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八年級數學(xué)教學(xué)論文（精選7篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的八年級數學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘要：當前在我國初中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導學(xué)法越來(lái)越廣泛。應用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，還可以強化數學(xué)課堂教學(xué)效果，并在一定程度上提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養。本文重點(diǎn)闡述了問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法;初中數學(xué);教學(xué)應用分析;
所謂問(wèn)題導學(xué)法，就是教師在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的一種教學(xué)情境，通過(guò)設置合理的數學(xué)問(wèn)題從而引導學(xué)生進(jìn)一步深入思考，幫助學(xué)生更清晰明確地掌握數學(xué)中的難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識。在數學(xué)教學(xué)中應用這種教學(xué)方法，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自然而然地提高了分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.對于所設計的導學(xué)問(wèn)題應前呼后應
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，應盡量與學(xué)生的日常生活相結合，所設計的問(wèn)題只有與生活實(shí)際情況比較相近，學(xué)生在分析和理解問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì )相對比較簡(jiǎn)單容易一些，還能充分吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。教師在課堂中設置問(wèn)題的時(shí)候，利用日常生活的一些常見(jiàn)問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生有了比較清晰的了解以后，引導學(xué)生自主討論探索和尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論、總結出的數學(xué)規律，并將其數學(xué)規律應用到問(wèn)題解決過(guò)程中。從而使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候，可以很容易地解決處理這些數學(xué)問(wèn)題[1]。
例如：在學(xué)習兩個(gè)數之和與兩個(gè)數之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長(cháng)方形的草地，她想對這塊長(cháng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(cháng)縮短3米，將寬度延長(cháng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結合�？梢韵驅W(xué)生提出：怎樣計算改變以后草地的面積呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨立分析這個(gè)問(wèn)題，如果想要計算改變以后的面積，是不是應該先要知道改變以后的長(cháng)和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數之和和兩個(gè)數之差的公式，然后對所引出的公式進(jìn)行總結，最后在引導學(xué)生將總結的計算公式應用到解決實(shí)際問(wèn)題中[2]。
一般情況下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師雖然引導學(xué)生已解決了問(wèn)題，但是所總結出來(lái)的公式或規律很容易忽略再次遇到問(wèn)題的時(shí)候如何應用所總結的.公式或規律解決問(wèn)題。因此教師在設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證理論知識與實(shí)際情況能夠前呼后應，從而真正體現數學(xué)的完整性。
2.問(wèn)題導學(xué)法需要對導學(xué)更重視
在初中數學(xué)課堂教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其最主要的目的就是導學(xué)。所謂導學(xué)，就是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有效進(jìn)行指引的一種方法。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行引導性學(xué)習就是指引他們如何學(xué)習數學(xué)知識。然而對于所設計的問(wèn)題都是為以后在學(xué)習知識的時(shí)候提前做好鋪墊。
一般情況下，提出問(wèn)題的時(shí)間比較短，但教師在引導學(xué)生分析、解決問(wèn)題的時(shí)候，容易花費很多時(shí)間，這就足以說(shuō)明導學(xué)非常重要。問(wèn)題導學(xué)法就是通過(guò)設置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，其中的問(wèn)題分析和引導就是學(xué)生主要學(xué)習的內容，所以教師應該把教學(xué)內容都集中在這一塊。學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題如果分析并解決以后，說(shuō)明學(xué)生對這部分知識已經(jīng)很好地掌握了，這樣就可以培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。但如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生只是設置了問(wèn)題，并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行引導性學(xué)習，學(xué)生就很難掌握這些數學(xué)知識。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該把教學(xué)內容與學(xué)生在接受知識能力過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)內容，并根據數學(xué)教材選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正掌握數學(xué)知識，從而培養學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候結合實(shí)際情況并加以處理。
3.設計高效性的導學(xué)問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于所設計的問(wèn)題是否對數學(xué)學(xué)習有幫助，所提出的問(wèn)題是否影響著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)效果，我們應認真思考。只有設計出比較高效的問(wèn)題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考和研究相關(guān)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，如何才能在有效的課堂時(shí)間內達到良好的教學(xué)效果，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)內容沒(méi)有多大關(guān)系的內容可以直接忽略[3]。
例如：在對學(xué)生進(jìn)行講解圓面積公式的時(shí)候，教師不需要講解更多有關(guān)公式的起源和公式是如何形成的，這樣可以避免學(xué)生在聽(tīng)這部分內容的時(shí)候注意力不集中。而是應該將重點(diǎn)教學(xué)內容放在如何利用公式解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置以下幾個(gè)問(wèn)題：圓心與圓的邊距有怎樣的特點(diǎn);怎樣在計算中應用圓的公式等，這樣可以快速吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
4.結語(yǔ)
在初中數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)法，不僅可以培養學(xué)生自己在遇到問(wèn)題的時(shí)候獨立分析并解決，還大大增強了數學(xué)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在思考和解決教師在課堂中所設置的問(wèn)題，就能夠掌握更多數學(xué)知識及積累許多解決問(wèn)題的方法，并有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
參考文獻：
[1]朱琴。問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)的應用[J]�；搓帋煼秾W(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，11（2）：203—204。
[2]蔣宏。問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J]。課程教育研究，2013，（28）：116。
[3]謝娟。問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中的應用[J]�？荚囍芸�，2015，（39）：63。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇2
摘要：在初中數學(xué)教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)策略，可以讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，可以更好地實(shí)現課堂教學(xué)目標。為此，本文從初中數學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索和研究。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);教學(xué)策略;研究
初中數學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng )新教學(xué)策略，為深入學(xué)習數學(xué)知識打好基礎。以下是我對此問(wèn)題的幾點(diǎn)探索研究，僅供參考。
一、構建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力
增進(jìn)師生間的感情，構建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學(xué)至關(guān)重要，因此，我們教師要展現自身的道德風(fēng)范，多與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。增進(jìn)師生感情的方式有很多，如一個(gè)嫻熟而簡(jiǎn)單的動(dòng)作、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)充滿(mǎn)深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學(xué)的認可，所以，教師的'鼓勵會(huì )大大增強學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，減輕學(xué)習帶來(lái)的壓力和負擔，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，將壓力轉化為學(xué)習的動(dòng)力。反之，如果教師一味指責學(xué)生會(huì )使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，從而對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成消極的影響。
二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！庇匈|(zhì)疑才能變通和創(chuàng )造，學(xué)生如果不會(huì )質(zhì)疑，就很難學(xué)好知識。大量的教學(xué)研究表明：很多學(xué)生成績(jì)差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng )設質(zhì)疑式的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學(xué)“有理數的乘法”內容時(shí)，教師可先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生復習一下前面學(xué)過(guò)的有理數乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說(shuō)8×5表示的是5個(gè)8相加。同學(xué)們覺(jué)得正確嗎？”學(xué)生立刻回答“正確�！比缓罄^續提問(wèn)：“那么8×（—5）又表示的是什么呢？可以認為是—5個(gè)8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們感覺(jué)茫然不知所措，不知怎么進(jìn)行回答。這時(shí)就我們需要加以引導：“同學(xué)們可曾記得我們前面學(xué)過(guò)正數與負數可以表示相反意義的兩個(gè)量。另外，我們是通過(guò)數軸進(jìn)行有理數加法學(xué)習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點(diǎn)一共向東走了5米，可以用8+（—3）=5米來(lái)表示。同樣的道理，有理數乘法可不可以也通過(guò)數軸來(lái)表示呢？如此引導，學(xué)生就能很容易弄明白，后面的教學(xué)就會(huì )更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)的生活化
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學(xué)是不存在的，所以，我們的教學(xué)要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數學(xué)元素，探索生活中的數學(xué)奧秘，只要我們的教學(xué)貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)必定會(huì )煥發(fā)新的生機與活力，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣。當學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值時(shí)，就會(huì )擁有學(xué)習的動(dòng)力和欲望，感受到數學(xué)就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學(xué)生的對數學(xué)概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現課內課外的結合，促進(jìn)教學(xué)生活化，進(jìn)而提高他們的課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率。例如，在學(xué)習“合并同類(lèi)項”內容的時(shí)候，結合生活案例進(jìn)行導入：2個(gè)本子+3個(gè)本子=5個(gè)本子;4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆;5個(gè)本子+4支鉛筆=5個(gè)本子+4支鉛筆;讓學(xué)生觀(guān)察然后猜想2y—3y+1—6y=？2ab+5ab=？接著(zhù)再引入合并同類(lèi)項這個(gè)數學(xué)概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地聯(lián)系學(xué)生已掌握的知識內容，比如在4y+2b—5a+3b—2y—a+3y這個(gè)題目中就包含了乘法分配律、加法結合律、加法交換律等之前學(xué)習過(guò)的知識，通過(guò)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生了解新舊知識間的區別和聯(lián)系，能加深學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和掌握。
四、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提高數學(xué)素養
數學(xué)新課程標準中明確指出：“要注重學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，培養全面發(fā)展的人才，注重心智技能開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力�！币虼�，在數學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現和捕捉學(xué)生思維的靈感，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，鼓勵學(xué)生提出別出心裁的想法。同時(shí)，面對學(xué)生所提出的奇妙想法，教師要及時(shí)收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學(xué)活用的教學(xué)資源。此外，教師要平等對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定學(xué)生的真知灼見(jiàn)，對學(xué)生有寬容和理解，注重觸發(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們成為快樂(lè )的發(fā)現者，充分激發(fā)學(xué)生的內在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)際上，問(wèn)題的新穎有趣來(lái)自于善于觀(guān)察的眼睛，因此，數學(xué)教師要有一雙善于發(fā)現和觀(guān)察的眼睛，能夠對隱含條件進(jìn)行深入挖掘。因此，數學(xué)教師要著(zhù)眼于這一目標，有意識地引導學(xué)生聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的數學(xué)思維，并指導學(xué)生總結規律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高他們的想象力和創(chuàng )新能力�？傊�，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標準教學(xué)理念為指導，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂世虎，石永生主編。新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法[M]。首都師范大學(xué)出版社，2004。
[2]馬復明。淺議如何認識新課程意義下的數學(xué)教材和教法[J]。數學(xué)教育學(xué)報，2005（1）。
[3]中華人民共和國教育部。全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）[M]。人民教育出版社，2011。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)習興趣
只有讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，才會(huì )真正促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。當前，數學(xué)課程中，“開(kāi)小差”現象較為嚴重，學(xué)生長(cháng)時(shí)間偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，定會(huì )影響課程教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生之間也不能營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。數學(xué)是一門(mén)有很強的系統性和邏輯性的學(xué)科，很容易造成學(xué)生課內聽(tīng)不懂，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。長(cháng)而久之，學(xué)生對數學(xué)失去學(xué)習興趣，從而形成積重難返的局面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何改變這種不良局面是每一個(gè)數學(xué)老師都應思考的問(wèn)題。
(1)建立和諧的師生關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師嚴厲、古板的形象，很容易讓學(xué)生敬而遠之，產(chǎn)生一種抵觸心理，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，應從關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生的角度出發(fā)，平時(shí)應該注重多貼近學(xué)生，可以使學(xué)生從內心尊敬和敬仰老師，加強同學(xué)生之間的感情交流促使學(xué)生對該科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
(2)采用不同的教學(xué)手段。
根據教材的不同內容，采用不一樣的教學(xué)手段，以多角度全方位的眼光，找出每個(gè)重難點(diǎn)應注意的地方，去激發(fā)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，“有理數”一章，教師為學(xué)生設置三關(guān)，“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，“有理數”同學(xué)們都有接觸，但是能通關(guān)的卻沒(méi)有幾個(gè)，可以打消學(xué)生心理上的輕視意識。
(3)設置各種情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
“采取一切可能的方法激發(fā)起孩子們的求知與求學(xué)的欲望�！睌祵W(xué)是一門(mén)邏輯性和系統性較強的學(xué)科，很難找到一種或幾種有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生的學(xué)習，情境的創(chuàng )設可以使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種認知的欲望，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳狀態(tài)。例如在“二次根式”一章，我布置了這樣一個(gè)競爭性情境，學(xué)生收集有關(guān)本章的所有錯題，并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上，然后分小組進(jìn)行比賽，安排“參戰”順序。這樣使得學(xué)生不僅可以復習所學(xué)內容，還可以鍛煉學(xué)生的團隊合作意識。
二、引導學(xué)生培養自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵�？墒浅踔袑W(xué)生自制力比較差，自學(xué)能力有限，讀題時(shí)馬馬虎虎，不能審清題意。因此，首先學(xué)生要想養成良好的自學(xué)能力，要學(xué)會(huì )閱讀，教師可以從示范做起，對數學(xué)題目中的重要字眼和關(guān)鍵語(yǔ)句，要重點(diǎn)講解，重復讀，確定最佳解題方法。教師可以根據學(xué)生的接受程度，為學(xué)生尋找一些拓展性的數學(xué)課外材料，設置思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主思考，去尋找解決問(wèn)題的方法，其效果比單純的教師直接給予答案要好得多。還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習，雖然“學(xué)生是學(xué)習的主體”，教師也不能在討論時(shí)只充當一個(gè)旁觀(guān)者、局外人，應該充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，深入到每一個(gè)小組，觀(guān)察每個(gè)小組的表現，組織交流，相互啟發(fā)，增加老師與學(xué)生之間的相處時(shí)間。小組討論之后，選出小組代表，發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后教師總結。這種模式可以使學(xué)習小組形成一股凝聚力，鍛煉了學(xué)生的團隊合作意識。
三、引導學(xué)生培養思維能力
思維能力的培養是數學(xué)教學(xué)的主要方面，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，很多學(xué)生思維得不到很好的發(fā)散，限制了其今后的發(fā)展。思維能力的簡(jiǎn)單說(shuō)包括思維的質(zhì)量和速度，以及分析、推理等方面的綜合應用。
1.思維質(zhì)量的訓練。
要想提高學(xué)生思維的質(zhì)量，教師應合理安排課堂教學(xué)內容，以新穎的教學(xué)形式提高學(xué)生的思維質(zhì)量;還可以利用生活中的市里展開(kāi)解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。選擇解題捷徑，以便提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途。
2.思維速度的訓練。
就初中生而言，除利用課堂教學(xué)來(lái)提高思維速度外，還可以根據利用課余時(shí)間來(lái)訓練，如課下復習功課時(shí)，為學(xué)生找一些難題，有一定靈活性的判斷題、選擇題，規定的時(shí)間內完成所有題目，題目覆蓋面廣、概念性強的`特點(diǎn)可以一定程度提高快速答題的能力，從而提高思維速度。
3.逆向思維的訓練。
數學(xué)問(wèn)題的解答，很多都需要從問(wèn)題本身出發(fā)尋找答案，培養學(xué)生倒過(guò)來(lái)想問(wèn)題的習慣�；蛘呃梅穸ǚ�，先考慮與已知條件相反條件下的狀況，所得結果如何?這種思維的訓練，也可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，找出解題途徑，培養學(xué)生的思維能力。
四、多種活動(dòng)組織形式并存
數學(xué)教學(xué)基本上是在教室進(jìn)行，屬于靜態(tài)式學(xué)習;但是長(cháng)時(shí)間的課堂學(xué)習可能會(huì )使得學(xué)生對學(xué)習失去興趣。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，給學(xué)生更多的“自由”。課外活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習興趣，從多方面調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習數學(xué)。主要做法有：
1.數學(xué)園地。
配合已學(xué)過(guò)的數學(xué)基礎知識，以�；虬噢k數學(xué)園地，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)的數學(xué)故事和資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
2.數學(xué)競賽。
根據學(xué)生年齡特征和知識水平，制定競賽的內容，參賽的范圍可大可小。競賽可以利用學(xué)生好勝心理，增加學(xué)生學(xué)習的興趣。
3.微機操作。
具備條件的學(xué)�？砷_(kāi)設數學(xué)上機課，大多數的初中生對計算機都非常感興趣，教師可以通過(guò)數學(xué)撲克牌，數字迷宮等游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。本文僅是教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )，在教學(xué)過(guò)程中，為有效提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需要教師不斷摸索新的教學(xué)方法，對教學(xué)體制進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)和完善。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇4
一、更新課堂教學(xué)的理念
傳統的教學(xué)理念是以教師作為課堂的主體，教師在教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習的內容是教師安排的，并沒(méi)有全面地考慮到學(xué)生是否對這些內容感興趣，這就造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習．初中數學(xué)的教學(xué)內容完全是由定理定義以及數學(xué)公式組成的，教學(xué)方式也是教師講、學(xué)生聽(tīng)，死記硬背相關(guān)的數學(xué)定義和公式，教師認為多做練習題就能夠提高學(xué)生的成績(jì)．在新課改下的課堂教學(xué)中，教師應轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生作為課堂的主體，自己作為教學(xué)的組織者和引導者，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，著(zhù)重提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還應在平等人格上和學(xué)生建立朋友關(guān)系，以此來(lái)改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠與教師一起討論問(wèn)題，交換意見(jiàn)，從而提高教學(xué)有效性．
二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)新課標的深入人心，各種新教學(xué)理念的出現，傳統的教學(xué)方式的弊端逐漸顯露，這就要求教師轉變陳舊的教學(xué)方式，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的根本動(dòng)力．數學(xué)教學(xué)跟其他課程相比，相對比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是很多初中數學(xué)教師需要面對的．教師應該利用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；教師還可以?xún)?yōu)化教學(xué)情境，將課堂知識和實(shí)際生活相結合，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．例如，在講“立方根”時(shí)，教師可以創(chuàng )設教學(xué)情境：小芳想做一個(gè)正方體的彩色紙盒當儲物盒，她在商店購買(mǎi)了一些工具后制作出一個(gè)體積為729cm的紙盒．提問(wèn)：
�。�1）這個(gè)正方體紙盒的棱長(cháng)是多少？
�。�2）這一紙盒的面積是多少？（可以根據紙盒面積和體積的計算，擴展到平方根和立方根間的關(guān)系．）
�。�3）這個(gè)紙盒棱長(cháng)的相反數是多少？立方根又是多少？（由此可以拓展到互為相反數的兩個(gè)數的立方根之間的關(guān)聯(lián)．）學(xué)生根據這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論和交流，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力．
三、注重學(xué)習習慣的培養
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習知識，并養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，同時(shí)應該注意學(xué)生思想品德的教育．數學(xué)成績(jì)的'提高離不開(kāi)習慣的養成和數學(xué)思想的培養．數學(xué)學(xué)習特別是應用題的探究都離不開(kāi)“咬文嚼字”的好習慣．如，學(xué)習列代數式就需要“咬文嚼字”．列代數式是用字母表示數的拓展，是列方程和列不定式的基礎．要想準確地列出代數式，需要抓住重點(diǎn)詞及字細細品味．要想確定文字語(yǔ)言中各數量間的運算關(guān)系，應抓住描述它們之間運算關(guān)系的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如和、差、積、商、平方、例數、倍以及幾分之幾等，理解了這些詞語(yǔ)的正確含義，就能搞清運算關(guān)系，列代數式也就不難了．又如，列代數式，細辨語(yǔ)序，搞清運算順序是關(guān)鍵．語(yǔ)序就是關(guān)鍵詞在句子中出現的位置．同樣的關(guān)鍵詞，語(yǔ)序不同，反映的運算順序也不同．數學(xué)思想方法是從一般的數學(xué)知識中提煉出來(lái)的精髓，是數學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的靈魂，是將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力的橋梁，也是分析、解決數學(xué)問(wèn)題的基本思路．在教學(xué)中，要逐步完善學(xué)生應用數學(xué)的能力和數學(xué)思想的養成．以“整式加減”而言，這其中蘊涵著(zhù)“元”的思想，從“特殊到一般”的思想，“轉化”思想，“本體”思想，“方程”思想等．
四、利用信息化手段輔助教學(xué)
隨著(zhù)教育信息化的逐漸推進(jìn)，計算機多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種高效率的途徑．新課標提出，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極地豐富學(xué)生的數學(xué)探索視野．教師可以利用多媒體合理運用信息化教學(xué)，積極地改變傳統的課堂，將單一的教學(xué)內容變得更加豐富，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中．多媒體輔助教學(xué)比平時(shí)傳統的黑板加粉筆的教學(xué)手段更具有吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，使課堂氣氛更愉悅．例如，在講“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行演示，組織學(xué)生自主觀(guān)察、分析，并且引導學(xué)生將“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”的研究方法遷移過(guò)來(lái)，讓學(xué)生對它的認識從感性到理性，指導學(xué)生對相關(guān)理論進(jìn)行歸納，“直線(xiàn)與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)，直線(xiàn)和圓有唯一公共點(diǎn)，直線(xiàn)和圓沒(méi)有公共點(diǎn)”，這三種情況都可以利用多媒體畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生更加深刻地理解有關(guān)知識．
五、結語(yǔ)
總之，在新課改中，初中數學(xué)教師應該注意教學(xué)內容要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，跟學(xué)生建立友好的關(guān)系，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更多知識，提高課堂教學(xué)有效性．
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇5
當前的初中數學(xué)教學(xué)情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來(lái)，隨著(zhù)初中人數的不斷增加，學(xué)生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來(lái)越明顯，同時(shí)一刀切的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮，基礎較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學(xué)生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學(xué)，逐漸的便會(huì )對數學(xué)學(xué)科的興趣越來(lái)越低，而基礎偏差和學(xué)習能力弱學(xué)生，在學(xué)習中會(huì )由于其他學(xué)生可以學(xué)會(huì )，而自己始終不會(huì )，而對數學(xué)學(xué)科失去學(xué)習積極性。因此，初中數學(xué)要根據學(xué)生的水平和能力差異實(shí)行分層教學(xué)。
一、初中數學(xué)分層教學(xué)的意義
初中數學(xué)分層教學(xué)是指根據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學(xué)生根據自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)入不同班級進(jìn)行顯性分層教學(xué)，在同一班級內部還要按照學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習水平的不同進(jìn)行分層，設定不同的學(xué)習目標、教學(xué)要求和評價(jià)標準開(kāi)展初中數學(xué)教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，使每名學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都能得到提升。這對初中數學(xué)教學(xué)具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學(xué)正視了學(xué)生間的差異性，避免了教學(xué)中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生對于事物的接受能力、數學(xué)基礎、興趣愛(ài)好等方面都會(huì )存在一定的差異，而在初中數學(xué)教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，只會(huì )使得這種差距越來(lái)越大，分層教學(xué)方式的實(shí)施，使因此施教更有針對性，在教學(xué)中也收獲了事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中數學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間的浪費。社會(huì )的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數學(xué)分層教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)形成有效知識層面而節省出時(shí)間，并便于學(xué)生在文化基礎層次構造之上構建未來(lái)各專(zhuān)業(yè)的基礎，為學(xué)生終身學(xué)習打下了良好基礎。
二、初中數學(xué)分層教學(xué)應用策略
在初中數學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法具有重要意義，分層教學(xué)法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學(xué)分層教學(xué)在應用策略展開(kāi)分析：
1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層
初中數學(xué)分層教學(xué)要求教師先對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法應用的基礎。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)測試的方式了解學(xué)生的數學(xué)基礎水平，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習所要達到了水平。在初中數學(xué)日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習表現出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習能力做出總結。教師要根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習基礎和學(xué)習能力，將學(xué)生們分為三個(gè)不同層次小組。將數學(xué)基礎扎實(shí)、學(xué)習能力強的學(xué)生分為第一組；將中等數學(xué)基礎知識和學(xué)習能力的學(xué)生分為第二組；將數學(xué)基礎不扎實(shí)、學(xué)習能力不強的學(xué)生分為第三組。通常來(lái)講班級大部分學(xué)生都屬于第二組，通過(guò)分組使班級第三組的學(xué)生向第二組去努力，第二組的學(xué)生努力進(jìn)入到第一組。動(dòng)態(tài)在分組逐漸的會(huì )使班級中第三組的學(xué)生消失，提升班級整體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
2.實(shí)現教學(xué)過(guò)程層次化
在初中數學(xué)教學(xué)中，不同層次學(xué)生會(huì )對數學(xué)有不同的要求。第一組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中非常的主動(dòng)，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導作用便可，通過(guò)課堂引導，擴展學(xué)生的數學(xué)思維。第二組學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中需要教師適當的點(diǎn)撥，這一層次學(xué)生雖然思維運行速度快，但有時(shí)會(huì )因為思維障礙而無(wú)法解決數學(xué)問(wèn)題。第三組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師應多加提問(wèn)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識的興趣和積極性，第三組學(xué)生對教師具有很大的依賴(lài)性，教師要注重培養這部分學(xué)生的基礎知識能力，引導學(xué)生間互相幫助，共同提高數學(xué)成績(jì)，努力向第一組過(guò)渡。如在學(xué)習“正數與負數”內容時(shí)，學(xué)生們在理解正數時(shí)非常容易，在讓學(xué)生們認識負數時(shí)，第一組學(xué)生可以自學(xué)，不懂的問(wèn)題可以提出，大家共同解決；第二組學(xué)生教師要為其布置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，加深學(xué)生對負數概念和運算方式的理解。第三組學(xué)生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學(xué)生對課上學(xué)習內容的理解。學(xué)習過(guò)程的不同也會(huì )為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力。
3.數學(xué)作業(yè)層次化
數學(xué)作業(yè)層次化，能夠加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解和內化。由于學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的不同，所以學(xué)生完成作業(yè)的水平和數學(xué)作業(yè)要求也是不同的`。第一組學(xué)生教師要為學(xué)生布置較高標準要求的作業(yè)，使學(xué)生在完成基礎習題的基礎上，學(xué)會(huì )總結解題的技巧和方法。同時(shí)要引導第一組學(xué)生將完成的習題進(jìn)行整理，并歸納總結習題類(lèi)型，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。第二組學(xué)生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學(xué)生通過(guò)習題的練習加以思考，為學(xué)生布置思考和總結的數學(xué)題，使第二組學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到第一組中。第三組學(xué)生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過(guò)基礎題目鞏固學(xué)生的所掌握的知識。數學(xué)作業(yè)層次化會(huì )使學(xué)生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，層次化練習更使學(xué)生在作業(yè)中找到了成就感，更樂(lè )于去完成數學(xué)作業(yè)，并配合教師完成數學(xué)工作。在初中數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)主導作用，為學(xué)生設置教學(xué)目標和內容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，多元化的社會(huì )發(fā)展背景下，學(xué)生的家庭背景、社會(huì )經(jīng)驗的差異化在不斷擴大，而學(xué)生在學(xué)習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了滿(mǎn)足新課改對提高學(xué)生綜合能力的要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學(xué)生整體素質(zhì)。初中數學(xué)教師要多關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況，也可以適當參考文中提出的意見(jiàn)，希望對初中數學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、運用情景教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
現階段在我國初中數學(xué)的學(xué)習中，數學(xué)成績(jì)差距較大的情況普遍存在，這是因為一些學(xué)生缺乏對數學(xué)的興趣，上課聽(tīng)講不認真，作業(yè)完成情況差，使得無(wú)法有效地吸收知識，形成成績(jì)差的惡性循環(huán);而一些學(xué)生則有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習效率較高，知識掌握也較好。針對這種差距較大的情況，就可以采用情景教學(xué)，通過(guò)充滿(mǎn)趣味性的情景模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單地學(xué)習數學(xué)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，提高平均水平。例如，在進(jìn)行《多邊形內角和》這節內容的教學(xué)時(shí)，首先對學(xué)生提出明確的問(wèn)題，由于在之前的學(xué)習中，學(xué)生都了解到三角形的內角和為180°，就可以讓學(xué)生結合對這一問(wèn)題的理解推測出四邊形的內角和，可以引導學(xué)生采用以下兩種方法來(lái)進(jìn)行推測：方法一：將四邊形的四個(gè)內角用量角器來(lái)測量，再把測量出的四個(gè)度數加起來(lái)，就可以得出四邊形內角和為360°這一結論。這種方法非常簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生自己動(dòng)手測量了，也是具有一定成效的。方法二：讓學(xué)生自己裁剪兩個(gè)相同的三角形的紙片，將其平湊在一起就構成了一個(gè)四邊形，經(jīng)過(guò)測量后，學(xué)生可以發(fā)現四邊形的內角和就是這兩個(gè)三角形內角和的總和。顯然方法二更有助于學(xué)生學(xué)習，學(xué)生通過(guò)對三角形于四邊形的認識，不僅回顧了已經(jīng)掌握的內容，還能做到學(xué)以致用，再加上自己動(dòng)手體驗，這就更加鞏固了知識點(diǎn)，同時(shí)也感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。結合這種方法的具體思路，教師再來(lái)告訴學(xué)生輔助線(xiàn)這一概念，通過(guò)對角線(xiàn)來(lái)得到兩個(gè)三角形，根據這種思路，引導學(xué)生自己得出其他多邊形的內角和。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生用靈活的方式掌握了知識點(diǎn)，對各種幾何圖形也有了全新的認識，在今后面對類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，也能夠運用相應的方法來(lái)解題，這就提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用是素質(zhì)教育的內在要求，為了實(shí)現這一要求，就要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，最重要的就是要讓學(xué)生真正地理解各個(gè)知識點(diǎn)，數學(xué)學(xué)科對于理科思維能力要求較高，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去記公式，學(xué)生必然會(huì )覺(jué)得數學(xué)非�？菰�，由于只是死記硬背，并沒(méi)有理解知識點(diǎn)，因而在運用公式時(shí)也缺乏靈活性，這樣就使得學(xué)習效率低下，也非常被動(dòng)。初中生的理解和認識能力并不完善，想要讓學(xué)生真正理解公式并能夠在各種題型中有效運用，就要創(chuàng )新知識點(diǎn)教學(xué)方式，教師可以結合實(shí)際生活，讓學(xué)生了解相關(guān)公式的具體應用。如勾股定理可以被運用在門(mén)框結構的規劃上，一元一次函數在消費時(shí)可以用于價(jià)格的衡量等。為了更好地幫助學(xué)生理解，還可以采取小組互助學(xué)習的方式，讓各小組成員互相討論，各抒己見(jiàn)，在互相幫助的學(xué)習中共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、積極培養學(xué)生的思維能力
數學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習的知識。我們在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學(xué)科學(xué)、數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數學(xué)活動(dòng)的規律，培養學(xué)生的`數學(xué)思維能力。當學(xué)生形成了一定的數學(xué)思維能力和解題思路時(shí)，學(xué)習起來(lái)也會(huì )更輕松，成果也更明顯，因而就會(huì )更加熱愛(ài)數學(xué)。數學(xué)的解題往往具有方式上的多樣性，很多題目都可以用不同的方式來(lái)解決，在教學(xué)中，教師也要注重培養學(xué)生運用多種方式的解題能力，這對于學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng )意性思維都非常有利。
四、結束語(yǔ)
以上就是筆者分析出來(lái)的幾種主要方法，由于數學(xué)的靈活性和邏輯性，能夠用于提高教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多，并且隨著(zhù)教育體制的不斷更新，這些方法也會(huì )更加完善。因此，只要能夠合理地運用先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)策略和思路，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數學(xué)能力，為以后的學(xué)習打好基礎。
八年級數學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、抓住知識點(diǎn)前后聯(lián)系，運用復習導入法設計開(kāi)篇內容
眾所周知，知識素養、學(xué)習經(jīng)驗，是一個(gè)逐步積累、逐步發(fā)展、逐步積累的前進(jìn)過(guò)程。學(xué)好數學(xué)知識內容，是為學(xué)習探知新的知識打基礎、做準備。同時(shí)，數學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)之間具有深刻、密切、復雜的聯(lián)系。教師在數學(xué)課堂開(kāi)篇內容的設計過(guò)程中，一方面應注重初中生數學(xué)學(xué)習知識素養的實(shí)際情況，另一方面應抓住數學(xué)知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，采用承上啟下的復習舊知、導入新知的復習導入法，設計課堂開(kāi)篇內容，從而使初中生在復習導入法活動(dòng)中，能夠初步感知復習的舊知與所學(xué)的新知之間的聯(lián)系，為深入探知掌握新知提供“素養基石”。此種方法在課堂開(kāi)篇設計中運用較為廣泛，關(guān)鍵之處就在于教師要認清教材知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，抓住內在關(guān)聯(lián)，設計針對性的教學(xué)內容。
二、抓住教材現實(shí)應用特性，運用場(chǎng)景導入法設計開(kāi)篇內容
教育心理學(xué)認為，課堂導入環(huán)節，首要任務(wù)就是要“吸引”學(xué)生的“眼球”，增強學(xué)生的“注意力”，促發(fā)學(xué)生的“積極性”。這就要求課堂導入開(kāi)篇內容的設計，就必須提振學(xué)生的精氣神，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感。通過(guò)對現行初中數學(xué)蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現實(shí)意義更為強烈。因此，教師在初中數學(xué)課堂開(kāi)篇內容中，就可以運用創(chuàng )設生活性場(chǎng)景的方法進(jìn)行導入內容的設計，將數學(xué)教材內容在現實(shí)生活中運用的典型案例進(jìn)行生動(dòng)呈現，讓初中生在生活濃郁、真實(shí)現實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)習情感得到促發(fā)，學(xué)習潛能得到挖掘。如在“軸對稱(chēng)圖形的特征”、“一元二次方程”等數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)篇內容設計中，教者就利用教材現實(shí)生活應用的內在特性，設計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時(shí)鐘映在鏡子中，他發(fā)現此時(shí)鏡子中的時(shí)鐘指示的時(shí)間是4：50，則此時(shí)的時(shí)間應該是多少?”、“某一超市在銷(xiāo)售某一進(jìn)價(jià)為1.5元的牛奶時(shí)，價(jià)格為每盒2.2元，每天可以銷(xiāo)售5000盒，通過(guò)市場(chǎng)調研分析，如果每盒牛奶降價(jià)0.1元，可以多賣(mài)2000盒，如果現實(shí)超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價(jià)格?”等與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，與初中生生活較為緊密的生活實(shí)例，從而讓初中生在濃烈的現實(shí)場(chǎng)景氛圍中，樹(shù)立能動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、深入協(xié)作的情感和意識。
三、抓住學(xué)生認知沖突實(shí)際，運用矛盾導入法設計開(kāi)篇內容
初中生由于自身學(xué)習技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數學(xué)學(xué)科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數學(xué)認知進(jìn)程中經(jīng)常發(fā)生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學(xué)習主體對認知沖突內容具有較強的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開(kāi)篇內容時(shí)，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學(xué)生認知、理解相沖突的內容，呈現給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問(wèn)，從而帶著(zhù)疑慮、帶著(zhù)問(wèn)題，全身心的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中。如在“相似三角形判定定理”一節課開(kāi)篇設計環(huán)節，初中生學(xué)習全等三角形相關(guān)性質(zhì)、定理內容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個(gè)角對應相等。教師向學(xué)生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個(gè)真命題。那么對應角相等的`三角形是全等三角形，也是真命題嗎?”此時(shí)，大部分初中生認為這是一個(gè)真命題，但也有少部分學(xué)生持不同觀(guān)點(diǎn)。教師組織不同觀(guān)點(diǎn)的兩方進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和依據。這時(shí)，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個(gè)假命題，但又帶著(zhù)疑惑和不解。這就為該節課的新知教學(xué)做了很好的“鋪墊”，推進(jìn)了教與學(xué)之間的深入實(shí)施。
四、總結
值得注意的是，教師在數學(xué)課堂開(kāi)篇內容設計中，還可以抓住數學(xué)探究特性，運用實(shí)驗演示法設計開(kāi)篇內容，組織初中生運用準備好的教材工具，進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)手操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作中，展示知識點(diǎn)內容，掌握知識內涵，提高初中生的參與深度和認知效果。
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