1概念

　　1.1史料：史料，就是認識、解釋和重構客觀(guān)歷史過(guò)程的那些資料，是人類(lèi)社會(huì )歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的各種痕跡。

　　1.2史料教學(xué)：史料教學(xué)是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學(xué)模式，它強調“學(xué)校歷史學(xué)習的重心不應該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習怎樣去獲得知識�！逼浠�本理念是：學(xué)生不能僅僅被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學(xué)生自己去運用史料的問(wèn)題。惟有通過(guò)運用史料的實(shí)際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

　　2史料教學(xué)的必要

　　2.1學(xué)生的需要：對學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究和活動(dòng)的過(guò)程更加難能可貴，史料的學(xué)習可以使他們增強歷對史的真實(shí)感受，直接參與歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)，用歷史語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，而不是考試之前背背書(shū)那么簡(jiǎn)單。

　　2.2課堂的需要：梁?jiǎn)⒊�先生曾云：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無(wú)復史可言�！睂τ跉v史學(xué)科而言，要帶領(lǐng)學(xué)習和研究歷史學(xué)時(shí)，不能僅僅依靠教材給出的一些現成的結論，來(lái)組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。

　　2.3課標的需要：《普通高中課程標準》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無(wú)疑是指史料�！墩n標》要求學(xué)生在掌握歷史知識的過(guò)程中，要學(xué)會(huì )從史料中獲取歷史信息的基本技能�？梢�(jiàn)，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎。

　　3歷史教學(xué)中有關(guān)史料運用存在的問(wèn)題

　　3.1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學(xué)習雖說(shuō)是入門(mén)級別，但是會(huì )影響到學(xué)生對歷史的直觀(guān)感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網(wǎng)絡(luò )上隨便百度，因為百度的史料很多都是沒(méi)出處的，這樣丟給學(xué)生讓學(xué)生分析，且不說(shuō)有沒(méi)有完成教學(xué)目標，如果史料選擇不好，會(huì )給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負擔，理解起來(lái)枯燥無(wú)味，反而使學(xué)生厭煩學(xué)習歷史。

　　3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時(shí)間反應就是文字或者是厚厚的歷史書(shū)籍，讓人望而卻步，別說(shuō)初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類(lèi)有哪些?具體的史料分為文字、實(shí)物和音像三大類(lèi)。文字史料即用文字記載下來(lái)的關(guān)于人類(lèi)歷史活動(dòng)的資料。在中學(xué)歷史教學(xué)中，最經(jīng)常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內容，也是我們一線(xiàn)歷史教師所要關(guān)注的重點(diǎn)，但是如何把文字史料內化成相關(guān)知識點(diǎn)，這就需要實(shí)物史料和音像史料的輔助。實(shí)物史料它是人類(lèi)歷史在發(fā)展過(guò)程中被保留或遺留下來(lái)的前人創(chuàng )造歷史活動(dòng)的場(chǎng)所和前人創(chuàng )造發(fā)明的有形物品。在歷史課堂中的呈現主要以實(shí)物為主。音像史料是指現代化視聽(tīng)媒體所承載的教學(xué)材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計算機軟件。音像史料可以真實(shí)、生動(dòng)、形象地再現“歷史”情景，在學(xué)生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學(xué)生掌握生動(dòng)具體的歷史知識，使學(xué)生感受到更多的歷史現象和歷史事物。

　　3.3史料濫用，充斥了課堂主題：每個(gè)歷史都有大量的史料，所以不能毫無(wú)原則的運用史料，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養和主動(dòng)創(chuàng )新實(shí)踐能力的訓練。

　　3.4史料的去偽存真：現在是一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，資料唾手可得，但是學(xué)習歷史不是文學(xué)創(chuàng )作，歷史是要將就根據的，尤其面對歷史材料的時(shí)候，第一個(gè)任務(wù)就是史料的去偽存真，對于教師和史學(xué)工作者來(lái)講，這是基本要求，但是在學(xué)生收集資料的時(shí)候，教師要交給學(xué)生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中共同進(jìn)步，共同受益。

　　4史料選擇的原則

　　4.1史料的出現要適時(shí)：所謂適時(shí)就是指補充史料的時(shí)間要恰當，根據知識點(diǎn)進(jìn)行補充。教師通過(guò)各種教學(xué)手段引導學(xué)生形成自己的觀(guān)點(diǎn)。這種深入研究史料的方法有效地避免了過(guò)去那種教師直接說(shuō)出結論或者直接在書(shū)上劃出結論，學(xué)生死記硬背的弊病，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時(shí)一定要找準切入點(diǎn)，該出手時(shí)就出手。

　　4.2史料的使用要適度。史料的補充要以教材為主。在選擇史料時(shí)，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學(xué)生理解的內容。史料是對教材的補充，但不必是每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行補充。教師在補充史料時(shí)一定要注意不宜過(guò)多，否則難以到良好的教學(xué)效果，也會(huì )沖淡教學(xué)中的主題。

　　5運用史料的意義

　　5.1尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：興趣是最好的老師，歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書(shū)籍中隨處可見(jiàn)。此外大量圖片和音像史料也能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。

　　5.2尊重學(xué)問(wèn)，培養學(xué)生歷史思維能力：歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了歷史知識，拓展了學(xué)生的歷史知識面的食療，幫助學(xué)生準確地領(lǐng)悟歷史。

　　5.3尊重歷史，培養學(xué)生“論從史出”的大歷史觀(guān)：歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，要打造有思想的課堂，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探索研究，通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò )，形成新的學(xué)習能力和動(dòng)力。