運用文獻資料法、訪(fǎng)談法、實(shí)驗法和灰色聚類(lèi)決策理論對體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能評價(jià)指標進(jìn)行研究，結果表明：灰色系統決策理論引入體育課堂教學(xué)評價(jià)，增強了評價(jià)的準確性，可靠性，能準確反映學(xué)生體育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效性和公平性，并避免個(gè)人情感因素的干擾。

　　國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》中明確提出“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)�！笨梢�(jiàn)國家對教育教學(xué)質(zhì)量的重視。然而，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又與教師的教學(xué)技能的好壞有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師的主要來(lái)源是師范院校畢業(yè)，從本質(zhì)上講，提高師范院校畢業(yè)生的教學(xué)技能，并對其教學(xué)技能進(jìn)行正確合理評價(jià)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據國家發(fā)展規劃綱要指示精神，河南省教育廳每年11月份舉行師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，作為參賽院校管理人員，運用灰色聚類(lèi)決策理論，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，解決教學(xué)管理工作中參賽選手伯仲難分的狀況，把真正優(yōu)秀的選手選拔出來(lái)。

　　1體育教學(xué)技能評價(jià)研究現狀

　　教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是當前體育課程改革中的薄弱環(huán)節。課程改革與教學(xué)評價(jià)的形式化、課程設計與評價(jià)目的出現偏差、教學(xué)內容和評價(jià)方法的單一化、缺乏動(dòng)態(tài)反饋和主體多元化評價(jià)等，是我國體育教學(xué)評價(jià)改革的主要問(wèn)題。

　　在分析體育教學(xué)技能評價(jià)之前，首先要清晰了解體育教學(xué)技能這個(gè)概念的本質(zhì)，即體育教學(xué)技能到底是什么，如何進(jìn)行分類(lèi)，具體涵蓋哪些內容等。從概念上看，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能的下屬概念，是教學(xué)技能的具體和深化，二者應該屬于個(gè)別和一般的關(guān)系。體育教學(xué)技能具有教學(xué)技能的一般特征，但是又區別于教學(xué)技能。已有的研究成果對體育教學(xué)技能的定義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)理論，運用專(zhuān)業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動(dòng)作技能和智力技能。兩個(gè)概念都從宏觀(guān)上對體育教學(xué)技能進(jìn)行了描述，具有粗放性特征，對于評價(jià)者來(lái)說(shuō)，具體包括哪些內容，從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，仍然模糊不清。目前，正確的做法應該對體育教學(xué)技能進(jìn)行分解細化，以一些具體的指標為依托，增強體育教學(xué)技能評價(jià)的可操作性。從一定意義上講，體育教學(xué)技能是為體育課程目標服務(wù)的，體育教學(xué)技能的目標應該與體育課程目標相一致。那么，依據教育部制定頒發(fā)的 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)體育與健康課程標準》，把課程目標分為兩個(gè)水平目標即基本目標和發(fā)展目標，五個(gè)領(lǐng)域目標即運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應目標。體育教學(xué)技能應該完成上述基本任務(wù)為宗旨。

　　依據已有的研究成果，國內學(xué)者就體育教學(xué)技能的評價(jià)問(wèn)題展開(kāi)了深入的研究，取得了豐碩的成果。對這些成果進(jìn)行分析、歸納、總結，有助于研究的順利開(kāi)展。楊春燕(20xx)發(fā)表的《對當前高校體育教學(xué)評價(jià)問(wèn)題的理性分析》，指出當前體育教學(xué)評價(jià)主要存在評價(jià)主體單一化 、評價(jià)指標繁瑣化評價(jià)過(guò)程形式化、評價(jià)手段人工化和評價(jià)結果主觀(guān)化等問(wèn)題。

　　受傳統教學(xué)理念的影響，對于技能教學(xué)在高校體育理論研究較多，卻忽略了實(shí)踐研究。注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓卻忽略了能力的培養研究。綜上所述，主要存在的研究局限：首先，研究視角中注重對師范生教學(xué)技能的培養方面的研究;其次，評價(jià)理念滯后，評價(jià)體系不夠完善。教學(xué)評價(jià)理論基礎薄弱，評價(jià)目標和要求均建立在傳統教學(xué)基礎上，對教學(xué)技能評價(jià)相關(guān)學(xué)科知識理論的分析、內化、應用的力度還不夠，技能評價(jià)活動(dòng)缺乏有效的引導。綜合以上研究不足，本研究擬以畢業(yè)生教學(xué)技能大賽入手，構建合理的、能夠進(jìn)行量化的指標體系，并分別附以分值，采用灰色系統決策理論進(jìn)行計算，把畢業(yè)生的教學(xué)技能通過(guò)數值的形式展現出來(lái)，為教學(xué)管理者順利選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生參加省級比賽，提供有益的決策參考。

　　2灰色聚類(lèi)決策理論

　　1982年，著(zhù)名學(xué)者鄧聚龍教授創(chuàng )立了灰色系統理論，這一理論很快被國、內外各個(gè)領(lǐng)域廣泛應用，取得了豐碩成果�；疑�系統理論就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明確，用“灰”表示部分信息明確，部分信息不明確。運用已知信息有效地提取、篩選、處理信息�；疑�聚類(lèi)決策用于按照多個(gè)不同的決策指標對決策對象進(jìn)行綜合評價(jià)，以確定決策對象是否滿(mǎn)足給定的取舍標準。

　　灰色系統理論的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含義，“信息非完全”原理的運用是“少”與“多”的辯證統一，是“局部”與“整體”的轉化，也是灰色系統理論研究問(wèn)題的基本特征�；疑�聚類(lèi)決策用于按照多個(gè)不同的決策指標對決策對象進(jìn)行綜合評價(jià)，以確定決策對象是否滿(mǎn)足給定的取舍標準，灰色聚類(lèi)決策常用于人的分類(lèi)決策。按照科學(xué)合理的指標體系建立教學(xué)技能評價(jià)標準，對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，按照上一部門(mén)選拔人員的要求，確定具體人選。具體的計算方法是設有n個(gè)決策對象，m個(gè)決策指標，s個(gè)不同的灰類(lèi)， Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)為決策對象i關(guān)于決策指標j的量化評價(jià)值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2， …，s)為j指標k子類(lèi)白化權函數，nj(j=1，2，…，m)為決策指標j的綜合決策權。

　　3體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評價(jià)內容

　　對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)包含很多方面的內容，是一項十分復雜的工作。而本研究主要針對的是體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的課堂教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)中按照有效的方法，分析主要的指標，構建合理的評價(jià)內容，在合理的范圍內評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。查閱大量文獻，走訪(fǎng)部分教學(xué)效果評價(jià)方面的專(zhuān)家、教師，確定了體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)效果評估指標。初步確定指標后，請部分專(zhuān)家對評價(jià)指標進(jìn)行信、效度檢驗，在專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上進(jìn)行修訂，并在小樣本范圍內進(jìn)行調查，就問(wèn)卷中的某個(gè)問(wèn)題和被調查者征詢(xún)意見(jiàn)，并討論、吸納合理的意見(jiàn)和建議。對教學(xué)技能進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要從教學(xué)目標是否明確，教學(xué)內容的組織和安排是否合理，教學(xué)方法的運用是否恰當，教學(xué)結構是否優(yōu)化，教學(xué)基本功是否扎實(shí)，教學(xué)效果是否良好6個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

　　4指標體系的內涵

　　通過(guò)對指標體系的篩選，最后測評指標體系設置一級指標6個(gè)，二級指標23個(gè)。

　　4.1教學(xué)目標是否明確

　　教學(xué)目標主要是依據教學(xué)大綱，其次是教材和學(xué)生的實(shí)際。在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要明確教學(xué)大綱中規定的所教學(xué)科的總體教學(xué)目標，充分研究教材，把握教材在實(shí)現整體教學(xué)目標中的作用和教材中的單元教學(xué)目標，最后落實(shí)到具體的每一節課程的教學(xué)目標。在制定教學(xué)目標時(shí)，要注意教學(xué)目標的全面性和教學(xué)目標的具體化。首先，教學(xué)目標的全面性主要指如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并且有利于全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和持續發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標包含知識和認知方面的目標、德育方面的目標和一般發(fā)展方面的目標。教學(xué)目標的這三個(gè)方面有著(zhù)密切的聯(lián)系，是相輔相成、相互促進(jìn)的，要把三個(gè)方面統一在教學(xué)過(guò)程之中。其次，教學(xué)目標的具體化指教學(xué)目標落實(shí)到每一節課時(shí)不僅要全面，而且要具體，教師上課時(shí)要根據本節課的教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識和認知方面、德育方面、一般發(fā)展方面確定具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標的多元化表現在教學(xué)目標在完成主要目標的同時(shí)，還能完成其他方面的目標。如在完成身體鍛煉的同時(shí)，還能完成德育目標、心理健康目標等。

　　4.2教學(xué)內容的組織和安排是否合理

　　合理地組織教學(xué)內容時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，按照學(xué)生的認知規律、學(xué)習基礎，安排教學(xué)內容的量、度和序，并在教學(xué)內容中有機地融進(jìn)和滲透有關(guān)德育和一般發(fā)展方面的內容。

　　4.3教學(xué)方法的運用是否恰當

　　首先，教學(xué)方法的運用要有利于教學(xué)目標的實(shí)現，適合教學(xué)內容的性質(zhì)和特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際和教師自身的特點(diǎn)。其次，無(wú)論使用何種教學(xué)方法，都要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導思想。教學(xué)具有啟發(fā)性以及正確處理講和練的關(guān)系，是非常重要的兩個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教師提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在哪些地方提問(wèn)，怎樣提問(wèn)以及思考上受到啟發(fā)。

　　4.4教學(xué)結構是否優(yōu)化

　　教學(xué)結構是教學(xué)過(guò)程中各要素之間的組織形式。教學(xué)結構是否優(yōu)化，最終要看整個(gè)課堂教學(xué)是否成為學(xué)生真學(xué)、真練的過(guò)程。好的教學(xué)結構應具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)目標明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)思路清楚、教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單實(shí)用、體現學(xué)生的主體性、符合學(xué)生和教材的實(shí)際等。

　　表1：體育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系

　　4.5教學(xué)基本功是否扎實(shí)

　　畢業(yè)生課堂教學(xué)的基本功如何，也直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而也應成為課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要內容。體育課堂教學(xué)基本功主要包括語(yǔ)言表達能力、示范動(dòng)作規范程度、組織能力、口令運用能力等方面的能力。

　　4.6教學(xué)效果是否良好

　　是否達到預期的教學(xué)效果是衡量一節課是否成功的最重要的方面。評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，不僅要看學(xué)生掌握知識的情況如何，還要看學(xué)生以認知能力為核心的多種能力發(fā)展得如何，以及學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度和個(gè)性心理品質(zhì)形成的如何。

　　5矩陣型灰色聚類(lèi)方法的一般步驟

　　5.1確定評價(jià)指標分數的矩陣

　　依據德?tīng)栰撤ǖ脑�理，選取了表中體育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系，確立各個(gè)指標的權重。一級指標包括教學(xué)目標是否明確;教學(xué)內容的組織和安排是否合理;教學(xué)方法的運用是否恰當;教學(xué)結構是否優(yōu)化;教學(xué)基本功是否扎實(shí);教學(xué)效果是否良好六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。二級指標是在一級指標的基礎上，細化分解出來(lái)的可操作性指標。各自對應的(下轉第133頁(yè))(上接第116頁(yè))變異系數表明了專(zhuān)家對指標選取的意見(jiàn)集中情況，變異系數越小，表明專(zhuān)家意見(jiàn)越集中。各自對應的權重值表明了各指標在整個(gè)評價(jià)指標體系中作用大小，權重值越高，表明指標起的作用越大。

　　5.2灰色聚類(lèi)評判的方法步驟

　　假設一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評估體系有n個(gè)評估項目(即因素)，每個(gè)項 目在評估體系中有各自的權重，評估人員給每個(gè)項目按某種標準打分，若所打的分數不是一個(gè)具體的實(shí)數，而是一個(gè)區間型灰數，則可應用灰色系統進(jìn)行評估。

　　首先分別給出評判對象在已知多個(gè)屬性下指標數值， 并依據指標權重和屬性權重計算得出它的屬性綜合評估序列。其次依據n個(gè)屬性上的m個(gè)灰類(lèi)，構成各個(gè)矩陣灰類(lèi)屬性坐標空間上的矩陣灰類(lèi)，并依據特征點(diǎn)的提取規則，得出各矩陣灰類(lèi)子空間的特征點(diǎn)序列。再次依據灰色關(guān)聯(lián)度的一般求解思路，對每一個(gè)對象計算其屬性綜合評估序列與各個(gè)灰類(lèi)子空間特征點(diǎn)序列的灰色關(guān)聯(lián)度。最后則可以判定對象所屬于的矩陣灰類(lèi)。運用灰色聚類(lèi)決策原理進(jìn)行計算，能針對體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行分類(lèi)，并按照他們教學(xué)技能的優(yōu)劣進(jìn)行排序，可以很客觀(guān)公正地挑選出優(yōu)秀的參賽選手，參加高一級的比賽。周口師范學(xué)院體育學(xué)院在選拔參加人員時(shí)，按照此方法操作，取得了良好效果，連續6年獲得河南省教學(xué)技能大賽一等獎的好成績(jì)。

　　6小結

　　當解決問(wèn)題時(shí)成功運用了數學(xué)的方法，才算達到了完美的程度。運用數學(xué)方法解決現實(shí)管理中的實(shí)際問(wèn)題，構建合理的評價(jià)指標體系，對體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來(lái)，代表學(xué)校參加比賽，從而避免僅憑個(gè)人主觀(guān)因素影響的弊端，提高評價(jià)的科學(xué)合理性。