六年級語(yǔ)文教學(xué)論文
語(yǔ)文和思維不是同一，卻也是統一的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的載體和工具；思維是語(yǔ)言的內核，是語(yǔ)言的形式和內容。兩者是相互依存、緊密相聯(lián)的。雖然不斷有人對語(yǔ)言和思維的關(guān)系提出新的不同的見(jiàn)解，如形象思維有時(shí)可以離開(kāi)語(yǔ)言，不用語(yǔ)言(如用形態(tài))也可表達思維等等，但總體上都承認語(yǔ)言與思維是相互為用的關(guān)系，思維的結果要用語(yǔ)言來(lái)定型、交流，語(yǔ)文的發(fā)展有活化思維的功能，能促進(jìn)思維的發(fā)展。
六年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
摘要：新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學(xué)生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的教學(xué)活動(dòng)，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學(xué)生以不同的速度來(lái)獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學(xué)習壓力的六年級學(xué)生是十分重要的。對多元智能理論下的小學(xué)六年級的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語(yǔ)文；理論研究
六年級的小學(xué)生會(huì )在一年的學(xué)習之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，一個(gè)擅長(cháng)寫(xiě)作的人不一定擅長(cháng)說(shuō)話(huà)，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jì)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現、善于挖掘的能力，促使六年級的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習的多元化、評價(jià)標準的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級語(yǔ)文中的具體應用。
一、學(xué)習任務(wù)的多元化
當小學(xué)生進(jìn)入六年級之后，許多教師都會(huì )在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì )下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習效率來(lái)完成同樣的學(xué)習任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著(zhù)過(guò)重的學(xué)習壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習能力存在顯著(zhù)的差異，這就要求教師要使學(xué)習任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應的任務(wù)，使其保持松弛有度的節奏來(lái)完成六年級的語(yǔ)文學(xué)習。
在新知教學(xué)中，教師可以設計幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)，比如在《山中訪(fǎng)友》這一課中，教師就可以分別設計四個(gè)學(xué)習任務(wù)，即學(xué)會(huì )讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動(dòng)自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習，品味作者的情感所在，體會(huì )作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習，他們不必完成所有的學(xué)習任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語(yǔ)文學(xué)習。
二、語(yǔ)文練習的多元化
“題海戰術(shù)”似乎成為傳統語(yǔ)文教師在短期內提升六年級小學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的基本戰略，教師很少會(huì )考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學(xué)生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓練方式，而是要將語(yǔ)文練習進(jìn)行分層，或者是以專(zhuān)題訓練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓練自己的薄弱環(huán)節。
在組織六年級小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習的時(shí)候，我會(huì )設計語(yǔ)文基礎知識專(zhuān)題、閱讀理解訓練專(zhuān)題、習作練習專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據自己的學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語(yǔ)文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專(zhuān)題。為此，我會(huì )結合他們在語(yǔ)文課堂上的表現以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價(jià)標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語(yǔ)文成績(jì)來(lái)評價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現，促使評價(jià)標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀(guān)的語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，使他們在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中變得更加快樂(lè )、自信。
在評價(jià)教學(xué)中，教師應該要對不同的小學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行肯定性評價(jià)，避免小學(xué)生因為成績(jì)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習。
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六年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
對于農村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習作成了學(xué)生們望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標準的學(xué)習，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生們在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生們以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，
堅持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)。這樣就讓學(xué)生們有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每組織學(xué)生們看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生們把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結合實(shí)際及時(shí)指導。
小學(xué)生們的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導很重要。大家都知道《十里長(cháng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì )活動(dòng)。要求學(xué)生們把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話(huà)描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著(zhù)，她睡覺(jué)我伴著(zhù)，而且我還緊緊地捏著(zhù)她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現媽媽提著(zhù)包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著(zhù)發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著(zhù)，只好抱著(zhù)媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生們也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。
教師的評價(jià)對學(xué)生們十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生們敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生們的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生們要有較高的要求�；A差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。（記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生們在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓�。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望�？傊�，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學(xué)生們有所裨益。
六年級語(yǔ)文教學(xué)論文3
一．用眼觀(guān)察生活收集寫(xiě)作素材
“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章”,一個(gè)又一個(gè)的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個(gè)又一個(gè)的小片段圍繞一個(gè)中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學(xué)生去留心觀(guān)察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談?wù)鎸?shí)的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說(shuō)一篇文章的內容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時(shí)我最喜歡批改學(xué)生的周記,也許很多人會(huì )說(shuō)我傻,但我不這么認為,因為每當這時(shí),我仿佛在與他們交談,與他們進(jìn)行心靈溝通.周記是訓練學(xué)生寫(xiě)作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂(lè )的放松的.因為他們開(kāi)始學(xué)會(huì )用發(fā)現的眼光去留意生活的美,為寫(xiě)作收集素材,同時(shí)不斷豐富了自己的閱歷,為寫(xiě)作提供了源源不斷的活水．
很多學(xué)生并不是完全沒(méi)有話(huà)可說(shuō)，而是羞于表達．課間我留意到幾個(gè)男生聚在一起，興致勃勃地談?wù)?lt;<三國演義>>中的精彩故事情節,佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰(shuí)的語(yǔ)文老師漂亮，嚴格，更關(guān)心學(xué)生等．每個(gè)人都有十分充足的理由證明自己的觀(guān)點(diǎn)．這時(shí)，老師要鼓勵他們把這些話(huà)記錄下來(lái)，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．
二．親自體驗生活，創(chuàng )設寫(xiě)作的情境．
�。⒓埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行＂小學(xué)生的生活經(jīng)歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣積極健康的活動(dòng)或知識競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，激發(fā)他們寫(xiě)作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學(xué)生可后收集資料，在課堂中開(kāi)展一次小記者采訪(fǎng)活動(dòng)．本次活動(dòng)中，學(xué)生表現真是積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)振振有辭，個(gè)個(gè)采訪(fǎng)都有收獲，場(chǎng)面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實(shí)的生活就會(huì )有真實(shí)的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學(xué)生善于實(shí)踐，通過(guò)親身體驗去感受生活，表達真情實(shí)感，實(shí)踐出真知．
三．用心感悟生活，升華情感．
白居易說(shuō)：＂感人心者，莫先于情．＂不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見(jiàn)解．因為學(xué)生具有自己獨具個(gè)性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩(shī)>>中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學(xué)生體會(huì )到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語(yǔ)氣．學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得很可笑，但兩三次演下來(lái)，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會(huì )到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時(shí)，學(xué)到”周瑜很高興”時(shí)，讓學(xué)生想他高興的同時(shí)想了些什么．有的說(shuō)：＂諸葛亮中計了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時(shí)�。@回恐怕兇多吉少了．＂有的說(shuō)：＂諸葛亮這個(gè)大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬(wàn)多枝箭，這回他必死無(wú)疑，我可以去除這個(gè)心腹大患了，除去這個(gè)眼中釘了．哈�。⑽以俳袑W(xué)生以小練筆的形式寫(xiě)入本子中，就是一段很好的寫(xiě)作素材了．不僅如此，我還鼓勵學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓每個(gè)學(xué)生勇于寫(xiě)出自己個(gè)性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨特感受．
四．用筆描繪生活，吐出真情．
學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂(lè )于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實(shí)和精彩就并不遙遠了．
總之，教師要引導和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽(tīng)，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫(xiě)出富有個(gè)性化的真實(shí)作文創(chuàng )造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫(xiě)作欲望和靈感！