三年級語(yǔ)文教學(xué)論文
論文提綱是作者構思謀篇的具體體現。便于作者有條理地安排材料、展開(kāi)論證。有了一個(gè)好的提綱,就能綱舉目張,提綱挈領(lǐng),掌握全篇論文的基本骨架,使論文的結構完整統一;就能分清層次,明確重點(diǎn),周密地謀篇布局,使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機地統一起來(lái);也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料,決定取舍,最大限度地發(fā)揮資料的作用。
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文1
本學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的一個(gè)階段,也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級,從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習,但到了三年級就開(kāi)始練習習作,要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。這個(gè)跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。
本學(xué)期的32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生肯定會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!當今,是高科技的信息社會(huì ),學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識,開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,平時(shí)應該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
下面,我從一下幾個(gè)方面淺析一下我對本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的認識。
一、識字。
本冊教材要求會(huì )寫(xiě)300個(gè)生字。每課要求會(huì )寫(xiě)的幾個(gè)生字,有的是本課新認識的字,有的是以前已經(jīng)認識的字,不論屬于哪種情況,都力圖保證它們在結構上具有一定的規律,在筆畫(huà)或筆順上有某些共同點(diǎn),也就是通常所說(shuō)的典型字。比如,《我們的民族小學(xué)》中,“坪、壩”同屬于左右結構,都含有“提土旁”;“蝴、蝶”同屬于左右結構,都含有“蟲(chóng)字旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計,便于學(xué)生感悟和教師的指導,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習提供了適宜的平臺。如果沒(méi)有上面提到的共同點(diǎn),字與字之間沒(méi)有聯(lián)系,則指導起來(lái)、學(xué)習起來(lái)都會(huì )很困難。教師可以引導學(xué)生感悟體會(huì )、自主發(fā)現帶有同樣筆畫(huà)、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫(xiě)字時(shí)應該注意的問(wèn)題。寫(xiě)好典型字的安排是與傳統的毛筆書(shū)法練習相關(guān)的,練過(guò)書(shū)法的老師們都還記得,絕大多數字帖中的字都有一定的規律,或者是結構相同,或者是偏旁一樣。
從生字表二可以看出,二年級下冊每課要求寫(xiě)9-12字,三年級上冊每課要求寫(xiě)10—14個(gè)字。寫(xiě)字數量的增加,是為學(xué)生的習作做好字量的儲備。
從一年級上冊開(kāi)始,人教版實(shí)驗教材就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)字習慣的培養。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,仍要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和執筆要領(lǐng),時(shí)常提醒學(xué)生注意寫(xiě)字衛生、愛(ài)護和保管文具。與此同時(shí),還要留心糾正學(xué)生不良習慣的養成,譬如,有的學(xué)生習慣于看一下書(shū)上的字,然后添加一筆,這種習字方式不利于學(xué)生對字形的整體把握。
在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中,教師一定要通過(guò)自己的板書(shū)示范,詳細指導不易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯的筆順,要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、美觀(guān)(科技的發(fā)展,多媒體的運用利弊談)。隨著(zhù)年級的升高,學(xué)生要寫(xiě)的字也越來(lái)越多,形近字、同音字也大量出現,為了使學(xué)生避免寫(xiě)白字、錯字,教師在寫(xiě)字指導時(shí)應該特別提醒學(xué)生注意。教材當中安排了這個(gè)方面的內容,譬如,“語(yǔ)文園地二(32頁(yè))”的“我會(huì )填”,“語(yǔ)文園地四(64頁(yè))”的“我的發(fā)現”,但是,教材的容量是有限的,同時(shí)還需要老師在教學(xué)過(guò)程中常常運用這樣的方式幫助學(xué)生準確區分字音、字形、字義,不斷提醒學(xué)生在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中不要寫(xiě)白字、錯字。此外,也可以通過(guò)寫(xiě)字與學(xué)詞的結合,使學(xué)生盡量少寫(xiě)白字、錯字。因為在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境當中,很多生字是以詞語(yǔ)的形式出現的,由于多了另外一個(gè)生字作為參照,學(xué)生可以獲得更多的區別信息,減少出錯的機會(huì ),在寫(xiě)字的同時(shí)積累詞語(yǔ)。為此,我們在教材之后安排了《詞語(yǔ)表》供大家參考。
寫(xiě)字的質(zhì)與量。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一節課中寫(xiě)字不宜太多,為避免學(xué)生疲勞,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字不應集中安排在一節課上進(jìn)行,而是要分散到每一堂課里面去。在寫(xiě)字的量的把握上,也不是有人所認為的寫(xiě)得越多就越好,在具體的操作過(guò)程中,教師應視學(xué)生寫(xiě)字的質(zhì)的情況決定量的多少,如果學(xué)生已經(jīng)記住了字形并且寫(xiě)得比較美觀(guān)了,那么寫(xiě)字的練習就要體現出彈性的要求了,他可以少寫(xiě)幾個(gè)。換句話(huà)說(shuō),寫(xiě)字練習,在達到質(zhì)的要求基礎之上,學(xué)生在量上有選擇作業(yè)的權力。
二、閱讀。
1、“多角度、有創(chuàng )意閱讀”的誤解與糾謬。課程標準在“實(shí)施建議”部分提出,“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”。通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們注意到,為數不少的教師對課程標準提出的這個(gè)有關(guān)讀書(shū)的要求有所誤解和曲解。他們認為,“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題,于是,老師所謂的閱讀指導便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂(lè )朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記,課程標準在“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”之后還有這樣的表述,“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,不難發(fā)現,“多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”是“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”的手段,不顧“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣,是對課程標準的誤解和曲解。換句話(huà)說(shuō),閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對課文的理解。
2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”與教師的指導。課程標準提出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這種理念的確立,主要目的是力圖規避教師在教學(xué)過(guò)程中的“灌輸”行為,代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)去精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但是,我們不能簡(jiǎn)單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導,學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì )課文內容,學(xué)會(huì )表達方法。
3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容:第一,指導什么;第二,如何指導。
先看指導什么。對于那些不傳達給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識、技巧,教師不必反復地要求學(xué)生自主嘗試、習得,以避免學(xué)生直至心理受挫,最終也無(wú)法達到教師的要求。面對這樣的情況,我們認為教師可以通過(guò)平等的對話(huà),譬如“我也來(lái)試試,這樣讀是不是好一些?”“請讓我試試好嗎?”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生,例如:詩(shī)歌的誦讀、長(cháng)句的斷句、停頓,輕聲、兒化、疑問(wèn)等等。
不過(guò),單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練,在領(lǐng)會(huì )內容和傳達感情的過(guò)程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習得。教師在指導學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí),需要培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力,這是實(shí)現自主學(xué)習和探究學(xué)習的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一般都會(huì )遇到某些問(wèn)題,此外,教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考,這一方面有助于學(xué)生對課文的了解,另一方面則可以學(xué)習提問(wèn)的方式和角度。對于老師提出的問(wèn)題,大家可以參考文中學(xué)習伙伴的話(huà)和課后習題中的內容,也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標準當中的階段目標,自主設計。這里特別強調兩點(diǎn):第一,不論是學(xué)生還是教師的問(wèn)題,都要特別注意提問(wèn)的內容、方式和角度,提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,對于提出的問(wèn)題,教師應該引導學(xué)生進(jìn)行概括和總結,讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度。明確提問(wèn)的角度,有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題,同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當我們遇到其他文章時(shí),該怎樣思考、從什么角度提問(wèn),這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習的過(guò)程,可以提問(wèn)的內容和角度很多,一般來(lái)說(shuō),可以從題目入手(《富饒的西沙群島》,“富饒”這個(gè)定語(yǔ)提供了重要的信息),也可以從部分詞句的表達方法、含義入手(《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”中的“掛”字),還可以從課文的主要內容、表達的情感入手(《奇怪的大石頭》“想不到,這項研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中,我想到了很多”)。此外,教師提出問(wèn)題之后,要給學(xué)生一個(gè)回應,不要僅僅是布置問(wèn)題,而沒(méi)有相應的下文。
以上說(shuō)明的是指導的內容,那么,應該如何指導呢?課程標準中提到,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這里提出的“教師的分析”,指的是教師直接將問(wèn)題的答案直接灌輸給學(xué)生,它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時(shí),要注意策略的選擇:一種策略是,從學(xué)生對教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式。不同學(xué)生對于同一問(wèn)題的回答不同,教師可以引導學(xué)生在不同回答的比較中,認識、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法。另一種策略,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn),引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話(huà),“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到”,老師可以據此提問(wèn),“你從這句話(huà)中體會(huì )到了列寧的什么心情,列寧為什么會(huì )有這樣的心情,我們應該如何通過(guò)自己的閱讀傳達出這種心情?”這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對課文的理解,另一個(gè)用意則是呼應課程標準提出的“體會(huì )文章表達的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )”要求,引導學(xué)生培養捕捉信息、體會(huì )情感的能力與習慣。再如,《爬天都峰》文中學(xué)習伙伴有這樣說(shuō)到:“從‘終于’這個(gè)詞,我體會(huì )到……”如何體會(huì )“終于”這個(gè)詞的作用,教師可以設問(wèn),“‘終于’能否去掉,去掉之后與原句相比,有什么不同”,通過(guò)這樣的提示,引導學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)表達作用的基本方法。第三種策略,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際,解決教材中出現的問(wèn)題。
三、寫(xiě)作。
新的《語(yǔ)文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標:留心周?chē)挛,?lè )于書(shū)面表達,增強習作的自信心;.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像,注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容;嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學(xué)來(lái)說(shuō),可以歸結為一句話(huà):激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望,引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作文。
三年級是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫(xiě)作的門(mén)檻,而作文的要求又比低年級的寫(xiě)話(huà)高出一個(gè)層次,很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺(jué)無(wú)從下手。俗語(yǔ)說(shuō):“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,促使他們自發(fā)自覺(jué)的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認為,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣主要有以下三條途徑:
一、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察是人們認識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認識,就讓他們去描寫(xiě),去評論無(wú)疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),認識世界的主要途徑是觀(guān)察,只有親身去接觸事物,仔細的觀(guān)察事物,才能獲得真實(shí)、深刻、細致的第一手資料,寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě),寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此,作文教學(xué)應注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力,引導學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習描寫(xiě)一種水果,可以拿出實(shí)物讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí),再請學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果,讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察,就比較容易了。這時(shí),教師應趁熱打鐵,引導學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣,并使他們懂得觀(guān)察的重要性,逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,積累了大量的素材,寫(xiě)起作文就不會(huì )覺(jué)得難了。
二、引發(fā)學(xué)生的想象思維
豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中,除了培養學(xué)生的觀(guān)察能力之外,引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中,教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng )設激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養他們的想象創(chuàng )造能力。例如習作七用玩具編寫(xiě)童話(huà),教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫(huà),激起學(xué)生的興趣,請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話(huà)……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補充,使想象更加充實(shí),更加生動(dòng),直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話(huà)。在這種情境中,學(xué)生得到了自主學(xué)習,充分表現的機會(huì ),有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫(xiě)作興趣也提高了,寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文2
有位老師買(mǎi)了一本特級教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節課,結果發(fā)現效果并沒(méi)有預期的那么好。
課后,該老師感慨地道:沒(méi)想到套用特級教師的教案效果也不佳。
這位老師的問(wèn)題出在哪?結合這個(gè)案例談?wù)勀銓θ绾谓梃b別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳,”這句話(huà)最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
借鑒別人案例是教師開(kāi)闊自己視野,提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段,只有恰當運用,才會(huì )起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例,我個(gè)人認為應注意以下幾點(diǎn):
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套,很多時(shí)候因為教師自身素質(zhì),學(xué)生學(xué)情,教學(xué)環(huán)境等情況的不同,那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來(lái)蹩手蹩腳,教師會(huì )因為為了完成教案而教學(xué),課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā),恰當借鑒使用優(yōu)秀的案例,比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節設計,融入自己的教學(xué)中,肯定會(huì )成為一堂課的亮點(diǎn)。
2、提升自身素質(zhì)
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘,錘法越是精微奧妙,越會(huì )將他自己打得頭破血流,腦漿迸裂,但若舞錘是個(gè)大力士,那便得其所哉了。以往練這心法之人,只因內力有限,勉強修習,變成心有余力不足!
教學(xué)也是如此,優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成,我們自身修養不夠,自然無(wú)法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高,關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì),不在于使用誰(shuí)的教案。
3、教師要有自己的風(fēng)格
每個(gè)成功的教師都應該在課堂上打下自己的烙印。是“誰(shuí)在講課”而不是“講誰(shuí)的課”。我們可以學(xué)習優(yōu)秀案例,但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)揮自身優(yōu)勢,課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想:“聽(tīng)課老師坐在后面,是不是愿意聽(tīng)你的課,你的語(yǔ)言,你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見(jiàn)過(guò),前邊老師在講課。后邊聽(tīng)課老師在交談,有時(shí)一臉茫然,原因在你的課堂不吸引人,是教師自身的問(wèn)題。是因為你的課堂沒(méi)有個(gè)性,教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我們聽(tīng)課也是如此,講課老師的首要素質(zhì)就應該在于他的與眾不同,否則,再好的課堂也只是一堂課,沒(méi)有教師的烙印。
優(yōu)秀案例可以借鑒,但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成,并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩定地、綜合體現出來(lái)的獨特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng )造性活動(dòng)的結果及其表現。
我自己看來(lái),教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現,或文雅,或詼諧,或靈動(dòng),或沉穩,鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格,教師要形成適合學(xué)生,適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
我不想談深奧的理論,因為自己也說(shuō)不清楚,我想說(shuō)的是自己的真實(shí)感受:課堂喜歡什么樣的聲音
我沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生,因此我不知道學(xué)生到底會(huì )想什么,能說(shuō)出什么。但是我知道,如果學(xué)生愛(ài)上你的課,他一定表現得很興奮,也許是因為課程,也許是因為教師。因為教師的話(huà),教師身上就有吸引學(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著(zhù)教師維持紀律了。學(xué)生喜歡你的聲音。
聽(tīng)俞大明老師的兩節課我也深有體會(huì ),以前聽(tīng)課,總是聽(tīng)到前面教師在不停的引導,循循善誘,學(xué)生配合你來(lái)我往,倒也絲絲入扣,但是就是不愿意聽(tīng),聽(tīng)課現場(chǎng)也不盡人意,批改作業(yè)的,小聲談話(huà)的,閉目養神的等等等等,凡此種種,不全是聽(tīng)課教師的錯,因為真的不能吸人眼球。俞老師的課堂,卻是笑聲陣陣,掌聲陣陣,聽(tīng)課教師,學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻,課堂很精彩。
仔細分析,有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習:教師語(yǔ)言幽默,極具文學(xué)色彩;教學(xué)結構嚴謹,構思巧妙;不設置問(wèn)題,設置的是參與平臺,只要你動(dòng)手,就有話(huà)可說(shuō);從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從成人的角度指導分析。
如果你拿著(zhù)同樣的教案,你會(huì )講出同樣的效果嗎?我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課,結果卻是漏洞百出,被別人批的體無(wú)完膚,是教案不好嗎?不是,是自己。
我這樣想:
1、要有豐厚的文學(xué)底蘊。
教師在課堂上,每個(gè)動(dòng)作都應該是文學(xué),每一句話(huà)都應該是文學(xué),簡(jiǎn)單言之,你得是個(gè)文化人。
2、要做你自己,有特點(diǎn)的自己。
你要知道在課堂上學(xué)生會(huì )喜歡你的什么,把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆,或者是調節學(xué)生情緒的調味劑。問(wèn)問(wèn)自己,你拿什么吸引學(xué)生。
3、別讓學(xué)生猜謎,讓學(xué)生參與。
猜謎的課堂太多了,教師問(wèn),學(xué)生猜,猜對了教師高興,猜不對接著(zhù)猜,沒(méi)意思。
我們的教師不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格,而是沒(méi)有吸引別人的課堂風(fēng)格,做自己就要做有特色的自己。
三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì ),大家最不陌生的就是論文了吧,借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題,以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究論文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
摘要:<正>《語(yǔ)文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑!笨梢(jiàn),培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實(shí)提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學(xué)階段最重要的過(guò)渡學(xué)年,也是小學(xué)生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的提
《語(yǔ)文課標》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑!笨梢(jiàn),培養孩子們的閱讀能力是非常重要的。本文主張小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重基礎訓練,練好閱讀基本功,繼而教之以方法,培植閱讀能力,切實(shí)提高閱讀水平,最終養成終身受用的閱讀好習慣。三年級是小學(xué)階段最重要的過(guò)渡學(xué)年,也是小學(xué)生培養閱讀能力的重要階段,良好的閱讀能力有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的提高。提高三年級閱讀教學(xué)效率,可從以下幾種方面入手。
1 注重基礎訓練,打好閱讀根底
1.1 加強詞、句訓練
小語(yǔ)各階段教學(xué)中都要注重詞、句的基礎訓練。在訓練中務(wù)必要做好以下工作:一是理解;二是積累;三是運用。
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如,在導入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
(二)、培養積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構建語(yǔ)義的理解、體會(huì ),要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線(xiàn),巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導,讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然,懂得了知識無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì )有所不知,體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)習提供廣闊的舞臺。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)論文【1】
新的學(xué)期,幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動(dòng)著(zhù):下課的鈴聲響了,孩子們懇求著(zhù):“老師,遲一點(diǎn)下課好嗎?讓我們再合作一次!”第四學(xué)習小組的學(xué)習心得上寫(xiě)到:“通過(guò)第四單元的自主學(xué)習,我們真正體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)限樂(lè )趣!逼撷虐嗟泥嵲(shī)雅同學(xué)在心語(yǔ)里寫(xiě)到:“我太喜歡新的語(yǔ)文課了!每天都懷著(zhù)急切的心情盼望著(zhù)下一節語(yǔ)文課!”七⑵班謝慧卿同學(xué)在隨筆里寫(xiě)到:“這就是語(yǔ)文課,她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神,我每天都沉浸語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )中!薄
快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè ),我也沉浸在語(yǔ)文教學(xué)歡樂(lè )的海洋之中。確實(shí),全新的語(yǔ)文學(xué)習方式──自主、合作、探究是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水!
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!
因此,在已經(jīng)過(guò)去的七年級上冊的語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習和教學(xué)中,我們師生一起,共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出一種全新的語(yǔ)文學(xué)習方式。
首先,我們根據課標制定了三級目標:
。、知識與能力:
這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎目標,是培養和訓練學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養的關(guān)鍵和根本。
。、過(guò)程與方法:
要讓學(xué)生尋求并掌握知識形成的過(guò)程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過(guò)程和方法。