八年級數學(xué)教學(xué)論文1

　　摘要：當前在我國初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導學(xué)法越來(lái)越廣泛。應用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，還可以強化數學(xué)課堂教學(xué)效果，并在一定程度上提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養。本文重點(diǎn)闡述了問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法;初中數學(xué);教學(xué)應用分析;

　　所謂問(wèn)題導學(xué)法，就是教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的一種教學(xué)情境，通過(guò)設置合理的數學(xué)問(wèn)題從而引導學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰明確地掌握數學(xué)中的難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識。在數學(xué)教學(xué)中應用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自然而然地提高了分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1。對于所設計的導學(xué)問(wèn)題應前呼后應

　　在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，應盡量與學(xué)生的日常生活相結合，所設計的問(wèn)題只有與生活實(shí)際情況比較相近，學(xué)生在分析和理解問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì )相對比較簡(jiǎn)單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。教師在課堂中設置問(wèn)題的時(shí)候，利用日常生活的一些常見(jiàn)問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生有了比較清晰的了解以后，引導學(xué)生自主討論探索和尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論、總結出的數學(xué)規律，并將其數學(xué)規律應用到問(wèn)題解決過(guò)程中。從而使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，可以很容易地解決處理這些數學(xué)問(wèn)題[1]。

　　例如：在學(xué)習兩個(gè)數之和與兩個(gè)數之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長(cháng)方形的草地，她想對這塊長(cháng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(cháng)縮短3米，將寬度延長(cháng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結合�？梢韵驅W(xué)生提出：怎樣計算改變以后草地的面積呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨立分析這個(gè)問(wèn)題，如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長(cháng)和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數之和和兩個(gè)數之差的公式，然后對所引出的公式進(jìn)行總結，最后在引導學(xué)生將總結的計算公式應用到解決實(shí)際問(wèn)題中[2]。

　　一般情況下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師雖然引導學(xué)生已解決了問(wèn)題，但是所總結出來(lái)的公式或規律很容易忽略再次遇到問(wèn)題的時(shí)候如何應用所總結的公式或規律解決問(wèn)題。因此教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證理論知識與實(shí)際情況能夠前呼后應，從而真正體現數學(xué)的完整性。

　　2。問(wèn)題導學(xué)法需要對導學(xué)更重視

　　在初中數學(xué)課堂教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其最主要的目的就是導學(xué)。所謂導學(xué)，就是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有效進(jìn)行指引的一種方法。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行引導性學(xué)習就是指引他們如何學(xué)習數學(xué)知識。然而對于所設計的問(wèn)題都是為以后在學(xué)習知識的時(shí)候提前做好鋪墊。

　　一般情況下，提出問(wèn)題的時(shí)間比較短，但教師在引導學(xué)生分析、解決問(wèn)題的時(shí)候，容易花費很多時(shí)間，這就足以說(shuō)明導學(xué)非常重要。問(wèn)題導學(xué)法就是通過(guò)設置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，其中的問(wèn)題分析和引導就是學(xué)生主要學(xué)習的內容，所以教師應該把教學(xué)內容都集中在這一塊。學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題如果分析并解決以后，說(shuō)明學(xué)生對這部分知識已經(jīng)很好地掌握了，這樣就可以培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生只是設置了問(wèn)題，并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行引導性學(xué)習，學(xué)生就很難掌握這些數學(xué)知識。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把教學(xué)內容與學(xué)生在接受知識能力過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)內容，并根據數學(xué)教材選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正掌握數學(xué)知識，從而培養學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候結合實(shí)際情況并加以處理。

　　3。設計高效性的導學(xué)問(wèn)題

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于所設計的問(wèn)題是否對數學(xué)學(xué)習有幫助，所提出的問(wèn)題是否影響著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)效果，我們應認真思考。只有設計出比較高效的問(wèn)題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和研究相關(guān)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，如何才能在有效的課堂時(shí)間內達到良好的教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)內容沒(méi)有多大關(guān)系的內容可以直接忽略[3]。

　　例如：在對學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽(tīng)這部分內容的時(shí)候注意力不集中。而是應該將重點(diǎn)教學(xué)內容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn);怎樣在計算中應用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。

　　4。結語(yǔ)

　　在初中數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)法，不僅可以培養學(xué)生自己在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨立分析并解決，還大大增強了數學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設置的問(wèn)題，就能夠掌握更多數學(xué)知識及積累許多解決問(wèn)題的方法，并有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

　　參考文獻：

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　　[2]蔣宏。問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J]。課程教育研究，20xx，（28）：116。

　　[3]謝娟。問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J]�？荚囍芸�，20xx，（39）：63。

八年級數學(xué)教學(xué)論文2

　　摘要：在初中數學(xué)教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)策略，可以讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，可以更好地實(shí)現課堂教學(xué)目標。為此，本文從初中數學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索和研究。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué);教學(xué)策略;研究

　　初中數學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng )新教學(xué)策略，為深入學(xué)習數學(xué)知識打好基礎。以下是我對此問(wèn)題的幾點(diǎn)探索研究，僅供參考。

　　一、構建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力

　　增進(jìn)師生間的感情，構建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學(xué)至關(guān)重要，因此，我們教師要展現自身的道德風(fēng)范，多與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。增進(jìn)師生感情的方式有很多，如一個(gè)嫻熟而簡(jiǎn)單的動(dòng)作、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)充滿(mǎn)深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學(xué)的認可，所以，教師的鼓勵會(huì )大大增強學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，減輕學(xué)習帶來(lái)的壓力和負擔，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，將壓力轉化為學(xué)習的動(dòng)力。反之，如果教師一味指責學(xué)生會(huì )使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，從而對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成消極的影響。

　　二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇匈|(zhì)疑才能變通和創(chuàng )造，學(xué)生如果不會(huì )質(zhì)疑，就很難學(xué)好知識。大量的教學(xué)研究表明：很多學(xué)生成績(jì)差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng )設質(zhì)疑式的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學(xué)“有理數的乘法”內容時(shí)，教師可先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習一下前面學(xué)過(guò)的有理數乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說(shuō)8×5表示的是5個(gè)8相加。同學(xué)們覺(jué)得正確嗎？”學(xué)生立刻回答“正確�！比缓罄^續提問(wèn)：“那么8×（—5）又表示的是什么呢？可以認為是—5個(gè)8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們感覺(jué)茫然不知所措，不知怎么進(jìn)行回答。這時(shí)就我們需要加以引導：“同學(xué)們可曾記得我們前面學(xué)過(guò)正數與負數可以表示相反意義的兩個(gè)量。另外，我們是通過(guò)數軸進(jìn)行有理數加法學(xué)習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點(diǎn)一共向東走了5米，可以用8+（—3）=5米來(lái)表示。同樣的道理，有理數乘法可不可以也通過(guò)數軸來(lái)表示呢？如此引導，學(xué)生就能很容易弄明白，后面的教學(xué)就會(huì )更輕松了。

　　三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)的生活化

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學(xué)是不存在的，所以，我們的教學(xué)要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數學(xué)元素，探索生活中的數學(xué)奧秘，只要我們的教學(xué)貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)必定會(huì )煥發(fā)新的生機與活力，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣。當學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值時(shí)，就會(huì )擁有學(xué)習的動(dòng)力和欲望，感受到數學(xué)就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學(xué)生的對數學(xué)概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現課內課外的結合，促進(jìn)教學(xué)生活化，進(jìn)而提高他們的課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率。例如，在學(xué)習“合并同類(lèi)項”內容的時(shí)候，結合生活案例進(jìn)行導入：2個(gè)本子+3個(gè)本子=5個(gè)本子;4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆;5個(gè)本子+4支鉛筆=5個(gè)本子+4支鉛筆;讓學(xué)生觀(guān)察然后猜想2y—3y+1—6y=？2ab+5ab=？接著(zhù)再引入合并同類(lèi)項這個(gè)數學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識內容，比如在4y+2b—5a+3b—2y—a+3y這個(gè)題目中就包含了乘法分配律、加法結合律、加法交換律等之前學(xué)習過(guò)的知識，通過(guò)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生了解新舊知識間的區別和聯(lián)系，能加深學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和掌握。

　　四、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高數學(xué)素養

　　數學(xué)新課程標準中明確指出：“要注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，培養全面發(fā)展的人才，注重心智技能開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力�！币虼�，在數學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現和捕捉學(xué)生思維的靈感，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵學(xué)生提出別出心裁的想法。同時(shí)，面對學(xué)生所提出的奇妙想法，教師要及時(shí)收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學(xué)活用的教學(xué)資源。此外，教師要平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定學(xué)生的真知灼見(jiàn)，對學(xué)生有寬容和理解，注重觸發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們成為快樂(lè )的發(fā)現者，充分激發(fā)學(xué)生的內在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)際上，問(wèn)題的新穎有趣來(lái)自于善于觀(guān)察的眼睛，因此，數學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現和觀(guān)察的眼睛，能夠對隱含條件進(jìn)行深入挖掘。因此，數學(xué)教師要著(zhù)眼于這一目標，有意識地引導學(xué)生聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的數學(xué)思維，并指導學(xué)生總結規律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高他們的想象力和創(chuàng )新能力�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標準教學(xué)理念為指導，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]呂世虎，石永生主編。新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法[M]。首都師范大學(xué)出版社，20xx。

　　[2]馬復明。淺議如何認識新課程意義下的數學(xué)教材和教法[J]。數學(xué)教育學(xué)報，20xx（1）。

　　[3]中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）[M]。人民教育出版社，20xx。