小學(xué)二年級數學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
19世紀數學(xué)家J.J.西爾維斯特指出:“置身于數學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索和追求,能把人類(lèi)的思維活動(dòng)升華到純凈而和諧的境界! 當代數理邏輯學(xué)家王浩先生也說(shuō),數學(xué)具有純凈的美。J.阿巴思諾特說(shuō):“數學(xué)知識使思維增加活力,使之擺脫偏見(jiàn),輕信和迷信的束縛! W.E. 塞勞爾說(shuō):“正如文學(xué)誘導人們的情感一樣,數學(xué)則啟發(fā)人們的想像與推理!
總之,數學(xué)能令你的思維純凈,和諧, 會(huì )為你的思維增添活力。 它賦予你想象的翅膀, 為你開(kāi)通推理的渠道。數學(xué)是被我們運用在實(shí)際生活中的,它教我們去識別一些東西,教我們如何才能取得利益。有時(shí)候數學(xué)還能幫我們認清欺騙,甚至創(chuàng )造欺騙。
有不少的同學(xué)也許試過(guò)電腦算命,可能還曾信以為真!半娔X算命”看起來(lái)挺玄乎,只要你報出自己出生的年、月、日和性別,一按按鍵,屏幕上就會(huì )出現所謂性格、命運的句子,據說(shuō)這就是你的“命”。
其實(shí)這充其量不過(guò)是一種電腦游戲而已。我們用數學(xué)上的抽屜原理很容易說(shuō)明它的荒謬。
抽屜原理又稱(chēng)鴿籠原理或狄利克雷原理,它是數學(xué)中證明存在性的一種特殊方法。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,把3個(gè)蘋(píng)果按任意的方式放入兩個(gè)抽屜中,那么一定有一個(gè)抽屜里放有兩個(gè)或兩個(gè)以上的蘋(píng)果,運用同樣的推理可以得到:
原理1 把多于n個(gè)的物體放到n個(gè)抽屜里,則至少有一個(gè)抽屜里有2個(gè)或2個(gè)以上的物體。
原理2 把多于mn個(gè)的物體放到n個(gè)抽屜里,則至少有一個(gè)抽屜里有m+1個(gè)或多于m+l個(gè)的物體。
如果以70年計算,按出生的年、月、日、性別的不同組合數應為70×365×2=51100,我們把它作為“抽屜”數。我國現有人口11億,我們把它作為“物體”數。由于1.1× =21526×51100+21400,根據原理2,存在21526個(gè)以上的人,盡管他們的出身、經(jīng)歷、天資、機遇各不相同,但他們卻具有完全相同的“命”,這真是荒謬絕倫!
在我國古代,早就有人懂得用抽屜原理來(lái)揭露生辰八字之謬。如清代陳其元在《庸閑齋筆記》中就寫(xiě)道:“余最不信星命推步之說(shuō),以為一時(shí)(注:指一個(gè)時(shí)辰,合兩小時(shí))生一人,一日生十二人,以歲計之則有四千三百二十人,以一甲子(注:指六十年)計之,止有二十五萬(wàn)九千二百人而已,今只以一大郡計,其戶(hù)口之數已不下數十萬(wàn)人(如咸豐十年杭州府一城八十萬(wàn)人),則舉天下之大,自王公大人以至小民,何啻億萬(wàn)萬(wàn)人,則生時(shí)同者必不少矣。其間王公大人始生之時(shí),必有庶民同時(shí)而生者,又何貴賤貧富之不同也?”在這里,一年按360日計算,一日又分為十二個(gè)時(shí)辰,得到的抽屜數為60×360×12=259200。
所謂“電腦算命”不過(guò)是把人為編好的算命語(yǔ)句象中藥柜那樣事先分別一一存放在各自的柜子里,誰(shuí)要算命,即根據出生的年月、日、性別的不同的組合按不同的編碼機械地到電腦的各個(gè)“柜子”里取出所謂命運的句子。這種在古代迷信的亡靈上罩上現代科學(xué)光環(huán)的勾當,是對科學(xué)的褻瀆。
商業(yè)中的欺騙也是離不開(kāi)數學(xué)的。阿凡提就為我們做最好的說(shuō)明。
古爾邦節快到,天山南北充滿(mǎn)節日氣氛。集鎮上,車(chē)水馬龍,熱鬧異常。店鋪里、道路旁、地攤上,到處都擺滿(mǎn)貨物,琳瑯滿(mǎn)目,應有盡有。水果商們把貯藏保鮮的蘋(píng)果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一并搬出來(lái),希望賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)。
這天晌午,阿凡提忙完半天的活計,也騎著(zhù)毛驢趕集來(lái)。阿凡提以聰明能干、正直仗義聞名遐爾,誰(shuí)個(gè)不認識?一路上,他不住地和熟人、朋友打著(zhù)招呼。忽然,聽(tīng)見(jiàn)有人高喊他的名字,阿凡提回頭一看,原來(lái)水果店老板艾山。此人奸詐貪婪,不僅常用假冒偽劣商品坑害顧客,還專(zhuān)門(mén)放剝削百姓,是個(gè)人人痛恨的壞蛋。阿凡提早就想教訓教訓這家伙,可就是沒(méi)有遇上機會(huì )。這時(shí)艾山正拿著(zhù)秤桿坐在兩大筐葡萄跟前發(fā)愣。一筐是紫葡萄,標價(jià)為2元1斤;一筐是青葡萄,標價(jià)為1元2斤。只是問(wèn)的人多,買(mǎi)的人少。
“阿凡提大哥,如今做點(diǎn)生意真不容易呀。您看,我在這捱一上午,還沒(méi)賣(mài)出幾斤葡萄,現在紫葡萄和青葡萄都還剩下60斤,不知要賣(mài)到何時(shí)呢!”艾山其實(shí)想央求阿凡提幫他出個(gè)推銷(xiāo)葡萄的點(diǎn)子,又不好意思說(shuō)。
阿凡提聽(tīng)出弦外之音,心想:這家伙正好送上門(mén)來(lái),使個(gè)辦法叫他虧點(diǎn)錢(qián)吧,也讓大伙兒出口氣。就來(lái)到水果攤前對艾山說(shuō):“啊,艾山老弟,你可真笨!紫葡萄雖甜,但價(jià)格貴,青葡萄雖便宜,卻味道酸。何不把兩種葡萄摻在一起,按3元3斤出賣(mài),也就是每斤1元,這樣不是既好賣(mài)又省事嗎?”
艾山一聽(tīng)頓時(shí)眉開(kāi)眼笑,連忙豎起大拇指稱(chēng)贊道:“阿凡提大哥真是聰明,名不虛傳,名不虛傳!”于是艾山按阿凡提的辦法出售葡萄,果然買(mǎi)的人多起來(lái),不多時(shí),120斤葡萄賣(mài)光。
可是,當艾山清點(diǎn)賣(mài)得的錢(qián)數時(shí),不由得皺起眉頭:如果按照原來(lái)的價(jià)格賣(mài),紫葡萄應該賣(mài)2元×60=120元,青葡萄應該賣(mài)1元×(60÷2)=30元,一共應該能賣(mài)到120元+30元=150元,可現在賣(mài)得的錢(qián)卻只有120元,怎么少30元呢?他貓腰瞪眼在葡萄攤前轉來(lái)轉去,找遍每個(gè)角落,也不見(jiàn)丟失的30元錢(qián)。最后才悟到是讓阿凡提給捉弄。當他想追上阿凡提問(wèn)個(gè)明白時(shí),阿凡提早已騎著(zhù)毛驢走得無(wú)影無(wú)蹤。
小學(xué)生數學(xué)論文二年級
傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程被理解為教師單純的傳授知識、培養學(xué)生學(xué)習能力的過(guò)程,我們看看下面的小學(xué)生數學(xué)論文二年級吧!
小學(xué)生數學(xué)論文二年級
根據當今國內教育形勢發(fā)展的需求,國家相關(guān)教育部門(mén)以教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的教育思想為指導,為適應時(shí)代需要和實(shí)現初中素質(zhì)教育教學(xué)目標,基礎教育課程改革的相關(guān)實(shí)驗工作漸漸地逐步進(jìn)行了科學(xué)、有效的實(shí)施,并將在此基礎上全面實(shí)施新課程,使用新教材。課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施,而教學(xué)過(guò)程是有效地實(shí)施課程的基本方式所體現。就數學(xué)教學(xué)過(guò)程而言,從教學(xué)過(guò)程來(lái)看存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題。因此,對新課程理念下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應的探討,尤其是初中數學(xué)高效率的教學(xué)過(guò)程,對于實(shí)施新課程,有效推動(dòng)素質(zhì)教育具有及其重要的意義。
其高效率體現在傳授知識的有效性、學(xué)生模仿老師做題的快速性和準確性,對付考試的靈巧性。本人認為,新課程理念下高效率的教學(xué)過(guò)程不僅是有效傳授知識的過(guò)程,而且是特殊形式的認識過(guò)程,是教師、學(xué)生、教材三者之間相互制約,統一協(xié)調的過(guò)程,是在最少的時(shí)間里使學(xué)生的知識、技能、智力獲得最大限度的發(fā)展和有效提升的過(guò)程。如何提升初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程的高效率呢?本人就此進(jìn)行了深入的研究并且得出了以下研究成果和結論。
一.對學(xué)生實(shí)施有效知識教育、科學(xué)規范的'研究數學(xué)新課程
教材曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單一的一度被理解為規范性的教學(xué)內容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內容就可以了。然而,現如今初中數學(xué)教材無(wú)論是在內容上還是形式上都已經(jīng)做出了很大的改動(dòng),就連課程體系都已經(jīng)發(fā)生了不同程度的變化。這對所有教師與學(xué)生來(lái)講意義是不同的。而且就數學(xué)本身而言,數學(xué)學(xué)習中的“再發(fā)現”比其它學(xué)科難。所以需要教師以“學(xué)生發(fā)展為本”重新有效地研究新課程,重組、活化教學(xué)內容,以滿(mǎn)足學(xué)生不同階段的成長(cháng)需求、發(fā)展需要。