事例。讓我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)98年抗洪搶險時(shí)的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰(shuí)》)〔設計意圖：讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感�！�
板書(shū)設計：
16 橋洪水 如魔
老漢 如山老支書(shū)——生命橋
〔設計意圖：板書(shū)是教學(xué)中教學(xué)內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學(xué)生思路三者凝結而成的藝術(shù)結晶，層次清楚、主次分明的板書(shū)有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，幫助學(xué)生理解、記憶、鞏固所學(xué)知識�！�
教學(xué)反思：
新課標指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì )的發(fā)展需要。通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈�！稑颉愤@篇課文，處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美與情，情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內容，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)體驗的環(huán)境，通過(guò)參與對話(huà)，引導學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字探究的體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂(lè )、課件、圖片在課堂上營(yíng)造一種與文本內容相一致的氛圍，按照“喚發(fā)情感——孕育情感——激發(fā)情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感”的教學(xué)思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時(shí)我還創(chuàng )設了民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，通過(guò)自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動(dòng)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會(huì )，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。
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