小學(xué)語(yǔ)文賽課總結1

　　為發(fā)現和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時(shí)，向上級教研部門(mén)組織的競賽活動(dòng)推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)�？傮w上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經(jīng)歷，但每個(gè)人都能認真對待，做了充分的準備，在說(shuō)課中表現出了各自的自信和優(yōu)勢。各學(xué)校自發(fā)來(lái)聽(tīng)課的老師較多，大多帶著(zhù)自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個(gè)人都有了豐碩的收獲。

　　活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，先是由23位參賽者在市一小進(jìn)行說(shuō)課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個(gè)年級，時(shí)間為15分鐘以?xún)�；第二階段移師市二小和西華小學(xué)，由9位優(yōu)勝者給學(xué)生上課。

　　一、說(shuō)課概況

　　由于剛剛舉行過(guò)教研員及各單位骨干教師的說(shuō)教材展示活動(dòng)，參賽者對教材和學(xué)情得把握較準，教學(xué)策略有針對性，也有不同程度的創(chuàng )新。解說(shuō)規范，環(huán)節科學(xué)，突出了“說(shuō)”的特點(diǎn)。如河濱小學(xué)的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學(xué)的李**等老師，始終保持著(zhù)與聽(tīng)者的交流，語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，節奏感強，輔以體態(tài)語(yǔ)的使用，給人以親近、和諧的感覺(jué)。不少老師說(shuō)課的語(yǔ)文味濃厚，圍繞一個(gè)主題，層層推進(jìn)，結構嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實(shí)驗小學(xué)的李**、函谷關(guān)中心小學(xué)的李**等老師。更有幾位老師在解說(shuō)過(guò)程中，以“說(shuō)”為主，板書(shū)、板畫(huà)信手拈來(lái)，說(shuō)寫(xiě)演展，渾然一體。河濱小學(xué)的秦**老師在解說(shuō)《炮手》時(shí)，隨著(zhù)教學(xué)的深入，農舍出現了，又隨著(zhù)炮火消失了，使我們不知不覺(jué)中走進(jìn)了故事，到了那個(gè)異域他鄉、戰火紛飛的年代；焦村中心小學(xué)的牛**老師教學(xué)的是《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》，屏幕上蝶飛蟲(chóng)跳，黑板上的文字和線(xiàn)條也漸漸成了一件口袋里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)的衣服……

　　二、上課概括

　　局直學(xué)校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉鎮的三位老師在城關(guān)鎮西華小學(xué)上課。多數人能將說(shuō)課內容具體化、生動(dòng)化。課堂上，她們關(guān)注學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，親切的課前談話(huà)，恰當的目標設定，靈活的教材處理，巧妙的重難點(diǎn)突破，精彩智慧的主題升華，開(kāi)啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價(jià)，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個(gè)性張揚的舞臺，涌動(dòng)智慧的場(chǎng)所，顯示了參賽教師們扎實(shí)的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)。需要特別一提的是鄉鎮組的三位老師，基本功較為扎實(shí)，教態(tài)自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。故縣中心小學(xué)的李**教學(xué)的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學(xué)，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。老師溫馨的提示語(yǔ)，更是給了學(xué)生方法的指導，也緩解了學(xué)習的壓力。她根據一年級學(xué)段要點(diǎn)，識字和寫(xiě)字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語(yǔ)境學(xué)習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀(guān)演示和學(xué)生將圖片還原到實(shí)物的過(guò)程，使學(xué)生較快理解了意思。城關(guān)鎮的尚**老師教學(xué)的是《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》融讀書(shū)、想像、語(yǔ)言表達、認識提升于一體，真正將語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字的學(xué)習語(yǔ)用課。

　　三、不足之處

　　1、不少老師不能做到內容和形式的統一、說(shuō)課和上課的一致，說(shuō)和做脫節，沒(méi)有實(shí)用性。有的老師是在說(shuō)課時(shí)，只是“讀”稿件，目中無(wú)人，表現隨意，有應付之嫌。

　　2、上課時(shí)，個(gè)別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說(shuō)課時(shí)，我們雖然提供了黑板，但多數人都沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字。

　　3、還有的老師不能適應課堂環(huán)境，市二小的錄播室是自動(dòng)錄放，不用傳話(huà)筒，后面沒(méi)有大量的聽(tīng)課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態(tài)。

　　4、一部分老師為追求吸引人的效果，說(shuō)課時(shí)，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實(shí)則牽強附會(huì )。

　　四、今后建議

　　1、要正確認識說(shuō)課與說(shuō)教材的區別，盡管說(shuō)課也說(shuō)教材，但不是解讀編者的思路，而是說(shuō)自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說(shuō)課中，說(shuō)的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進(jìn)去，切忌理想化的說(shuō)教。同時(shí)，還應特別注意，“說(shuō)”是主要手段，課件和板書(shū)都是輔助工具，主次不能顛倒。

　　2、說(shuō)課的對象是教學(xué)同伴，上課的對象是學(xué)生，我們要根據情況的不同來(lái)控制和調整語(yǔ)氣及節奏。

　　3、說(shuō)課稿的來(lái)源是研讀教材和學(xué)生后形成的教學(xué)設計，教學(xué)方案是說(shuō)課稿的落實(shí)和創(chuàng )新，我們一定要把二者緊密聯(lián)系起來(lái)，走一步說(shuō)一步的態(tài)度必然導致其中一個(gè)環(huán)節的失敗。

　　4、課堂教學(xué)一定要讓學(xué)習主體動(dòng)起來(lái)，再優(yōu)秀的老師也代替不了學(xué)生自己的進(jìn)步，少數優(yōu)秀生的精彩表現也不能代表所有人的成功。識字寫(xiě)字、讀正確讀通順、積累運用這幾個(gè)主要環(huán)節要堅決落實(shí)，蜻蜓點(diǎn)水，只能貽害學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文賽課總結2

　　5月22、23日兩天，小學(xué)語(yǔ)文抽人賽課及領(lǐng)導評課活動(dòng)先后在實(shí)驗小學(xué)和市一小舉行，來(lái)自城區學(xué)校的十位優(yōu)秀教師參與了激烈的角逐，可以說(shuō)，這是我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課改成果的一次集中檢閱，也是各學(xué)校教學(xué)明星之間開(kāi)展的一次教學(xué)思想的友好交流。再加上十位校級領(lǐng)導的精彩點(diǎn)評，以及二百多位教師的熱情參與，使這項被賦予新意的傳統活動(dòng)收到了預期的效果。

　　一、展示新理念，聚焦關(guān)注點(diǎn)。

　　從上課教師到評課領(lǐng)導，從競賽評委到參與教師，我們都從新課程理念出發(fā)，參照語(yǔ)文課程標準及課堂教學(xué)評價(jià)意見(jiàn)來(lái)上好每一節課，評好每一節課，聽(tīng)好每一節課。我們堅持五個(gè)關(guān)注：關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)評教；關(guān)注預設，更關(guān)注生成，順學(xué)而導，順教而評；關(guān)注形式，更關(guān)注內容，評委分散而坐，靠近學(xué)生，看自學(xué)和合作的必要性和實(shí)效性；關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程，潛移默化，水到渠成；關(guān)注共性，更關(guān)注個(gè)性，不留教學(xué)死角，人人有所提高。

　　縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，呈現出了四個(gè)和諧統一，即教和學(xué)的和諧統一，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導地位；科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧統一，既遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，又提高課堂的吸引力；目標和環(huán)節的和諧統一，用目標引領(lǐng)方向，又通過(guò)活動(dòng)達成目標；閱讀和聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的和諧統一，以讀為主線(xiàn)，讀中識字，讀中感知，讀中感悟，讀練提升。不論是上課還是評課，老師們都較好地體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達順暢。

　　二、體現個(gè)性化，凸顯閃光點(diǎn)。

　　1、增量在每一節課。兩天賽課的內容分別是五年級《閱讀大地的徐霞客》和四年級的《七子之歌》，文章較長(cháng)，內容也相對難懂，但有八位老師從引導學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，到檢測總結結束，甚至包括適當的增量，都用一節課的時(shí)間較好地完成了任務(wù)，體現了“課內增量閱讀”的思想，收到了較為理想的教學(xué)效果。

　　2、讓新媒體增色新課堂。媒體盡管是教學(xué)的輔助工具，但巧妙使用卻會(huì )增色課堂。實(shí)驗小學(xué)的王**老師自如運用白板解決字、詞難點(diǎn)；劉**、荊**等老師能借助適當的視頻資料為學(xué)生創(chuàng )設積極而適宜的學(xué)習情境，有效地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了作者、編者、教者、學(xué)者之間感情的共鳴。

　　3、引導學(xué)生用方法學(xué)習。市三小的韋**老師教學(xué)時(shí)，發(fā)現并緊緊抓住了文章中的對比寫(xiě)法，讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐，通過(guò)徐霞客和當時(shí)的文人比、和同行的伙伴比、和當地的村民比，甚至和當今的社會(huì )環(huán)境比、和學(xué)生自己比，較深入地認識到“奇人”“奇書(shū)”的特點(diǎn)。實(shí)驗二小的馬**老師在指導學(xué)生學(xué)完《澳門(mén)》后，及時(shí)組織學(xué)生對學(xué)習方法進(jìn)行總結，然后放手讓學(xué)生用方法自學(xué)《香港》……他們這樣做不僅收到了事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展。

　　4、教師開(kāi)闊的視野就是學(xué)生發(fā)展的空間。市二小的楊**老師研讀課文深入，圍繞單元主題，由徐霞客游記到“中國旅游節”的設立，由徐霞客閱讀大地到讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的共識；市一小的許**老師也由徐霞客到馬可波羅，由徐霞客游歷到“我們去旅游”，都突出體現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師大語(yǔ)文、大視野、大手筆的特點(diǎn)。

　　5、給資料也給提示。必要的資料有助于拓展課內的閱讀，提升學(xué)生的認識，但由于小學(xué)生知識和能力的有限，使用時(shí)還需要老師給予一定的幫助。實(shí)驗小學(xué)的王**老師、尹莊實(shí)驗小學(xué)的劉**老師、城關(guān)建設小學(xué)的荊**老師、實(shí)驗二小的馬**老師都為學(xué)生準備了導學(xué)案或資料卡、練習卡，大大方便了學(xué)生的學(xué)習。特別是劉**老師能根據四年級學(xué)生實(shí)際，指導學(xué)生適時(shí)運用，使資料的作用得到了最大化的發(fā)揮。

　　三、學(xué)生當主角，處處是亮點(diǎn)。

　　1、學(xué)生滿(mǎn)含感情唱《澳門(mén)》。中州學(xué)校的李**老師在教學(xué)《七子之歌》中的《澳門(mén)》時(shí)，由于引導到位，學(xué)生情緒高漲，市一小一位女同學(xué)勇敢地獨唱起了歌曲，悠揚而滿(mǎn)含感情的聲音再現了當時(shí)的情景，一下子使課堂的氣氛達到了高潮。

　　2、學(xué)生的板書(shū)使課堂增色。河濱小學(xué)彭**、實(shí)驗小學(xué)的王**等老師讓學(xué)生把鼓勵學(xué)生把各自學(xué)習后的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，既是一種直觀(guān)的交流形式，也鍛煉了學(xué)生的信心和書(shū)寫(xiě)能力。

　　3、從質(zhì)疑出發(fā)開(kāi)始閱讀的歷程。多數老師或從課題入手，或重點(diǎn)入手，或從主題入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，用共性的問(wèn)題成為學(xué)習的目標。如什么是“閱讀大地”？“七子”是誰(shuí)？等等，都提得很有質(zhì)量。自己提問(wèn)，自己學(xué)習，相互交流，合作解決，學(xué)生的學(xué)習方式得到了肯定和鞏固。

　　4、讓字典陪伴著(zhù)學(xué)生的學(xué)習。市一小給每位學(xué)生的課桌上放了一本字典，以便學(xué)生隨后查閱并解決問(wèn)題。盡管這只是一個(gè)不起眼的做法，但把學(xué)校領(lǐng)導和老師的獨具匠心傳達給了教室里的師生，這就是語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐要考學(xué)生自己，老師的教學(xué)任務(wù)之一就是要幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　四、著(zhù)眼新目標，抓好薄弱點(diǎn)。

　　雖然，這次活動(dòng)亮點(diǎn)很多，教師和學(xué)生的受益也很多，但也暴露出了一些較為突出的問(wèn)題，需要我們今后加大力度來(lái)研究解決。

　　1、教師研讀教材的水平應進(jìn)一步提高。不少老師對教參依賴(lài)程度較強，幾節課下來(lái)，總能感到有雷同的地方，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的教師更應該有自己的思想和具體做法。比如，一個(gè)“奇”字，教參上是志向奇、經(jīng)歷奇、精神奇三種解釋?zhuān)�難道閱讀大地的做法就不奇嗎？他的成果就不奇嗎？況且，“奇”字的含義還沒(méi)有得到較好的挖掘，這應該包括奇怪的想法，奇遠的志向，奇特的做法，奇異的成果等。課后有一道習題是提示我們教學(xué)時(shí)要關(guān)注背景資料的作用，多數老師使用不夠或忽視。這是新知識，也是教學(xué)難點(diǎn)，不應該只是一點(diǎn)而過(guò)。人文背景是當時(shí)的讀書(shū)人都是“十年寒窗”，而徐霞客則與長(cháng)風(fēng)為伍，云霞為伴，這種對比就襯托出了徐霞客的卓爾不群；社會(huì )和自然背景是當時(shí)的四個(gè)“沒(méi)有”，而徐霞客則有堅持目標的決心、鍥而不舍的精神，這樣的對比也起到了較好的襯托作用。

　　2、小組合作的實(shí)效性應進(jìn)一步提高。擔任這次活動(dòng)的評委來(lái)自鄉鎮，都是各學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，在聽(tīng)課時(shí)都分別和一個(gè)小組的學(xué)生相處，近距離地了解到學(xué)生的學(xué)習。從他們反映來(lái)的情況看，小組合作多數是有名無(wú)實(shí)，確定性的問(wèn)題解決得較好，非確定性的問(wèn)題則往往處理不好，時(shí)間不足，方法不多，效果不好，這是一個(gè)總的印象。

　　3、學(xué)生的口頭及書(shū)面表達努力應進(jìn)一步提高。課堂上，凡是我們提倡的內容老師都設計到了，但背誦、寫(xiě)字、改寫(xiě)等基礎性的東西落實(shí)程度較差，多處于模糊的狀態(tài)。其實(shí)，越是公開(kāi)課，越要重視雙基的訓練。即使因時(shí)間原因不能照顧全面，犧牲其他議論的部分都要保證學(xué)生的讀讀、背背和寫(xiě)寫(xiě)。

　　4、要不斷提高讀議話(huà)題的質(zhì)量。多數老師采取了三段教學(xué)的方法，這樣比較簡(jiǎn)潔、有效。但在讀議環(huán)節，老師提供給學(xué)生的議題質(zhì)量還有待提高。如有的老師從徐霞客為什么閱讀大地開(kāi)始，中途卻變換了方向，沒(méi)有把閱讀大地和“奇人”聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上造成了學(xué)生思維的混亂。