教育碩士學(xué)員作開(kāi)題報告，也是一個(gè)階段考核，它可使教育碩士學(xué)員進(jìn)一步明確論文目標和要達到的預定水平，使學(xué)位論文選題較為準確、適當，使培養單位有關(guān)人員對教育碩士學(xué)員的課題有所了解，以便有更多的人關(guān)心教育碩士學(xué)員論文工作的進(jìn)展。通過(guò)開(kāi)題報告和專(zhuān)家評議，使教育碩士學(xué)員較好地了解本課題進(jìn)行中應注意處理和解決的各種問(wèn)題，及時(shí)調整論文工作計劃，同時(shí)也可起到教育碩士學(xué)員和導師之間相互交流的作用�，F對論文開(kāi)題報告提出如下要求：

　　一、選題

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導師指導教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當與否，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著(zhù)手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結自己實(shí)踐經(jīng)驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經(jīng)導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學(xué)員情況充分了解的'基礎上進(jìn)行，由導師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：

　　1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

　　2.選題應緊密聯(lián)系基礎教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設計等。論文字數不少于1.5萬(wàn)字。

　　3.要根據指導教師的專(zhuān)長(cháng)、科研基礎和實(shí)驗條件確定選題，必要的實(shí)驗設備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗條件要基本具備。

　[參考文獻]
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　　論文關(guān)鍵詞:高等教育　研究方法　定量研究　定性研究

　　論文摘要:本文對蘭州大學(xué)教育學(xué)院71篇碩士學(xué)位論文進(jìn)行了研究,對其采用的研究方法及論文的性質(zhì)進(jìn)行了統計分析,發(fā)現研究方法應用方面存在研究方法表述缺乏規范性、思辨研究當道、實(shí)證研究匱乏、研究方法單一落后等問(wèn)題。針對這些問(wèn)題,本文提出了加強對研究方法的理論認識、定性研究與定量研究并舉、多元化、綜合化研究方法等建議,以使蘭州大學(xué)及其他教育學(xué)院能夠更好地發(fā)展,培養更多的高質(zhì)量人才。
　　
　　一、研究緣起及研究的目的和意義
　　1.研究緣起
　　蘭州大學(xué)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)自2002年成立以來(lái),目前已建有高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權點(diǎn)1個(gè),幾年來(lái),學(xué)院的教學(xué)和科研基礎良好,取得了豐碩的成果。但作為尚在發(fā)展的初級學(xué)院,我院在課題研究方法的選取和運用上和其他院校尚有一定的差距,為了進(jìn)一步鞏固在校研究生相關(guān)知識的學(xué)習,培養更高質(zhì)量的人才,我們有必要引導學(xué)生科學(xué)地選取和應用研究方法,更好地為科研打好基礎,有針對性地指出并及時(shí)糾正學(xué)生在該方面現存的問(wèn)題,以便更好地指導實(shí)踐。另外,從理論層面來(lái)看:方法是深入了解一門(mén)學(xué)科必不可少的工具。有學(xué)者曾經(jīng)指出,一部科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)方法不斷更新和使用的歷史,理論的探索,歸根到底是方法的探索。高等教育學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科自1984年誕生以來(lái),在20多年的時(shí)間里有了很大發(fā)展,學(xué)科體系逐步建立完善,理論探索水平不斷提高,但縱觀(guān)其研究方法,從“無(wú)獨特的研究方法”到“多學(xué)科的研究方法”,一直頗受爭議,其發(fā)展的不成熟在一定程度上也反映了高等教育學(xué)科的不成熟。教育學(xué)者周川曾撰文指出,我國高等教育學(xué)理論發(fā)展相對滯后的表現之一,即“研究方法尚未成型,研究規范尚待建立。既缺乏嚴格的科學(xué)實(shí)證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究。”
　　高等教育中方法本身不成熟的發(fā)展狀態(tài)又極大地影響了高等教育研究方法的應用。高校學(xué)生,尤其是高等教育學(xué)研究生,他們初涉研究領(lǐng)域,對方法的應用還不能得心應手。本文以蘭州大學(xué)高等教育學(xué)為基點(diǎn),通過(guò)對我院高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文中研究方法運用的狀況研究,揭示其存在的問(wèn)題,并試圖探尋解決這些問(wèn)題的辦法。
　　2.研究的目的和意義
　　本研究的主要目的是厘清我院碩士研究生進(jìn)行畢業(yè)設計時(shí)所采用的研究方法及他們應用研究方法的規范性程度,分析教育學(xué)院碩士研究生對研究方法的掌握情況,以及存在什么樣的不足,而后針對不足,探尋出路,同時(shí)也力圖為今后教育研究方法的教學(xué)提供指導與幫助,為我院碩士學(xué)位論文研究方法的應用提供一些合理的建議。
　　本研究的意義,一方面,它有一定的理論價(jià)值:把方法作為研究對象,對方法進(jìn)行探究與思考,有利于方法自身理論的不斷完善;對方法的深入探究,有助于促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科建設的發(fā)展和理論的完善;另一方面,它也具有一定的實(shí)際價(jià)值:對研究方法的進(jìn)一步探索,有助于指導學(xué)生對方法的掌握和應用,在教學(xué)中為課程設置提供參考依據,為學(xué)院研究方法整體水平的提高提供借鑒。
　　二、研究設計
　　1.研究方法
　　本研究是以文獻為樣本,在對所選文獻進(jìn)行梳理、分析的基礎上了解當前我院研究生使用研究方法過(guò)程中存在的不足。為實(shí)現這一研究目的,本研究擬采用文獻計量法。文獻計量法(又稱(chēng)文獻調查法)是情報學(xué)與數學(xué)、統計學(xué)等相互交叉和結合而產(chǎn)生的研究方法。文獻計量法產(chǎn)生以后,首先被大量地運用于科技文獻中,但近年來(lái),它的理論和方法也逐步運用到教育研究領(lǐng)域,如《論教育研究方法更新與現代教育家的培養》、《我國教育科學(xué)發(fā)展狀況的文獻計量學(xué)研究》、《通過(guò)引文分析看我國教育理論發(fā)展的現狀》、《教育理論與實(shí)踐》等,都試圖用文獻計量法對教育科學(xué)的學(xué)科發(fā)展及研究狀況加以統計分析,并探討了其中的某些規律,為教育科學(xué)的理論研究和學(xué)科發(fā)展提供了一定的策略啟示。
　　2.抽樣方法
　　由于歷史原因,我院建院較晚,可供選擇的樣本總體較小,所以本研究以完全抽樣的形式選擇了研究對象。從蘭州大學(xué)學(xué)位論文庫里,搜集到高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2007學(xué)年至2009學(xué)年碩士學(xué)位論文71篇。
　　3.研究框架
　　(1)樣本總體中對研究方法的表述情況,列出所有的表述方法,以便觀(guān)察研究方法敘述的規范程度。
　　(2)研究方法的總體頻次分布情況:用表格直觀(guān)顯示論文中研究方法的使用情況,發(fā)現研究方法的應用特點(diǎn)。
　　(3)從定量和定性(思辨與實(shí)證)兩個(gè)方面統計論文分布情況:用表格直觀(guān)顯示定性和定量論文的研究數量,立足數據,發(fā)現問(wèn)題,尋找規律。
　　4.研究的結果
　　通過(guò)對學(xué)位論文庫里的71篇論文的分析,從研究方法部分,共找出了22種研究方法的表述形式,分別如下:文獻法、比較法、歷史法、調查法、調研法、案例分析法、定量與定性相結合法、訪(fǎng)談法、學(xué)科交叉分析法、實(shí)證分析法、歸納演繹法、數據分析法、統計分析法、網(wǎng)絡(luò )調研法、質(zhì)的研究方法、系統分析法、理論分析法、圖表法、資料分析法、經(jīng)驗方法、數據比較方法、經(jīng)驗交流法。
　　研究方法的總體分布情況:由于研究對象中研究方法應用混雜,敘述模糊不清,本文主要統計幾種常用的研究方法,這里的“常用”是指出現頻次5次以上的,即主要是文獻法、比較法、歷史法、案例分析法和調查法。(見(jiàn)表1)
　　定量與思辨及定量與實(shí)證的分類(lèi)比較:其數量與構成見(jiàn)表2,在71篇學(xué)位論文中,定性與思辨論文65篇,占91.5%,這一研究結果表明,思辨研究是我院教育科學(xué)研究的主要研究方法。定量與實(shí)證論文6篇,占學(xué)位論文總量的8.5%,這一結果表明,在定量與實(shí)證研究方法的應用方面,我院有某種程度的欠缺。
　　三、問(wèn)題與不足
　　1.研究方法表述缺乏規范性
　　通過(guò)對每篇學(xué)位論文中作者自己標注的所采用的研究方法的考察與統計,發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題:很多畢業(yè)生在表述自己所用的研究方法時(shí),缺乏規范性和邏輯性,存在一定的隨意性。比如《大眾化下研究生規�；�發(fā)展現狀與對策研究》,把研究方法表述為圖表法;再如《我國高水平大學(xué)教育學(xué)科建設研究》,把研究方法表述為規范分析方法。諸如此類(lèi)的表述混亂現象不在少數。另外還存在一些邏輯混亂、重復表述的現象。比如在介紹自己應用的研究方法時(shí),有把調查法和問(wèn)卷法并列等現象。
　　2.思辨研究當道,實(shí)證研究匱乏 #p#分頁(yè)標題#e#
　　科學(xué)研究方法有兩大類(lèi),一類(lèi)是思辨研究(可以是文化的、政治經(jīng)濟學(xué)的、歷史的等等),目的是獲得事物之間相互聯(lián)系的結論;另一類(lèi)是實(shí)證研究,目的是獲得對事物屬性的認識。由于受思辨學(xué)術(shù)研究傳統的影響,在我院碩士學(xué)位論文的撰寫(xiě)過(guò)程中,依然大量從人文主義的視野對高等教育活動(dòng)和高等教育現象進(jìn)行系統研究,從構建學(xué)科理論體系的高度出發(fā),審視高等教育活動(dòng)和高等教育現象。在研究中非�？粗厮枷胄院屠碚撔�。而相比之下,對現實(shí)問(wèn)題的研究力度較弱,在上述研究結果中顯示,僅有8.5%的學(xué)位論文著(zhù)眼于定量與實(shí)證的角度。而定量研究與實(shí)證研究在進(jìn)行教育科學(xué)研究中恰恰起到了很重要的作用,通過(guò)案例、實(shí)地研究、用實(shí)際情況及真實(shí)數據更能有力地證實(shí)實(shí)驗研究者的觀(guān)點(diǎn),因此,在高等教育領(lǐng)域我們應適當增加實(shí)證研究的應用。
　　3.研究方法單一落后
　　統計結果表明,我院碩士學(xué)位論文研究方法較為單一,主要為文獻法、歷史法、比較法等等,研究方法比較傳統和落后,雖然也有些論文力圖突破傳統的限制,運用了質(zhì)的研究方法,但總的來(lái)說(shuō),大多數的論文還是因循守舊、缺乏創(chuàng )新。在已發(fā)表的71篇學(xué)位論文里,思辨性研究仍居絕大多數,科學(xué)設計、規范研究的成果較少。新技術(shù)新方法引進(jìn)速度慢,實(shí)際應用少。模型化方法、文化人類(lèi)學(xué)方法、三角研究法、內容分析法、元分析法、層次分析法、參與式觀(guān)察等此類(lèi)自然科學(xué)和其他社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)新方法在教育科學(xué)研究中推廣的速度慢,實(shí)際應用的更是少之又少,制約了學(xué)科的發(fā)展。

　　摘要：認為我國的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的指導存在指導過(guò)程總體趨向的簡(jiǎn)約化和薄弱化、偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐、敷衍學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗、不能因材施教等問(wèn)題， 這些普遍性問(wèn)題影響著(zhù)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量。指出合適的論文指導， 應從滿(mǎn)足培養教育碩士的需要出發(fā)， 以培養教育實(shí)踐研究素質(zhì)為目標， 以揚長(cháng)補短為基本的指導理念， 采用灌輸與引導相結合的指導方法， 選擇多層次適應性的論文形式， 嘗試階段習作與學(xué)位論文相結合的指導措施。
　　關(guān)鍵詞：揚長(cháng)補短教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導作者簡(jiǎn)介楊啟亮， 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授， 南京。
　　我國的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規�；�發(fā)展， 培養質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問(wèn)題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學(xué)習者的角度解決論文起始點(diǎn)的問(wèn)題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中的指導問(wèn)題。
　　一、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導中的幾個(gè)問(wèn)題
　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋?zhuān)?在教育和教學(xué)實(shí)踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的同層次不同規格依然持有偏見(jiàn)。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導， 也造成了指導過(guò)程中的一些比較普遍的問(wèn)題。
　　論文指導過(guò)程總體趨向簡(jiǎn)約化和薄弱化我國的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)十年以來(lái)，的確涌現出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著(zhù)試點(diǎn)單位增多、辦學(xué)規模擴大，在追求規模效應的同時(shí)也出現了降低質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)位論文的指導過(guò)程， 從總體上出現了簡(jiǎn)約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開(kāi)題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過(guò)程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實(shí)上， 許多導師還是把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約化薄弱化了。有些院校的有些專(zhuān)業(yè)方向， 竟然出現了半天時(shí)間順利通過(guò)十幾個(gè)論文開(kāi)題報告， 一個(gè)導師同時(shí)指導十幾個(gè)教育碩士、在論文寫(xiě)作過(guò)程中只有一兩次導師面批， 學(xué)位論文初稿上見(jiàn)不到導師只字評語(yǔ)等問(wèn)題。實(shí)踐考察發(fā)現， 個(gè)別教育碩士的論文的開(kāi)題報告只有數百字， 文獻檢索都沒(méi)有， 還有的開(kāi)題報告會(huì )專(zhuān)家指導組里只有一位副教授和幾個(gè)碩士研究生。
　　偏向導師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)， 偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐有些從非教育學(xué)科遴選的指導教師， 在論文指導中常常出現不顧教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位規定性， 強化導師自己專(zhuān)業(yè)的偏差。有些學(xué)位論文寫(xiě)成了教育學(xué)原理或學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的論文， 有的甚至寫(xiě)成了非教育專(zhuān)業(yè)的論文。這個(gè)問(wèn)題從表面上看是強化學(xué)位論文的理論性和學(xué)術(shù)性， 實(shí)際上則是在維護高校既有的指導研究生學(xué)位論文的霸權， 指導教師因此可以從容地揚長(cháng)避短， 教育碩士們卻不得不 揚短避長(cháng) 了， 以己之短比人之長(cháng)， 卻不能同時(shí)獲得以己之長(cháng)比人之短的機會(huì )， 還不得不因此接受他人對自己基礎差、層次低等等的貶低之辭， 所以從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，這種情況是疏遠了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和實(shí)踐性， 背離了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的宗旨。
　　敷衍學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗， 弱化理論性和學(xué)術(shù)性與上述 揚短避長(cháng) 的論文指導問(wèn)題不同， 實(shí)踐中還存在一個(gè) 揚長(cháng)避短 的問(wèn)題， 這里所謂揚短避長(cháng)， 是指單純強化教育碩士學(xué)位論文的職業(yè)性和實(shí)踐性， 卻有意無(wú)意地弱化了其理論性和學(xué)術(shù)性， 使許多學(xué)位論文寫(xiě)成了膚淺或者空泛的經(jīng)驗報告。這個(gè)問(wèn)題看上去是收斂了高校既有的研究生論文指導霸權， 實(shí)際上卻是以放任的態(tài)度來(lái)對待教育碩士學(xué)位論文指導。指導教師們依然是從容的， 他們不需要認真地考慮自己作為指導者的長(cháng)短， 也不必要求教育碩士們接受?chē)栏竦目蒲杏柧殻?只需要放任他們信馬由疆地張揚其所謂優(yōu)勢長(cháng)處。結果教育碩士們的優(yōu)勢未必能獲得有意義的張揚， 短處也得不到有意義的彌補， 因此很難保證教育碩士學(xué)位論文應有的碩士層次。#p#分頁(yè)標題#e#
　　忽視學(xué)生基礎素質(zhì)的復雜性， 不能因材施教更普遍存在的問(wèn)題是不能從教育碩士的具體實(shí)際出發(fā)， 不能在指導過(guò)程中因材施教。這個(gè)問(wèn)題可分為兩種情況其一， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)背景和職業(yè)實(shí)踐差異， 在具體的論文指導中因材施教其二， 不能針對教育碩士的學(xué)術(shù)基礎水平和學(xué)習態(tài)度差異因材施教。這個(gè)問(wèn)題正在造成教育碩士學(xué)位論文指導中的許多遺憾， 譬如， 有些基礎好、價(jià)值取向端正、職業(yè)實(shí)踐環(huán)境也優(yōu)良的教育碩士， 完全有條件寫(xiě)出優(yōu)秀論文， 卻得不到高水平指導。有些雖然基礎比較單薄但價(jià)值取向端正的教育碩士， 如果能在論文寫(xiě)作過(guò)程中得到有針對性的指導的話(huà)， 也會(huì )有很大的發(fā)展空間， 但卻不得不追隨大流， 留下遺憾。
　　另外， 還有些主要是為拿學(xué)位而不是求學(xué)問(wèn)而來(lái)的教育碩士， 他們中的個(gè)別人選擇拼湊、下載甚至請人捉刀代筆等辦法 撰寫(xiě)學(xué)位論文， 對此， 個(gè)別導師視而不見(jiàn)， 其實(shí)是放棄了維護教育正義的責任。
　　二、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導中的問(wèn)題歸因
　　教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導中存在的上述問(wèn)題， 既有外部環(huán)境方面的原因， 也有教育內部的原因， 在此， 我們主要從指導者的角度作膚淺的歸因討論。
　　導師對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認識偏差教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是個(gè)新事物， 它的學(xué)位論文指導有不同于教育學(xué)碩士的新的規定性。導師對此主要存在兩方面的認識偏差其一， 認識不清教育碩士與教育學(xué)碩士的根本區別， 這就是教師這一特定職業(yè)的實(shí)踐性品格也認識不清教育碩士的實(shí)踐性品格與本科師范教育的根本區別， 這就是它必須達到碩士研究生層次。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師只重視自己有培養碩士和培養師范生的雙重優(yōu)勢， 但忽視了自己從未培養過(guò)碩士層次而且具有教師職業(yè)實(shí)踐品格的人才， 也沒(méi)有指導過(guò)與此相應的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文。其二， 認識不清這里的責任關(guān)系。導師遭遇到培養新規格人才的新問(wèn)題， 不能要求新規格人才的培養過(guò)程適應高等院校的慣例， 只能要求高等院校通過(guò)自身變革來(lái)適應培養新規格人才的需要。我在《需要一種新的教學(xué)智慧》一文中， 討論了高等院校適應培養教育碩士的需要改革教學(xué)的問(wèn)題， 主張必須消解高校原有的教學(xué)霸權 , 依據的就是這個(gè)道理。產(chǎn)生這種偏差的原因在于， 導師重視了教育碩士理論層次低， 卻忽視了他們實(shí)踐素質(zhì)高， 也忽視了自己在適應性學(xué)術(shù)基礎以及基礎教育實(shí)踐閱歷方面的欠缺， 因此對論文指導的困難估計不足。
　　教育碩士的基礎素質(zhì)參差不齊造成指導困難指導教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文是復雜的， 這不只是因為教育碩士的職業(yè)性實(shí)踐性規格復雜， 還在于教育碩士的學(xué)科基礎復雜、水平差距復雜、工學(xué)矛盾以及攻讀教育碩士的價(jià)值選擇復雜， 這是論文指導不能因材施教的重要原因。同修一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎和實(shí)踐閱歷基礎有可能全然不同， 譬如教育管理專(zhuān)業(yè)方向的教育碩士， 其學(xué)科基礎就幾乎涵蓋了師范院校的全部學(xué)科， 可以想像， 同時(shí)指導理學(xué)士、文學(xué)士、法學(xué)士、教育學(xué)士， 讓他們完成相同質(zhì)量的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文， 談何容易譬如同屆同班的教育碩士， 既有從教十多年的 資深
　　教師， 也有還沒(méi)教完一輪的 新手 教師， 其理論水平、實(shí)踐閱歷甚至有像教師與學(xué)生相比較的差距， 指導他們的學(xué)位論文， 能不困難譬如有的教育碩士擁有寬松的工作環(huán)境支持他們學(xué)習， 有的卻承擔著(zhù)沉重的工作負擔和經(jīng)濟負擔， 有的教育碩士懷著(zhù)端正的價(jià)值取向和積極的求學(xué)態(tài)度， 也有個(gè)別人就是想方設法混個(gè)學(xué)位證書(shū)， 面對如此復雜的情況， 如才能各因其材充分指導如果一位導師同時(shí)負責指導三五篇教育碩士學(xué)位論文， 那么他針對不同的論文選題所應該瀏覽的文獻、應該了解的基礎教育實(shí)踐、應該針對性采用的各不相同的指導策略， 就是個(gè)需要花費大量時(shí)間和精力的難題， 而教育碩士培養規模的不斷擴大， 不能不使這樣的難題更難。#p#分頁(yè)標題#e#
　　指導教師的學(xué)術(shù)基礎多樣化造成指導失誤教育碩士的指導教師隊伍擁有多樣化的學(xué)術(shù)基礎， 這是由于 教育 一直以來(lái)就沒(méi)有真正的專(zhuān)業(yè)地位。許多院校誤以為凡是碩士生導師都有指導教育碩士的資格， 換句話(huà)說(shuō)就是， 指導教育碩士可以只考慮其碩士層次不必考慮其教育專(zhuān)業(yè)是否合適， 這樣造成指導中的失誤也就在所難免其一， 教育學(xué)專(zhuān)業(yè)非教育管理方向的導師， 他們有指導教育學(xué)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗， 就認為指導在職攻讀的教育碩士，就像教全日制本科生的教師承擔函授本科生的面授課一樣輕松。其實(shí)他們在指導過(guò)程中未必能把握好專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的職業(yè)性實(shí)踐性要求， 也未必能把握好教育管理專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)術(shù)要求， 有些論文在職業(yè)實(shí)踐性方面就像經(jīng)驗談， 在理論學(xué)術(shù)性方面疏離管理學(xué)， 就與導師的學(xué)術(shù)基礎欠缺密切相關(guān)。其二， 學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)， 如文學(xué)、數學(xué)、物理學(xué)等的導師， 他們有指導學(xué)科專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的經(jīng)驗， 對指導教育碩士有居高臨下的優(yōu)越感， 他們中有人甚至誤認為學(xué)科教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)規定性就是學(xué)科， 弄不清教育碩士的專(zhuān)業(yè)歸屬是教育， 它的基礎理論是教育學(xué)、課程與教學(xué)論。這些導師指導的論文在職業(yè)實(shí)踐性方面同樣超越不了經(jīng)驗， 在理論學(xué)術(shù)性方面則很容易偏離教育專(zhuān)業(yè)。其三， 從基礎教育一線(xiàn)聘任的教育碩士導師， 他們通常只能附庸于高校， 承擔輔助性的指導任務(wù)， 他們雖然有職業(yè)實(shí)踐方面的突出優(yōu)勢， 但卻無(wú)力左右高校的偏見(jiàn)， 在教育碩士培養中， 他們多數還沒(méi)有真正承擔起不可或缺的重要責任。
　　導師的責任意識欠缺也影響了論文指導質(zhì)量隨著(zhù)教育碩士培養規模逐漸擴大， 在錄取標準、辦學(xué)體制、課程與教學(xué)、學(xué)位論文指導等方面都出現了數量與質(zhì)量沖突的問(wèn)題， 這些問(wèn)題拷問(wèn)著(zhù)導師的責任心其一， 有些導師并沒(méi)有真正弄清楚教育碩士是一種新規格而不是低層次的研究生， 也沒(méi)有覺(jué)悟到這項工作對我國基礎教育發(fā)展的重要意義， 他們從思想上就不夠重視， 對論文的質(zhì)量期望值不高， 沒(méi)能付出像指導教育學(xué)碩士學(xué)位論文一樣的精力和心血， 個(gè)別導師甚至敷衍塞責誤人子弟。其二， 有些導師沒(méi)有真正意識到自己在指導教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文方面還有欠缺， 也就不能通過(guò)各種培訓和學(xué)習來(lái)彌補欠缺。實(shí)際上指導教育管理專(zhuān)業(yè)方向的教育碩士， 導師應有較高的教育管理學(xué)理論修養指導學(xué)科教學(xué)論方向的教育碩士， 導師應有較高的教育學(xué)理論修養， 這雖然不是什么過(guò)高的要求， 但許多導師卻并不具備。這不是水平問(wèn)題， 而是責任心問(wèn)題， 這個(gè)問(wèn)題不解決， 指導高水平的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文豈不匪夷所思其三， 有些導師沒(méi)擺正自己與教育碩士之間的角色關(guān)系， 總是習慣以居高臨下的權威定勢對待他們， 習慣于把責任歸給教育碩士， 說(shuō)的最多的就是他們基礎差、工作負擔重， 很少有自責的覺(jué)悟。有責任心的導師必須向學(xué)生負責， 在學(xué)位論文指導和質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中， 導師的角色不是局外評論家而是局內責任人。
　　三、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導的幾點(diǎn)建議
　　學(xué)位論文指導的價(jià)值， 不只是完成一篇合格的論文， 而是創(chuàng )造一個(gè)有意義的過(guò)程， 更重要的價(jià)值是在過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中究竟生成了什么意義它們在教育碩士回到職業(yè)實(shí)踐環(huán)境后還能可持續地發(fā)展嗎這是我們在論文指導過(guò)程中必須思考和追尋的。在此僅就教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導的策略與方法提出幾點(diǎn)建議。
　　以培養教育實(shí)踐研究素質(zhì)為論文指導目標素質(zhì)教育， 其實(shí)就是以培養人的素質(zhì)為目標的教育， 而素質(zhì)是人的素樸的內在的具有普遍適應性的基本品質(zhì)。就教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的指導而言， 如果我們不局限于從選題到寫(xiě)作過(guò)程到成文的具體存在的形式目標， 而是把指導目標確立在指導研究生學(xué)會(huì )選題、學(xué)會(huì )查閱梳理述評相關(guān)文獻、學(xué)會(huì )采擇并思考實(shí)踐素材、學(xué)會(huì )撰寫(xiě)并修改學(xué)術(shù)論文， 生成對教育實(shí)踐問(wèn)題的學(xué)術(shù)敏感、產(chǎn)生對解決這些問(wèn)題的研究興趣， 這基本上就是以素質(zhì)為目標的學(xué)位論文指導了。從導師的角度來(lái)說(shuō)， 指導論文的`過(guò)程都必然生成教育碩士們一定程度的教育實(shí)踐研究素質(zhì)， 關(guān)鍵是這里的 一定程度 有差別。這又可以分為三種情況其一， 有意識和下意識不同。導師明確地把培養教育實(shí)踐研究素質(zhì)作為目標追求， 還是任憑其隨意發(fā)展， 是有目的的教育還是教育中的自然養成， 必然會(huì )有差別當然教育中的自然養成， 也可以作為一種有意識的方法， 或者就是自然主義的教育， 這與本文說(shuō)的自然養成不同。其二， 在有意識的情況下， 不同的指導態(tài)度與方法， 可能養成的教育實(shí)踐研究素質(zhì)的高低程度也會(huì )有不同， 甚至迥然不同， 有些質(zhì)量粗濫的學(xué)位論文就證實(shí)了這種不同。#p#分頁(yè)標題#e#
　　其三， 即使有相同的指導態(tài)度與方法， 還有個(gè)教育實(shí)踐研究素質(zhì)的可持續發(fā)展問(wèn)題。教育碩士獲得學(xué)位以后在教育實(shí)踐中是否自覺(jué)研究， 水平是否持續提升， 這是論文指導目標是否實(shí)現的根本所在。
　　以 揚長(cháng)補短為基本的論文指導理念前述揚短避長(cháng)和所謂揚長(cháng)避短的辦法， 會(huì )異化我們培養教育碩士的根本宗旨， 是論文指導中的誤區。合適的辦法是揚長(cháng)不避短或者揚長(cháng)補短， 也就是在指導過(guò)程中要充分張揚教育碩士們的長(cháng)處， 同時(shí)要悉心關(guān)照并彌補其不足， 這應當作為教育碩士論文指導的基本理念。對此可以有三點(diǎn)解釋其一，社會(huì )使用人才講究人盡其才， 所以要揚其長(cháng)而避其短教育培養人才講究長(cháng)善救失， 所以不僅要揚其長(cháng)還要彌補其短， 這是用人和培養人在觀(guān)念策略上的根本區別。指導教育碩士的學(xué)位論文， 要張揚他們在職業(yè)實(shí)踐性方面的長(cháng)處， 同時(shí)彌補他們在理論學(xué)術(shù)性方面的不足。其二， 揚長(cháng)的關(guān)鍵在于張揚其長(cháng)處， 這不同于簡(jiǎn)單的重視， 教育碩士們在生動(dòng)的教育實(shí)踐之中未必能夠深刻地洞悉實(shí)踐， 所以他們需要理論引導， 通過(guò)引導才會(huì )使他們的優(yōu)勢長(cháng)處得到張揚。補短的關(guān)鍵在于滿(mǎn)足其需要， 這不同于簡(jiǎn)單的給予， 教育碩士們接受理論會(huì )比教育學(xué)碩士挑剔得多， 因為他們有鑒別理論真偽的經(jīng)驗， 還有駕馭理論的真實(shí)基礎， 就此而論， 揚長(cháng)補短是教育碩士的需要也是對高素質(zhì)導師的呼喚。其三， 長(cháng)期困擾教育科學(xué)健康發(fā)展的理論與實(shí)踐脫節問(wèn)題， 實(shí)際上呼喚著(zhù)一個(gè)能把鮮活的實(shí)踐融人理論， 也能把冰冷的理論匯入實(shí)踐， 還能以實(shí)踐智慧生成實(shí)踐理論的群體， 以揚長(cháng)補短的理念指導教育碩士學(xué)位論文， 有希望培育這樣的群體。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 他沒(méi)有科班的教育專(zhuān)業(yè)理論基礎， 但從事教育管理實(shí)踐。撰寫(xiě)學(xué)位論文期間， 他正在某久發(fā)達農村地區的教育局掛職， 他的論文題目是欠發(fā)達農村地區基礎教育新課程改革的制約因素與適應性對策研究。他最感窘迫的是工學(xué)矛盾比較突出， 騰不出足夠的時(shí)間和精力， 也比較擔心自己的理論功底。導師選擇的指導策略是揚其實(shí)踐之長(cháng)， 補其教育學(xué)理論之短， 要求他緊緊圍繞欠發(fā)達農村地區的特殊性， 撰寫(xiě)以應用見(jiàn)長(cháng)的學(xué)位論文。在這樣的基本理念之下， 導師有計劃地指導他補充學(xué)習教育學(xué)和管理學(xué)的基礎理論，指導他認真研讀新課程改革的一些新理論指導他借工作之便， 大量收集欠發(fā)達地區農村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境條件、精神文化條件等鮮活的實(shí)踐資料指導他發(fā)現并記錄新課程改革推進(jìn)過(guò)程中出現的問(wèn)題， 探討原因、提出設想、嘗試改進(jìn)并記錄結果。他的論文寫(xiě)作過(guò)程一直沒(méi)耽誤工作， 妥善解決了工學(xué)矛盾， 其間還發(fā)表論文多篇并引起了一定的社會(huì )反響， 他的學(xué)位論文順利通過(guò)了答辯， 論文中一些有說(shuō)服力的數據、資料還被教育學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中引用。
　　采用灌輸與引導相結合的論文指導方法在教育范疇中， 灌輸一詞仿佛尋不到褒義的解釋?zhuān)?其實(shí)灌溉農田、澆灌莊稼、輸送石油、輸送人才等等的灌輸行為， 未必不可以借鑒來(lái)說(shuō)明某些教育問(wèn)題。在學(xué)位論文指導中， 有些教育碩士的專(zhuān)業(yè)理論基礎單薄， 也沒(méi)有撰寫(xiě)數萬(wàn)字篇幅的學(xué)位論文的經(jīng)驗， 從某種意義上這就像干涸的農田需要澆灌一樣，是個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。讓教育碩士們自主建構他們即使有這種意愿和能力， 時(shí)間和精力也是個(gè)難題。所以， 采用灌輸或直接教授的方法， 嚴格訓練教育碩士們學(xué)習篩選確定論題、查找梳理文獻、運用科研方法、遵守寫(xiě)作規范等不僅必要而且可能就是最高效的方法。當然， 灌輸不是生吞活剝或死記硬背，對于擁有教育職業(yè)實(shí)踐閱歷的教育碩士來(lái)說(shuō)， 灌輸要講究策略， 策略的根本在于引導， 要引導他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習， 融會(huì )貫通地學(xué)習， 把理論和方法應用于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。灌輸與引導完全可以有機地結合起來(lái)。就引導而論， 教的關(guān)鍵是因材施教， 要引導教育碩士生充分發(fā)掘和利用導師以及高校文化環(huán)境中的學(xué)術(shù)資源學(xué)的關(guān)鍵是因教而學(xué)， 要根據導師的專(zhuān)長(cháng)優(yōu)勢適應性地調整自己的學(xué)習策略和方法， 共同營(yíng)造雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的良性機制。#p#分頁(yè)標題#e#
　　引導多層次適應性的論文寫(xiě)作形式盡管教育碩士學(xué)位論文的形式要求很寬松， 但學(xué)生很少選擇研究報告、調查報告等論文形式。是對學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的成見(jiàn)約束了他們。導師應鼓勵他們嘗試研究報告、調查報告等論文寫(xiě)作形式。其一， 有些選題就適合寫(xiě)研究報告、調查報告而不是理論文章， 有些教育碩士的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗也讓他們寫(xiě)起來(lái)得心應手， 為什么不鼓勵如果條件允許， 我們可以鼓勵他們針對不同層次的對象， 嘗試不同的寫(xiě)作形式， 通過(guò)比較和辨析選擇適合自己的形式。實(shí)踐考察發(fā)現， 有的教育碩士不僅完成了學(xué)位論文， 還同時(shí)寫(xiě)成了提交上級主管部門(mén)的工作報告， 稱(chēng)得上是一舉兩得。其二， 這些形式有利于教育碩士把完成學(xué)位論文與本職工作統一起來(lái)。譬如有的論文解決的就是教育碩士原單位迫切需要解決的問(wèn)題， 這就不僅妥善地緩解了工學(xué)矛盾， 還獲得了減免教學(xué)工作量的支持和研究經(jīng)費的保障。其三， 從論文產(chǎn)生的社會(huì )效益來(lái)看， 有的論文直接指導解決了實(shí)踐問(wèn)題， 有的研究報告被所在教育行政部門(mén)采納， 也有的學(xué)位論文公開(kāi)發(fā)表后積極影響了相關(guān)教育政策的變革。
　　有一位教育管理方向的教育碩士， 有專(zhuān)業(yè)理論基礎也從事教育管理實(shí)踐， 撰寫(xiě)學(xué)位論文期間， 他是一所地處城郊結合部的教師進(jìn)修學(xué)校的校長(cháng)， 他的論文題目是農村中小學(xué)教師職業(yè)生涯現狀與適應性繼續教育對策研究。他在這所學(xué)校工作近二十年， 與農村中小學(xué)教師朝夕相處， 他說(shuō)起農村中小學(xué)教師生存狀況就動(dòng)容， 說(shuō)起與城市盲目接軌的繼續教育現狀就來(lái)火， 但說(shuō)起幾年來(lái)自己的一整套改革的艱難進(jìn)展和愿景卻很興奮。他說(shuō)即使不讀教育碩士不寫(xiě)學(xué)位論文， 也要就這個(gè)題目寫(xiě)個(gè)長(cháng)篇研究報告。對這樣一位基礎好、完成學(xué)位論文沒(méi)有懸念的教育碩士， 該如何指導導師選擇的指導策略是揚其理論與實(shí)踐的雙向長(cháng)處， 順勢利導， 就要求他寫(xiě)一篇高標準高質(zhì)量的研究報告， 但要求這份報告不僅能順利通過(guò)學(xué)位論文答辯， 而且能提交給市級教育主管部門(mén)， 能影響其扶持農村教育的政策傾斜， 所提出的改革農村中小學(xué)教師繼續教育的諸多思路和方法能影響主管部門(mén)的相關(guān)決策。幾經(jīng)修改， 他以研究報告的形式完成了內容充實(shí)、寫(xiě)作規范、質(zhì)量上乘的學(xué)位論文。其間有多篇論文發(fā)表， 文中的許多建議都被寫(xiě)進(jìn)了該市的教育發(fā)展規劃， 他也被評為教師繼續教育先進(jìn)典型。
　　運用階段性習作充實(shí)論文寫(xiě)作過(guò)程許多高校規定， 研究生在讀期間必須在權威期刊或核心期刊公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文， 以此作為授予學(xué)位的必要條件， 這似乎有些遷腐。但研究生初次撰寫(xiě)長(cháng)篇論文之前， 將其分解開(kāi)來(lái)完成幾篇論文習作還是有益的， 尤其對于理論基礎相對薄弱的教育碩士， 很有必要。其一， 這符合循序漸進(jìn)的訓練原則，使宏觀(guān)的論文指導能比較具體地落到實(shí)處。完整地完成短篇習作論文的成就感， 也有利于其寫(xiě)好學(xué)位論文。其二， 這有益于教育碩士根據論文進(jìn)展情況進(jìn)行調整， 許多選題過(guò)大或期望值過(guò)高的學(xué)位論文，可以在階段性論文習作中得到調整啟示。也可以在與導師交流的過(guò)程中， 幫助導師調整其指導整篇論文的思路和方法、側重點(diǎn)和難點(diǎn)。其三， 這有益于提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的聲譽(yù)。教育碩士與教育學(xué)碩士的不同規格盡人皆知， 但同層次問(wèn)題始終有懸念，這些懸念影響了教育碩士的聲譽(yù)， 如果教育碩士在其學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程中， 能像學(xué)術(shù)性研究生一樣公開(kāi)發(fā)表論文， 對于糾正人們對于教育碩士的認識偏差是很有說(shuō)服力的證明。

　　一、論文題目

　　幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的研究

　　二、研究背景

　　從2001年開(kāi)始,在基礎教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會(huì )的廣泛重視,《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著(zhù)我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗,強調幼兒在原有水平的基礎上得到發(fā)展,重視每個(gè)幼兒之間的差異性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者,教師應“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機,積極引導”,“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應,敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動(dòng)”,“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。這對教師的傳統教育觀(guān)念與行為提出了挑戰,要求教師轉變自己在教育過(guò)程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施,全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長(cháng),教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》。

　　時(shí)間過(guò)得好快，一眨眼就過(guò)了。不知不覺(jué)已經(jīng)到了畢業(yè)季了。畢業(yè)論文是阻礙我們畢業(yè)的途徑之一，為了能順利畢業(yè)，就好好來(lái)準備論文吧。以下是由范文大全為大家整理的探討揚長(cháng)補短教育碩士學(xué)位論文的指導，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續關(guān)注范文大全。

　　我國的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育正在向規�；�發(fā)展， 培養質(zhì)量也因此成為其生死枚關(guān)的問(wèn)題。學(xué)位論文的質(zhì)量， 由于其在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的地位和自身的特殊性， 更具有基本性和關(guān)鍵性。糾正選題偏失、選擇合適論題， 主要是從學(xué)習者的角度解決論文起始點(diǎn)的問(wèn)題 而本文主要從指導者的角度討論教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中的指導問(wèn)題。

　　一、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文指導中的幾個(gè)問(wèn)題

　　盡管在制度文本中已經(jīng)有清楚的解釋?zhuān)?在教育和教學(xué)實(shí)踐中也有雄辯的證明， 許多人對教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的同層次不同規格依然持有偏見(jiàn)。這影響了教育碩士的學(xué)位論文指導， 也造成了指導過(guò)程中的一些比較普遍的問(wèn)題。

　　論文指導過(guò)程總體趨向簡(jiǎn)約化和薄弱化我國的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)十年以來(lái)，的確涌現出了一大批高質(zhì)量的學(xué)位論文， 這是有目共睹的。但是， 隨著(zhù)試點(diǎn)單位增多、辦學(xué)規模擴大，在追求規模效應的同時(shí)也出現了降低質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)位論文的指導過(guò)程， 從總體上出現了簡(jiǎn)約化和薄弱化的趨向， 而且這種趨向目前依然呈愈演愈烈的勢頭。從開(kāi)題報告到中期檢查到雙盲評審到論文答辯的全過(guò)程， 雖然在形式上依然按部就班秩序井然，但事實(shí)上， 許多導師還是把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約化薄弱化了。有些院校的有些專(zhuān)業(yè)方向， 竟然出現了半天時(shí)間順利通過(guò)十幾個(gè)論文開(kāi)題報告， 一個(gè)導師同時(shí)指導十幾個(gè)教育碩士、在論文寫(xiě)作過(guò)程中只有一兩次導師面批， 學(xué)位論文初稿上見(jiàn)不到導師只字評語(yǔ)等問(wèn)題。實(shí)踐考察發(fā)現， 個(gè)別教育碩士的論文的開(kāi)題報告只有數百字， 文獻檢索都沒(méi)有， 還有的開(kāi)題報告會(huì )專(zhuān)家指導組里只有一位副教授和幾個(gè)碩士研究生。

　　1、電子版論文格式應與印刷本一致，不得省略。

　　2、論文必須整合為一個(gè)word文檔。若采用其他編輯器編輯論文，請用一個(gè)pdf文檔。

　　3、學(xué)位論文文件名格式：姓名+學(xué)號(如張三js02001)。

　　4、正文中的圖表一定要完整，如有缺漏則視為不合格，須補全后重新提交。

　　5、題名、文摘中不允許出現亂碼，如亂碼是由公式、分子式及其無(wú)法輸入的特殊字符引起的.，請暫用一個(gè)#號代替。

　　6、其他事宜。將各章節(頁(yè)眉不同)的不同文件匯總于一個(gè)文檔時(shí),為防止頁(yè)碼錯誤，可將論文的第一章用Word文檔打開(kāi)，將光標移至章節末尾，點(diǎn)“插入”菜單，再選“分隔符”中的“分節符”類(lèi)型中的“下一頁(yè)”。光標則跳入新的一頁(yè)，再通過(guò)“插入”菜單中的“文件”選項插入第二章;依此類(lèi)推插入后續各章，最后再確認每章節的頁(yè)眉、頁(yè)數是否正確。

　　學(xué)位論文應為在左側裝訂的書(shū)本形式，要求裝訂、剪切整齊，便于使用。學(xué)位論文一律使用A4規格的尺寸，字體段落要求參照附件。學(xué)位論文一般應包括以下內容(學(xué)位論文應按以下順序編寫(xiě))：

　　1、論文封面

　　學(xué)位論文封面格式應嚴格按照附件的格式打印(可下載)。論文題目應能概括整個(gè)論文最重要的內容，簡(jiǎn)明、恰當，一般不超過(guò)20個(gè)漢字，論文題目同時(shí)要有中文題目和英文題目?jì)煞N。封面中的圖書(shū)分類(lèi)號可不填，空著(zhù)。封面書(shū)脊需豎排打印論文題目與作者姓名。

　　2、中文摘要

　　學(xué)位論文第一頁(yè)為300-500漢字的中文摘要。中文摘要應說(shuō)明論文的目的、研究方法、成果和結論。在本頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞3-5個(gè)(包括標點(diǎn)符號總字數不超過(guò)15個(gè)漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開(kāi))。

　　3、英文摘要

　　學(xué)位論文第二頁(yè)為英文摘要，其內容與中文摘要相同。在本頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的英文關(guān)鍵詞3-5個(gè)(包括標點(diǎn)符號總字數不超過(guò)15個(gè)漢字，關(guān)鍵詞之間用“，”分開(kāi))。

　　4、中文文摘

　　中文文摘應不少于2000個(gè)漢字。中文文摘是學(xué)位論文的縮影，應盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的新成果和新見(jiàn)解。摘要應盡量淺顯明了、通俗易懂，少用公式字母，語(yǔ)言力求精煉、準確。

　　5、目錄

　　體現學(xué)位論文各章節名稱(chēng)和頁(yè)碼的詳細記錄。目錄不能過(guò)于簡(jiǎn)單;目錄的頁(yè)碼一定要與正文的章節以及附后的內容相符合。

　　學(xué)位論文是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養工作的重要組成部分。通過(guò)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文工作，使學(xué)員進(jìn)一步掌握和綜合運用所學(xué)理論和知識，提高其從事基礎教育、教學(xué)工作能力及教育科學(xué)研究能力。根據全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )秘書(shū)處《關(guān)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文標準的規定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學(xué)碩士學(xué)位授予工作細則》的有關(guān)規定，提出以下要求：

　　1、論文選題應是對我國基礎教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價(jià)值的'題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。論文要運用現代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)對基礎教育改革與基礎教育教學(xué)、管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎教育學(xué)科教學(xué)或管理的專(zhuān)題研究;可以是高質(zhì)量的調查報告;也可以是基礎教育學(xué)科或管理的實(shí)驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫(xiě)必須在較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎之上進(jìn)行，應廣泛并有針對性地吸收國內外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應做到體例結構規范，方法科學(xué)、合理，觀(guān)點(diǎn)明確，闡述準確、清晰，并有一定的創(chuàng )造性。論文格式應符合文體要求，論文字數不少于一萬(wàn)五千字(正文內容)。

　　6、學(xué)位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應參照以上要求撰寫(xiě)學(xué)位論文。

　　一、教育碩士學(xué)位論文的基本要求

　　學(xué)位論文是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養工作的重要組成部分。通過(guò)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文工作，使學(xué)員進(jìn)一步掌握和綜合運用所學(xué)理論和知識，提高其從事基礎教育、教學(xué)工作能力及教育科學(xué)研究能力。根據全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )秘書(shū)處《關(guān)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文標準的規定》(教碩發(fā)[1999]07號文)和《福建師范大學(xué)碩士學(xué)位授予工作細則》的有關(guān)規定，提出以下要求：

　　1、論文選題應是對我國基礎教育事業(yè)發(fā)展、改革與管理有一定價(jià)值的題目。

　　2、論文必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。論文要運用現代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論、基本觀(guān)點(diǎn)結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)對基礎教育改革與基礎教育教學(xué)、管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。

　　3、論文形式可以是基礎教育學(xué)科教學(xué)或管理的專(zhuān)題研究;可以是高質(zhì)量的調查報告;也可以是基礎教育學(xué)科或管理的實(shí)驗報告、典型診斷報告等。

　　4、論文撰寫(xiě)必須在較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎之上進(jìn)行，應廣泛并有針對性地吸收國內外所研究題目的研究成果。參考文獻一般不少于20篇。

　　5、論文應做到體例結構規范，方法科學(xué)、合理，觀(guān)點(diǎn)明確，闡述準確、清晰，并有一定的創(chuàng )造性。論文格式應符合文體要求，論文字數不少于一萬(wàn)五千字(正文內容)。

　　6、學(xué)位論文應在導師指導下，由教育碩士研究生本人單獨完成。

　　教育碩士研究生應參照以上要求撰寫(xiě)學(xué)位論文。

　　二、教育碩士學(xué)位論文(印刷本)書(shū)寫(xiě)格式及應包含的內容