教育碩士畢業(yè)論文1

　　摘要：語(yǔ)文教育與創(chuàng )造力的培養有著(zhù)密不可分的關(guān)系，一方面在于學(xué)生最早接觸的教育是母語(yǔ)教育，另一方面在于語(yǔ)言表達能力與創(chuàng )造力同步發(fā)展。在創(chuàng )造力缺乏的今天，如何通過(guò)語(yǔ)文教育提高學(xué)生的創(chuàng )造力，筆者總結了三點(diǎn)：多看一點(diǎn)、多說(shuō)一點(diǎn)、多問(wèn)一點(diǎn)。創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展，因此要重視語(yǔ)文教育在創(chuàng )造力培養方面的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;語(yǔ)文教科書(shū);創(chuàng )造力;培養

　　應試教育逐漸將孩子們培養成考試機器，具備創(chuàng )新力的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。在未來(lái)的教職生涯中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，是筆者一直思考的問(wèn)題。近來(lái)，有幸拜讀《母語(yǔ)教材研究》中的《培養創(chuàng )造力：語(yǔ)文教育的使命》(王棟生)，讓筆者頗受啟發(fā)。

　　上官木子在《創(chuàng )造力危機——中國教育現狀反思》中這樣解讀創(chuàng )造力：創(chuàng )造力并不像人們想象的那樣離我們很遠，它的潛在性要比它的實(shí)際呈現更為大量地存在著(zhù)，語(yǔ)文教育就是要將其激發(fā)出來(lái)。而基礎教育階段的創(chuàng )造力，并非科學(xué)家的創(chuàng )造力，更多的是“普通人在修改生活慣例時(shí)稍微變動(dòng)一下常用方式所表現出來(lái)的創(chuàng )造力”。創(chuàng )造力是一種與其他能力復合的能力。在眾多能力中，語(yǔ)言能力是首要具備的。語(yǔ)言表達和思維水平同步發(fā)展，這就決定了母語(yǔ)教育在培養創(chuàng )造力方面不可替代的作用。

　　語(yǔ)文教科書(shū)給語(yǔ)文教育提供給了一個(gè)平臺，編寫(xiě)目的是為了為了讓學(xué)生能習得學(xué)習方法，在心智、能力和習慣等方面尋求綜合發(fā)展，并在學(xué)習過(guò)程中培養創(chuàng )造精神。既然語(yǔ)文教育承擔著(zhù)培養創(chuàng )造力的重要使命，那么作為平臺的語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)上就顯得尤為重要。

　　母語(yǔ)教育教科書(shū)的編者首先要從教與學(xué)出發(fā)，王棟生老師說(shuō)“教學(xué)內容是否合理，是否需要‘教’，是否值得‘學(xué)’，對學(xué)生的思維發(fā)展是否有價(jià)值”。需要教的是學(xué)習思路、學(xué)習方法、思維角度，盡量讓學(xué)生發(fā)散思維。值得學(xué)的是可以學(xué)以致用的知識，學(xué)以致用并不是僅僅應付生活即可，而是可以讓自己更好生活的知識。

　　其次，編寫(xiě)者必須具備現代教育意識，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng )造精神。想要讓看書(shū)的學(xué)生具備創(chuàng )造力，編者首先得有創(chuàng )新意識，這樣貫穿在教科書(shū)中的創(chuàng )造潛力才能潤物細無(wú)聲地影響著(zhù)學(xué)生，萌生創(chuàng )造的種子。語(yǔ)文教科書(shū)為學(xué)生們提供了多種多樣的學(xué)習樣本，如再現經(jīng)典的文學(xué)著(zhù)作節選、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)小品、思想深入的社會(huì )哲學(xué)等，這些正是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的契機。如果教師能夠靈活的利用這些樣本創(chuàng )造情境，將是不小的變革。

　　最后，教科書(shū)的編寫(xiě)要提供創(chuàng )造的平臺、空間。王老師在文章中提到了“新一些”、“高一些”、“奇一些”三個(gè)綜合要素。這“奇一些”給筆者的觸動(dòng)最大，且不說(shuō)大教學(xué)，單單語(yǔ)文教學(xué)，這最需要思維火花的學(xué)科，硬是被社會(huì )逼得不敢越雷池半步。觀(guān)山賞水的愉快語(yǔ)文變成“文字模板”，學(xué)生的學(xué)習熱情被澆滅，哪還會(huì )想著(zhù)創(chuàng )新呢?

　　語(yǔ)文教科書(shū)是“死”的，教師是“活”的。只有教師本人具備了創(chuàng )新精神，學(xué)生才可能獲得有價(jià)值的思考和發(fā)現，創(chuàng )造力才能被激發(fā)出來(lái)。因此教師要能夠創(chuàng )造性地使用教科書(shū)。

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)教材無(wú)非是個(gè)例子。成熟的語(yǔ)文教師應當能夠舉一反三，對這些例子有創(chuàng )新意識，拓展學(xué)生的思維，增強思維空間的彈性。對待難點(diǎn)的要深入淺出，對待簡(jiǎn)單易懂的要善于深挖。對待教科書(shū)，不可照本宣科，教師的職責不是“讀”書(shū)，而是“教”書(shū)。舉一反三的閱讀教學(xué)才能充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高母語(yǔ)素養。

　　教師不僅要教學(xué)生創(chuàng )造性的讀，還要教他們創(chuàng )造性的寫(xiě)，要有“語(yǔ)不驚人死不休”的魄力。王老師文中有這樣一段話(huà)，對筆者來(lái)說(shuō)是莫大的鞭策：

　　多年來(lái)，教科書(shū)編寫(xiě)者對學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)研究不夠，往往忽略了教學(xué)對象作為生命個(gè)體所具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了學(xué)生特有的思維方式，忽略了個(gè)人特定的情感狀態(tài)，加之教師自身缺乏寫(xiě)作經(jīng)歷，因而不自覺(jué)地把寫(xiě)作文教學(xué)當成了工廠(chǎng)作坊，把學(xué)生當成了同一材料，用一種標準衡量、評價(jià)學(xué)生，這也是造成寫(xiě)作教學(xué)效率低下的主要原因。

　　筆者對作文教學(xué)也十分感興趣，試圖分析過(guò)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的原因，考慮過(guò)社會(huì )、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生喜好，但唯獨沒(méi)有想到過(guò)學(xué)生個(gè)人特定的情感狀態(tài)和發(fā)展特征。寫(xiě)作是學(xué)生使用母語(yǔ)的基本能力的體現，有個(gè)性、有創(chuàng )意的寫(xiě)作，學(xué)生才能感受到其中的樂(lè )趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要多一點(diǎn)奇思妙想，盡可能地讓學(xué)生有頓悟的機會(huì )，從生活細微處發(fā)現寫(xiě)作信息，體會(huì )語(yǔ)言創(chuàng )造的快樂(lè )。

　　所以，從教師的角度看待學(xué)生創(chuàng )造力培養的問(wèn)題，筆者總結了三個(gè)要素：多看一點(diǎn)(寫(xiě)作)、多說(shuō)一點(diǎn)(口語(yǔ))、多問(wèn)一點(diǎn)(閱讀)�！岸嗫匆稽c(diǎn)”是對寫(xiě)作的要求，“看”可以是“閱讀”，“閱讀量大的學(xué)生寫(xiě)作一般都不錯”，仔細想來(lái)也不無(wú)道理�！翱础笨梢允恰坝^(guān)察”，觀(guān)察生活的細枝末節，這個(gè)時(shí)候“錙銖必較”也是可以的�！翱础边�可以是“體會(huì )”，看人生百態(tài)，體世間百味，如此，何來(lái)寫(xiě)不出文章之說(shuō)?“多說(shuō)一點(diǎn)”是對口語(yǔ)交際的要求。中學(xué)教科書(shū)中出現了口語(yǔ)交際的版塊，充分發(fā)揮了眼、耳、口的作用。思維的火花需要大家的互相碰撞才得以產(chǎn)生，在口語(yǔ)交際中鍛煉思維的活躍力，激發(fā)創(chuàng )新性思維的產(chǎn)生�！岸鄦�(wèn)一點(diǎn)”是對閱讀教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，僅僅是課后的問(wèn)題就能滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展嗎?顯然是不夠的。教科書(shū)針對的是學(xué)生的平均水平(至少我國目前如此)，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，教師就要多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，多從一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，長(cháng)此以往，讓學(xué)生保持“疑問(wèn)”的狀態(tài)。長(cháng)此以往，學(xué)生的思維水平會(huì )比那些沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生高得多。

　　創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展。母語(yǔ)教育是學(xué)生最早接觸的教育，它所蘊含的培養學(xué)生創(chuàng )造力的能量是不可忽視的。不論是從語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)出發(fā)，還是從語(yǔ)文教師的教學(xué)出發(fā)，不論是從語(yǔ)言學(xué)習方面出發(fā)，還是從文學(xué)審美出發(fā)，我們要做的是引導學(xué)生有積極探究問(wèn)題的習慣，是讓學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng )新意識。因此，培養創(chuàng )造力是語(yǔ)文教育的使命。

　　參考文獻：

　　洪宗禮、柳士鎮、倪文錦主編：《母語(yǔ)教材研究》，江蘇教育出版社，20xx年版。

教育碩士畢業(yè)論文2

　　前言

　　班級是幼兒在幼兒園開(kāi)展學(xué)習和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開(kāi)展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開(kāi)展相應的管理，而且還要開(kāi)展一定的教學(xué)工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴(lài)于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開(kāi)展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁�好地搞好班級管理工作，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現意外，就要對其中的各項工作進(jìn)行精細化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開(kāi)展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。

　　一、精細化管理簡(jiǎn)述

　　精細化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達國家的管理理念，它主要是指要對社會(huì )分工進(jìn)行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀(guān)要求。從現代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規范化，精細化，個(gè)性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。

　　精細化管理的主要目標就是“精”和“細”.對于幼兒班級管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進(jìn)一步細化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級管理的各項事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。

　　二、班級精細化管理的實(shí)施策略

　　1.從思想下加以保障

　　為了使班級的精細化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開(kāi)展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開(kāi)展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務(wù)。

　　2.建立精細化管理制度

　　幼兒班級要進(jìn)行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關(guān)規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規章制度。

　　3.做好培訓，以保證制度的落實(shí)

　　有了完善的規章制度還不行，同時(shí)還要有相應的人來(lái)執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級精細化管理的同時(shí)，還要對幼兒進(jìn)行相應的培訓。具體來(lái)說(shuō)，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習各項制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用“先使用，后培養，在使用中培養”的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開(kāi)展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開(kāi)相應的會(huì )議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

　　4.班級精細化管理中的過(guò)程管理

　　班級精細化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì )出現問(wèn)題的。而且班級管理工作會(huì )和其他工作一樣，是一項只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現，邊落實(shí)，在開(kāi)會(huì )時(shí)可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進(jìn)行評價(jià)，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開(kāi)展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會(huì )是一成不變的，而是要隨著(zhù)時(shí)間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，精細化管理無(wú)論是在幼兒班級管理，還是在其他領(lǐng)域都有著(zhù)極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項工作的科學(xué)開(kāi)展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開(kāi)展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開(kāi)展相應的教學(xué)工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。

教育碩士畢業(yè)論文3

　　摘要：

　　加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。

　　關(guān)鍵詞：

　　孩子;學(xué)前教育;探討

　　幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì )，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

　　一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

　　家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢，據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢(qián)，培養其從小注重節儉的習慣。

　　二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

　　幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

　　三、學(xué)前教育的方法

　　(一)善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng)，對他們提出的問(wèn)題應該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果，專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力，①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力，專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情，為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等，讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的。

　　(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等，音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè )能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣，老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢(qián)》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們在腦子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強，老師只要認真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，

　　幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內容不完整，教育方法不當，教育主題不明確，是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養幼兒良好的行為。