《白楊》教學(xué)設計與反思

　　教學(xué)設計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預期的變化。下面小編為大家整理了一些關(guān)于《白楊》教學(xué)設計與反思，希望可以幫助大家!

　　【1】《白楊》教學(xué)設計與反思

　　一、導入:

　　圖片導入:讓學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)來(lái)描述所見(jiàn)的白楊樹(shù)--高大挺秀

　　二、以讀為主，讀中探究

　　自主讀書(shū)

　　要求:(1)要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。

　　(2)把不理解的內容和有疑問(wèn)的地方標出來(lái)。

　　三、朗讀課文，結合實(shí)際談感受。

　　1、你認為大戈壁是什么樣的?(結合《課堂練習冊》中《戈壁灘》的閱讀題)

　　2、你認為白楊有什么特點(diǎn)?

　　3、找出爸爸談白楊特點(diǎn)的句子讀讀，小組合作試分析白楊的特點(diǎn)。(在文中畫(huà)出來(lái))

　　4、由文中的重點(diǎn)設問(wèn)句中的“白楊”引出“爸爸”，并體會(huì )以物喻人的寫(xiě)作方法

　　四、總結課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。

　　同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)。我們也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。

　　教學(xué)反思 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我運用了“引疑推導法”，以“疑”為主線(xiàn)的讀思結合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)。

　　首先，我從課題激疑(從課題看，本文應當寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象--特征--象征意義”的.思路引導學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。

　　其次，我通過(guò)朗讀訓練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內質(zhì)美和建設者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線(xiàn)路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統一

　　但是在教學(xué)中，本課時(shí)還是存在著(zhù)一些不足的地方:教學(xué)期待太高，導致誘導性的問(wèn)題過(guò)于難，同時(shí)自己又急于推進(jìn)課堂，最終使得師生配合度差，學(xué)生獨立思考問(wèn)題的時(shí)間少

　　【2】《白楊》教學(xué)設計與反思

　　[教學(xué)目標]：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。

　　2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　3.體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　一、了解西部，導入新課

　　同學(xué)們，想了解一下西部嗎?(大屏幕出示西部范圍圖)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì )歷史等原因，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，那時(shí)的西部一片荒涼。(西部戈壁圖) 為改變這一現狀，許許多多的人離開(kāi)繁華的都市，毅然來(lái)到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛邊疆。(西部建設者的圖片)這些是當年西部建設者的一些圖片。

　　今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇和新疆建設者有關(guān)的文章。

　　齊讀課題：19 白楊

　　二、檢查預習，整體感知

　　師：課前同學(xué)們預習了課文，誰(shuí)愿意來(lái)朗讀課文?

　　1、指生朗讀課文，其他同學(xué)邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么?

　　2、學(xué)生交流。

　　三、重點(diǎn)段切入，感悟特點(diǎn)

　　1、請大家默讀課文，讀后標出爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?(可以用符號簡(jiǎn)單標記)

　　2、學(xué)生交流劃出的爸爸介紹白楊的句子。

　　(大屏幕出示這段話(huà))

　　生讀這段話(huà)。交流：從這段話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)?

　　句1：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。”

　　句2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。”

　　a “哪兒……哪兒”可以看出白楊樹(shù)的適應性強。(適應性強)

　　b “哪兒可以是哪些地方?換成地方說(shuō)一說(shuō)”(河邊、高山、草原……)

　　c 課文中的白楊生長(cháng)在什么地方?想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)?作者描寫(xiě)這些戈壁灘上的白楊用了一個(gè)什么詞?(高大挺秀)

　　師：在這樣荒無(wú)人煙、氣候惡劣的地方，白楊樹(shù)卻長(cháng)得這么直，這么粗壯，足以說(shuō)明它的適應性強，你能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?

　　句3：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　a “不管……不管……總是”“那么……那么”(板書(shū)：堅強不屈)

　　b 師：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)(挺起堅實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙)

　　你能這樣說(shuō)嗎?

　　生：大雪紛飛，白楊(挺直腰桿，承受生生的雪壓)

　　生：數月干旱，白楊(將根深深地扎進(jìn)泥土，頑強地生長(cháng))

　　生：洪水襲來(lái)，白楊(還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖)

　　c 指導朗讀：多么堅強的白楊 啊!多么有生命力的白楊啊!你能用你的朗讀表現出來(lái)嗎?(指生讀，評價(jià))

　　從他的朗讀中，你感受到了什么?

　　d 師激情：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不讀條件，哪里需要就在哪里生根發(fā)芽。城市需要它，它們就舒展豐姿供人欣賞，農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今戈壁灘需要它，它就在這里生根了。難怪爸爸這樣深情地贊美它。(請大家齊讀這段話(huà))

　　e 你能用知二人稱(chēng)，用自己的話(huà)來(lái)贊一贊白楊樹(shù)嗎?

　　四、理解心愿，深層體驗

　　1、師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?(不是的，他也在表白著(zhù)自己的心)而這，孩子們現在還不能理解。

　　2、引讀：他們只知道 。他們只知道

　　。他們只知道 。

　　3、孩子們不知道什么?(留給學(xué)生思考的時(shí)間)

　　師：孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。

　　他們不知道爸爸借白楊勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，建設邊疆，為邊疆建設貢獻自己的力量。(板書(shū)：扎根邊疆、建設邊疆)

　　他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學(xué)是希望孩子們將來(lái)能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”。(板書(shū)：無(wú)私奉獻)

　　4、現在，相信你們已經(jīng)讀懂了爸爸的心，讓我們帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹(shù)的話(huà)。(生齊讀)

　　5、爸爸的心愿能實(shí)現嗎?(結合文中的句子來(lái)談一談)

　　師：正是由于一代又一代邊疆建設者辛勤汗水的澆灌，曾經(jīng)荒涼的戈壁，如今已煥發(fā)出勃勃生機。(大屏幕出示西部今日圖)相信西部的明天會(huì )更好!

　　五、總結寫(xiě)法，拓展閱讀

　　1、帶著(zhù)對建設者的贊美之情，有感情地朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》

　　生讀。師生合作讀。

　　2、總結寫(xiě)法，完成板書(shū)。(借物喻人)

　　3、師：《白楊》這篇課文是贊揚西部建設者的，今天老師給大家帶來(lái)的是茅盾的《白楊禮贊》的部分內容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下堅持抗戰的北方農民。大家還是一讀為快吧!(可提示一下讀書(shū)的方式)

　　4、課堂總結，推薦閱讀楊朔的《荔枝蜜》。

　　附：板書(shū)設計

　　19 白楊

　　高大挺秀

　　白楊樹(shù) 適應性強 借

　　堅強不屈 物

　　扎根邊疆 喻

　　建設者 建設邊疆 人

　　無(wú)私奉獻

　　教學(xué)反思

　　《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。

　　鑒于以上對文本內容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(huà)(第12自然段)作為課文學(xué)習的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà)，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美之情感情讀這段話(huà)，這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹(shù)的話(huà)，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué)，效果不錯。

　　抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓練是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上引導學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的`感覺(jué)，幫助學(xué)生理解了白楊適應性強的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。”一句，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)(挺起堅實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙)你能這樣說(shuō)嗎?引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，體會(huì )白楊樹(shù)堅強不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓練，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。

　　選擇最佳時(shí)機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進(jìn)行主題閱讀是本節課的另一突出亮點(diǎn)。

　　本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學(xué)的主題和教學(xué)內容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創(chuàng )設了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流;由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。

　　第二部分是根據主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設者無(wú)私奉獻的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結領(lǐng)悟課文寫(xiě)法(借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對話(huà)，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。

　　另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配，對教學(xué)內容進(jìn)行了大膽取舍，感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松

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