文獻綜述的范文1

　　概述：

　　學(xué)前智育是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內容之一，是構成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養過(guò)程。

　　原則：

　　是對0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發(fā)展的規律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展；面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育；合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒的一日生活各項活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用；創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)中。依據0歲～6歲兒童身心發(fā)展規律，學(xué)前教育的原則可概括為：

　�。�1）從胎教開(kāi)始適應各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；

　�。�2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；

　�。�3）成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結合；

　�。�4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(cháng)；

　�。�5）創(chuàng )設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

　　趨勢：

　　簡(jiǎn)述

　　自80年代以來(lái)，加強學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎，并依據教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面，都出現一些新的趨勢。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗，促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展�，F將80年代以來(lái)，尤其是90年代世界發(fā)達國家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢綜述如下。

　　學(xué)前教育中心的轉移

　　80年代以來(lái)，世界發(fā)達國家學(xué)前教育目標有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內容逐級下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，受到許多國家的重視，加強早期智力開(kāi)發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì )性和情感的發(fā)展。 隨著(zhù)冷戰時(shí)代的結束和人文主義教育觀(guān)的復歸，80年代以來(lái)，各國教育工作者都呼吁要糾偏。 1985年6月在日本召開(kāi)的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì )議"的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì )和情感問(wèn)題應被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì )教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì )交往能力、價(jià)值觀(guān)和自我意識的發(fā)展。 但是，智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(cháng)們望子成龍心切，社會(huì )也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著(zhù)明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強制行事，過(guò)于正規和嚴格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此，各國教育專(zhuān)家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗、社會(huì )交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習。

　　嘗試不分年級的教育

　　不分年級教育在世界發(fā)達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習階段改革計劃的法令，進(jìn)行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱(chēng)作初步學(xué)習階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱(chēng)作基礎學(xué)習階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱(chēng)作深入學(xué)習階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級，學(xué)齡為8至11歲。 在美國，近年來(lái)人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過(guò)于強調整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀末開(kāi)始的歐美教育革新運動(dòng)中就受到批評。 不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì )交往，無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會(huì )能力的發(fā)展。再次，不分年級的教育還促進(jìn)了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強。最后，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規的學(xué)校教育。

　　多形式和多功能的學(xué)前教育機構

　　各國學(xué)前教育事業(yè)在戰后雖然有較大發(fā)展，但一般說(shuō)來(lái)，正規的學(xué)前教育機構如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿(mǎn)足社會(huì )上的各種不同需要。近年來(lái)，許多國家學(xué)前教育機構的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。

文獻綜述的范文2

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文獻綜述的范文3

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