計算機系畢業(yè)論文1

　　【論文摘要】隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的迅速普及，各行各業(yè)開(kāi)始大面積信息化。在這樣的背景下，高等學(xué)校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò )教育顯得越來(lái)越重要。如何科學(xué)的對非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)展計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)?文章結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，從實(shí)用性、趣味性出發(fā)，探討如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　隨著(zhù)信息化的日益發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)像電力和電話(huà)一樣成為一種非常重要的基礎設施，人們的生產(chǎn)生活都與計算機網(wǎng)絡(luò )息息相關(guān)。幾乎所有的大學(xué)畢業(yè)生在工作或生活中都或多或少的要用到計算機網(wǎng)絡(luò )的知識。所以在這種情況下，高等學(xué)校里的非計算機專(zhuān)業(yè)也應該開(kāi)設計算機網(wǎng)絡(luò )課程。只有這樣才能培養高素質(zhì)的復合型人才，順應時(shí)代的要求。

　　目前，非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò )課程已被教育部非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程教學(xué)指導分委員會(huì )列為計算機基礎課程體系的六門(mén)核心課程之一。計算機網(wǎng)絡(luò )課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、應用性很強的課程，具有知識更新快、信息量大、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，而對于非計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)學(xué)時(shí)一般都偏少，所以教學(xué)難度大。如何在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內，將計算機網(wǎng)絡(luò )這門(mén)課的基本理論知識講透，同時(shí)又要讓學(xué)生學(xué)到很多實(shí)用的技能是每個(gè)任課教師的艱巨任務(wù)。

　　下面將結合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內容的設置和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習幾方面展開(kāi)討論。

　　一、 教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

　　1、教材選擇不合理

　　目前計算機網(wǎng)絡(luò )方面的教材非常多，但是要選擇一本適合的教材卻并不容易。

　　首先，計算機網(wǎng)絡(luò )是綜合計算機軟硬件技術(shù)和通信技術(shù)的一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性，知識更新非�？�。往往教材選擇不注意，所選教材的知識已經(jīng)落后了。

　　其次，對于非計算機專(zhuān)業(yè)而言，不同的專(zhuān)業(yè)也要選擇不同的教材。如電氣、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就和機械、經(jīng)管等專(zhuān)業(yè)在教材選擇上就要有所區別，側重點(diǎn)不同。電氣、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)就要和計算機專(zhuān)業(yè)靠的近一點(diǎn)，理論性就要稍微強一點(diǎn);而機械專(zhuān)業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò )要能夠為后續學(xué)習工業(yè)網(wǎng)絡(luò )作鋪墊;經(jīng)管類(lèi)的計算機網(wǎng)絡(luò )學(xué)習主要解決學(xué)生在今后財務(wù)管理上所要用到的基本計算機網(wǎng)絡(luò )技能問(wèn)題。

　　2、教學(xué)內容理論性太強

　　現在絕大多數計算機網(wǎng)絡(luò )教材都是從計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展、通信基礎知識、網(wǎng)絡(luò )體系結構、協(xié)議、局域網(wǎng)組網(wǎng)等方面進(jìn)行深入介紹。這些內容理論性強，相對枯燥，學(xué)生看不到又摸不著(zhù)，很快會(huì )對計算機網(wǎng)絡(luò )從感興趣到失去興趣。這會(huì )直接導致學(xué)生上課走神、不聽(tīng)課、教學(xué)互動(dòng)差，達不到教學(xué)效果。因此一定要針對不同專(zhuān)業(yè)科學(xué)設置教學(xué)內容，把教學(xué)內容和學(xué)生的興趣很好的結合起來(lái)。

　　3、學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )

　　計算機網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)踐性很強，但是由于客觀(guān)條件限制，很多學(xué)生根本無(wú)法對非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設實(shí)驗課和實(shí)訓課。因為對于非計算專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室和設備。學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )的認識只停留在書(shū)本上，這樣學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習興趣也會(huì )降低。

　　因此，有條件的學(xué)校一定要給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，實(shí)在沒(méi)有條件，任課教師也要讓學(xué)生充分利用自己的電腦、路由器、交換機等設備，回去自己動(dòng)手組網(wǎng)和維護等，讓學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò )有感性的認識。

　　二、科學(xué)設置教學(xué)內容

　　1、不同專(zhuān)業(yè)要有所區別

　　目前很多專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設計算機網(wǎng)絡(luò )課程，如電氣工程、自動(dòng)化、機械、經(jīng)管等，不同的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內容的設置一定要有所區別。當然主干內動(dòng)大體上是要一致的，這里講的要有所區別主要體現在課程最后計算機網(wǎng)絡(luò )應用這部分內容上。

　　例如，對于電氣工程和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應該在網(wǎng)絡(luò )與弱點(diǎn)布線(xiàn)、工業(yè)現場(chǎng)總線(xiàn)控制等方面要結合起來(lái);對于機械的同學(xué)，就要將計算機網(wǎng)絡(luò )與機械設計制造、智能化網(wǎng)絡(luò )化控制結合起來(lái);對于經(jīng)管的同學(xué)，就要解決經(jīng)管的同學(xué)平時(shí)計算機和網(wǎng)絡(luò )的維護和使用、數據庫的基礎知識、網(wǎng)站制作等結合起來(lái)。這樣可以解決學(xué)生后續畢業(yè)設計和工作中遇到的跟網(wǎng)絡(luò )相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、內容要循序漸進(jìn)

　　對于非計算機專(zhuān)業(yè)而言，不能講完計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展史就直接將數據通信的知識，雖然說(shuō)數據通信是計算機網(wǎng)絡(luò )的基礎，但是對于非計算專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言，數據通信的知識深奧難懂，學(xué)生很快會(huì )對計算機網(wǎng)絡(luò )失去興趣。

　　所以以我個(gè)人經(jīng)驗而言，我第一次課用來(lái)講解計算機硬件組裝和維修知識，雖然有些專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在大學(xué)計算機基礎課程里也學(xué)到過(guò)，但是很多同學(xué)反映內容不深刻，那些知識同學(xué)們用了電腦自己也知道。在講解這部分內容時(shí)一定要緊緊抓住很多同學(xué)不知道的知識，如很多同學(xué)在選配電腦時(shí)會(huì )有很多誤區，認為CPU核心越多越好、主頻越快越好;內存容量越大越好;顯卡顯存越大顯卡就越強;筆記本電腦如何選購和維護等，這些問(wèn)題幾乎和所有的同學(xué)都有關(guān)系，通過(guò)這些內容的講解，可以首先解決同學(xué)們平時(shí)電腦使用和選購的實(shí)際問(wèn)題，大多數同學(xué)都會(huì )很感興趣。后面的課程應該把網(wǎng)絡(luò )操作系統的內容提到前面來(lái)講解，在講解網(wǎng)絡(luò )操作系統的同時(shí)幫助同學(xué)們解決平時(shí)電腦使用中的硬盤(pán)分區、操作系統安裝和備份、一鍵還原、電腦開(kāi)機慢、病毒防護、數據恢復等，解決學(xué)生電腦使用中軟件方面的問(wèn)題。在把學(xué)生的興趣和積極性調動(dòng)起來(lái)了之后再開(kāi)始由淺入深、循序漸進(jìn)地講解其他理論內容，當然講解任何一個(gè)部分都要盡可能的理論聯(lián)系學(xué)生的生活、工作實(shí)際，增強實(shí)用性和趣味性。

　　3、理論與實(shí)踐相結合

　　要想理論與實(shí)踐相結合，實(shí)驗課是必不可缺的。實(shí)驗課作為一種重要的教學(xué)手段，不僅能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的方法和解決問(wèn)題的能力。因此必須要重視實(shí)驗課教學(xué)。對實(shí)驗課的教學(xué)應重視以下內動(dòng)。

　　第一，重視網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗環(huán)境的建設。計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗不同于其他課程的實(shí)驗，在具體實(shí)施時(shí)需要相應的硬件設備和軟件配置。在做物理層實(shí)驗時(shí)，需要用到各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )傳輸介質(zhì)(雙絞線(xiàn)、同軸電纜或光纖等)，在做網(wǎng)絡(luò )層實(shí)驗時(shí)，需要各種網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)設備(集線(xiàn)器、交換機或路由器等)。這就需要學(xué)校積極配合，投入資金，加強計算機網(wǎng)絡(luò )綜合實(shí)驗室的建設。

計算機系畢業(yè)論文2

　　計算機系統結構簡(jiǎn)述

　　摘 要：計算機系統結構是一個(gè)有多個(gè)層次組合而成的有機整體，隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，未來(lái)的計算機將會(huì )朝著(zhù)微型化、網(wǎng)絡(luò )化和智能化的方向發(fā)展，為了使大家對計算機系統結構有一個(gè)大概的了解，本文主要介紹了計算機系統結構的一些基本概念、計算機系統結構的發(fā)展、計算機系統結構的分類(lèi)方法和計算機系統設計的方法。

　　關(guān)鍵詞：計算機系統結構;馮諾依曼結構;Flynn分類(lèi)法;馮氏分類(lèi)法

　　世界上第一臺電子計算機ENIAC誕生于1946年，在問(wèn)世將近70年的時(shí)間里，計算機共歷經(jīng)電子管計算機時(shí)代、晶體管計算機時(shí)代、中小規模集成電路計算機時(shí)代、大規模和超大規模集成電路計算機時(shí)代和巨大規模集成電路計算機時(shí)代，計算機更新?lián)Q代的一個(gè)重要指標就是計算機系統結構。

　　1 計算機系統結構的基本概念

　　1.1 計算機系統層次結構的概念

　　現代計算機系統是由硬件和軟件組合而成的一個(gè)有機整體，如果繼續細分可以分成7層。L0：硬聯(lián)邏輯電路;L1：微程序機器級;L2：機器語(yǔ)言級;L3：操作系統級;L4：匯編語(yǔ)言級;L5：高級語(yǔ)言級;L6：應用語(yǔ)言級。其中L0級由硬件實(shí)現;L1級的機器語(yǔ)言是微指令級，用固件來(lái)實(shí)現;L2級的機器語(yǔ)言是機器指令集，用L1級的微程序進(jìn)行解釋執行;L3級的機器語(yǔ)言由傳統機器指令集和操作系統級指令組成，除了操作系統級指令由操作系統解釋執行外，其余用這一級語(yǔ)言編寫(xiě)的程序由L2和L3共同執行;L4級的機器語(yǔ)言是匯編語(yǔ)言，該級語(yǔ)言編寫(xiě)的程序首先被翻譯成L2或L3級語(yǔ)言，然后再由相應的機器執行;L5級的機器語(yǔ)言是高級語(yǔ)言，用該級語(yǔ)言編寫(xiě)的程序一般被翻譯到L3或L4上，個(gè)別的高級語(yǔ)言用解釋的方法實(shí)現;L6級的機器語(yǔ)言適應用語(yǔ)言，一般被翻譯到L5級上。

　　1.2 計算機系統結構的定義

　　計算機系統結構較為經(jīng)典的定義是Amdahl等人在1964年提出的：由程序設計者所看到的一個(gè)計算機系統的屬性，即概念性結構和功能特性。由于計算機具有不同的層次結構，所以處在不同層次的程序設計者所看到的計算機的屬性顯然不同。

　　2 計算機系統結構的發(fā)展

　　2.1 傳統系統結構

　　當Amadahl在1964年提出計算機系統結構的定義時(shí)，也提出了采用系列機的思想，它的出現被譽(yù)為計算機發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。當人們普遍采用系列機思想后，較好的把硬件技術(shù)飛速發(fā)展與軟件環(huán)境要求相對穩定的矛盾解決了，這就要求系列機的系統結構需要在相當長(cháng)的時(shí)間內保持基本不變。其中，最重要的是保持它的數據表示、指令系統以及其他概念性的結構保持不變。

　　2.2 馮諾依曼結構

　　馮諾依曼結構(也稱(chēng)普林斯頓結構)是美國數學(xué)家馮諾依曼在1946年提出的，他將計算機分為五大部件：運算器;控制器;存儲器;輸入設備;輸出設備。其基本思想是存儲程序，主要特點(diǎn)是：(1)單處理機結構，機器以運算器為中心;(2)采用程序存儲思想;(3)指令和數據一樣可以參與運算;(4)數據以二進(jìn)制表示;(5)將軟件和硬件完全分離;(6)指令由操作碼和操作數組成;(7)指令順序執行。

　　2.3 對馮諾依曼結構的改進(jìn)

　　為了更好的優(yōu)化計算機系統結構，人們不斷對馮諾依曼結構進(jìn)行改進(jìn)，總的來(lái)說(shuō)，共采用兩種方法。一種是在馮諾依曼結構的基礎上進(jìn)行“改良”;另一種是采用“革命”的方法，即脫離馮諾依曼結構，和其工作方式完全不同，統成為非馮諾依曼結構。

　　2.4 哈佛結構

　　哈佛結構的計算機分為三大部件：(1)CPU;(2)程序存儲器;(3)數據存儲器。它的特點(diǎn)是將程序指令和數據分開(kāi)存儲，由于數據存儲器與程序存儲器采用不同的總線(xiàn)，因而較大的提高了存儲器的帶寬，使之數字信號處理性能更加優(yōu)越。

　　2.5 其他系統結構

　　馮諾依曼結構開(kāi)啟了計算機系統結構發(fā)展的先河，但是因為其集中、順序的的控制而成為性能提高的瓶頸，因此各國科學(xué)家仍然在探索各種非馮諾依曼結構，比如，數據流計算機，函數式編程語(yǔ)言計算機等都是較為著(zhù)名的非馮諾依曼結構。

　　3 計算機系統結構的分類(lèi)方法

　　研究計算機系統結構的分類(lèi)方法可以幫助我們加深對計算機系統結構和組成特點(diǎn)的認識以及對系統工作原理和性能的理解。下面簡(jiǎn)單介紹2種比較常用的分類(lèi)方法：Flynn分類(lèi)法;馮氏分類(lèi)法。

　　3.1 Flynn分類(lèi)法

　　由于計算機系統結構由多級層次構成，因此在設計計算機系統結構時(shí)就可以有三種方法：(1)“從下往上”設計;(2)“從上往下”設計;(3)“從中間開(kāi)始”設計。

　　4.1 “從下往上”設計

　　首先根據能夠得到的硬件，參照已經(jīng)生產(chǎn)出來(lái)的各種機器的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出將微程序機器級和傳統機器級設計出來(lái)，然后依次往上設計，最后將面向機器的虛擬機器級設計出來(lái)。在硬件技術(shù)高速發(fā)展而軟件技術(shù)發(fā)展相對較慢的今天，如果繼續采用這種設計方法，會(huì )導致軟件和硬件的脫離，因此已經(jīng)很少使用這種方法。

　　4.2 “從上往下”設計

　　首先根據應用的需求，確定好整個(gè)系統的框架，然后逐層向下進(jìn)行設計，同時(shí)可以兼顧到上層的優(yōu)化，最后設計出微程序機器級和傳統機器級。這種設計方法較好。

　　4.3 “從中間開(kāi)始”設計

　　大多數將“中間”取在傳統機器級和微操作級之間。在設計時(shí)，綜合考慮軟硬件，定義好分界面，然后由中間點(diǎn)分別往上、往下同時(shí)進(jìn)行設計。此種方法可以縮短設計周期。

　　5 結束語(yǔ)

　　綜上所述，本文對計算機系統結構進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的介紹，它是計算機的靈魂，目前，如何更好地提高系統結構的性能，仍是各國科學(xué)家不斷研究的課題。

　　參考文獻

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　　[2]高輝，張玉萍.計算機系統結構[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，20xx.

　　[3]鄭緯民，湯志忠.計算機系統結構[M].北京：清華大學(xué)出版社，1998.

　　[5]張晨曦，王志英.計算機系統結構[M].北京：高等教育出版社，20xx.

計算機系畢業(yè)論文3

　　摘要：翻轉課堂打破了傳統教學(xué)的教學(xué)順序，使傳統教學(xué)得到改革。翻轉課堂教學(xué)原則是以學(xué)生為主教師為輔的新型教學(xué)理念。有助于學(xué)生的思維、實(shí)踐和創(chuàng )新能力得到提升，從而使教學(xué)效果更加深刻，教學(xué)結果相對理想。課前視頻學(xué)習、課堂內內化吸收、課后鞏固是計算機應用基礎課堂翻轉課堂實(shí)施的三個(gè)重要方面。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；教學(xué)模式；計算機應用基礎

　　近些年來(lái)翻轉課堂以一種新型的教學(xué)模式打破傳統的死板教學(xué)模式，改善教學(xué)效率，從而得引起大家的關(guān)注，也讓一些急于突破傳統教學(xué)的教育人士看到了希望。

　　1起源與發(fā)展

　　現在大多學(xué)校的教學(xué)模式太過(guò)于傳統，學(xué)校忽視了良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氛圍對學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用。在我們的傳統教學(xué)方式中，幾乎不以學(xué)生為核心，都太在乎教材的內容，讓教材引導學(xué)生，不注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習中處于被動(dòng)的狀態(tài)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始存在于我們的生活與工作學(xué)習中，隨著(zhù)時(shí)間的推移，互聯(lián)網(wǎng)的重要性日益凸顯�！胺�轉課堂”作為一大熱點(diǎn)出現在教學(xué)應用中。它以微視頻的方式實(shí)現了老師高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生高效率的學(xué)習。翻轉課堂的起源于美國高中的兩名化學(xué)老師，他們將教學(xué)內容以視頻的方式上傳于網(wǎng)絡(luò )，供學(xué)生下載觀(guān)看學(xué)習，一時(shí)間內得到了很大的反響，成效非常顯著(zhù)，得到很多老師的認可與效仿，從而開(kāi)始在課堂上廣泛的實(shí)施。翻轉課堂與傳統課堂上就區別于，傳統課堂完全以老師為主要知識傳授者、課堂管理者，改善這種尷尬狀態(tài)的是“翻轉課堂”，翻轉課堂打破這個(gè)規律，它打破了傳統的教學(xué)方式，使同學(xué)們對學(xué)習的態(tài)度有了新的轉變，使學(xué)習氛圍又活躍了起來(lái)。老師從主導性變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習的引導者，學(xué)生有了更多的自發(fā)性，從而使得學(xué)習更加的高效，課程進(jìn)度展開(kāi)更加順利。翻轉課堂改革傳統教學(xué)思路的同時(shí)將信息化教育推到了前所未有的高度。

　　2翻轉課堂的特點(diǎn)

　　2.1教學(xué)視頻碎片化

　　所謂的碎片化教學(xué)視頻是指，將長(cháng)時(shí)間教學(xué)內容精簡(jiǎn)化，在依然保證課堂的完整性與準確性的同時(shí)取其精華部分。翻轉課堂的教學(xué)視頻內容一般都控制在幾分鐘到十幾分鐘時(shí)間之內，幾分鐘到十幾分鐘內是學(xué)生注意力高度集中時(shí)期，翻轉課堂把學(xué)習時(shí)長(cháng)調到最小，這樣既提可以高學(xué)習效率加快學(xué)習進(jìn)度，同時(shí)減少學(xué)習疲勞。方便學(xué)習，非常生動(dòng)且形象，時(shí)間短而內容精。翻轉課堂在視頻教學(xué)期間學(xué)生可以自主調節，在聽(tīng)不懂的地方可以選擇暫�；蛘呋胤�，增加學(xué)習自主性而不是被動(dòng)型，因此學(xué)習效果會(huì )更佳。從而學(xué)生放下手機，愛(ài)上課堂。

　　2.2教學(xué)信息清晰明確

　　學(xué)生在教室學(xué)習，往往會(huì )被學(xué)習內容以外的因素影響、分神，例如教室內雜音、物體等干擾。而在翻轉課堂教學(xué)中只有知識點(diǎn)內容的畫(huà)面和畫(huà)外音，這樣可以避免了對學(xué)生任何因素的信息干擾，使注意力可以完全集中于視頻學(xué)習，學(xué)習效率也大大提高。這也是翻轉課堂與傳統的課堂視頻之間的差別之處。

　　2.3學(xué)習過(guò)程自主性

　　學(xué)習的主動(dòng)性決定了學(xué)習的效率，在自動(dòng)學(xué)習的時(shí)候學(xué)習效率遠高于被動(dòng)學(xué)習。翻轉課堂可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習時(shí)間，學(xué)習環(huán)境相對輕松愉快。對于一些學(xué)習吸收較慢的同學(xué)，可以通過(guò)反復觀(guān)看視頻，認真分析學(xué)習，直到完全掌握為止。分段學(xué)習是翻轉課堂的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)小節過(guò)后都會(huì )對這個(gè)階段的學(xué)習做一個(gè)檢驗，會(huì )通過(guò)前面的視頻提出幾個(gè)問(wèn)題，若答對可以繼續學(xué)習，若依然存在著(zhù)疑問(wèn)可以通過(guò)回看繼續學(xué)習。

　　3翻轉課堂在計算機基礎教學(xué)中的應用

　　3.1翻轉課堂學(xué)習模式

　　課前自學(xué)直接影響本節課學(xué)習進(jìn)度以及學(xué)習內容是否可以快速掌握，因此課前自學(xué)在學(xué)習吸收中起到了的重要的因素。然而在翻轉課堂中就有一個(gè)重要的部分，也就是課前自學(xué)模式。它會(huì )在課前明卻指出本節課的學(xué)習任務(wù)內容，并提供相關(guān)書(shū)籍、視頻供大家觀(guān)看參考、預習，在提高大家自主學(xué)習之后，同學(xué)們學(xué)習興趣高漲，大家就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，因此學(xué)習較為認真，學(xué)習起來(lái)更加輕松，這樣有助于提高同學(xué)學(xué)習積極性，使學(xué)習更加高效。有了翻轉課堂的課前自學(xué)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不那么吃力，學(xué)習內容可以更好地吸收，在加快學(xué)習同時(shí)可以留有更多時(shí)間供老師、學(xué)生交流與探討。翻轉課堂在增強課堂趣味性同時(shí)調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習討論的積極性。這樣大幅度提高了學(xué)習效率.在本節課結束后，用課后測試來(lái)檢驗本節課的內容是否完全掌握，用來(lái)鞏固學(xué)習內容。由于課中學(xué)習內容完全內化，因此課后多加練習便可以來(lái)鞏固知識點(diǎn)，不用擔心課后遺忘，最好的學(xué)習時(shí)間也就是在課堂中高度集中時(shí)間段，翻轉課堂也很好地抓住了這一要點(diǎn)。

　　3.2實(shí)踐性較強

　　在傳統教學(xué)中出現的問(wèn)題是，多數學(xué)生聽(tīng)從一位老師講課，聽(tīng)課較為吃力，而在課堂上不懂的問(wèn)題老師不能及時(shí)的一一做出解答，使學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習效率也相當低下。久而久之學(xué)習成績(jì)落后，從而對學(xué)習喪失學(xué)習興趣。而翻轉課堂中，是一對一教學(xué)模式，中間會(huì )有大量時(shí)間供學(xué)生與老師之間交流、討論、實(shí)踐、互動(dòng)，并在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習之前明確樹(shù)立學(xué)習目標，使得學(xué)習目的更加明確，學(xué)習起來(lái)更有方向。翻轉課堂在提高學(xué)習同時(shí)培養實(shí)踐能力，真正地達到“教有所重，學(xué)以致用”。

　　3.3翻轉課堂教學(xué)資源

　　翻轉課堂是現代化教學(xué)，在實(shí)施時(shí)必須是在具備穩定快速的網(wǎng)路條件下進(jìn)行，學(xué)生也必須擁有可以連接網(wǎng)絡(luò )的設備，這是翻轉課堂學(xué)習的前提條件。而翻轉課堂的老師不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識也要具備專(zhuān)業(yè)一定的信息技術(shù)素養，這樣才能更好地制作生動(dòng)、高效的學(xué)習視頻，吸引同學(xué)觀(guān)看視頻興趣的效率。學(xué)生也必須會(huì )熟練地操作網(wǎng)絡(luò )軟件，才能有更好的實(shí)踐性。

　　4小結

　　翻轉課堂是改革了傳統的教學(xué)模式，是一門(mén)教師創(chuàng )建視頻，并有針對性的把學(xué)習內容分個(gè)總結，供學(xué)生在課后、家中觀(guān)看，創(chuàng )造了一種輕松的學(xué)習環(huán)境。翻轉課堂在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)又具有很強的目的性，讓學(xué)生不僅可以自主學(xué)習的同時(shí)，還可以更好激發(fā)學(xué)習興趣滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習。這種新型的教學(xué)方法是值得提倡的，但它依舊存在著(zhù)一些不足之處。比如說(shuō)，占用學(xué)生的休息時(shí)間，一些自覺(jué)性不高的同學(xué)是否能高按時(shí)學(xué)習等，這都是翻轉課堂中存在的不利因素，但我國現處于翻轉課堂初步推崇階段，只有不斷學(xué)習實(shí)踐積累才能更好彌補其中不足之處。傳統教學(xué)已經(jīng)受到翻轉課堂影響改變了傳統教學(xué)的順序。學(xué)生在學(xué)習中掌握了主導性，相反老師成了輔助。計算機基礎教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò )、學(xué)生、老師三者有機地結合在一起，相輔相成，達到學(xué)習的理想效果。

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