刑事司法實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生由于非致命的毆打行為卻致被害人(具有特殊體質(zhì))死亡的案件，被害人的死亡的結果與加害人的毆打行為之間存在客觀(guān)的因果聯(lián)系不存在爭議，但是被害人的死亡結果可否歸責于加害人且加害人要對這一結果承擔加重的刑事責任則存在較大的爭議。對這類(lèi)案件如何準確定罪量刑，是我們值得研究的問(wèn)題。

　　一、問(wèn)題的提出

　　特殊體質(zhì)是指其體質(zhì)與正常健康人存在較大差異的人，比如因患有某些比較嚴重的疾病(如心臟病)或者由于某些其他原因而使其具有異于常人的身體素質(zhì)(如神經(jīng)衰弱)在受到外界因素(如挑逗、恐嚇、毆打等)的作用下容易引起其自身潛在疾病的發(fā)作并且很有可能導致比較所料想不到的嚴重后果甚至引起死亡。這些特殊體質(zhì)者在受到他人輕微的毆打或恐嚇的情況下卻發(fā)生了死亡的結果，而被害人死亡的直接原因都是特殊體質(zhì)者自身疾病的發(fā)作。但是若沒(méi)有前述行為，被害人可能不會(huì )誘發(fā)疾病而死亡。因而，由于加害人的輕微傷害行為卻造成被害人死亡則可能涉及到現行刑法中的故意殺人罪、故意傷害(致人死亡)罪、過(guò)失致人死亡罪以及意外事件的認定，但是由于法律規定的不完善，個(gè)案的形式也不盡相同，這就給司法實(shí)踐的認定帶來(lái)一定困難，如何準確的定罪及量刑就值得我們進(jìn)行深入的研究。先看兩個(gè)案例：案例一：閆某與陳某發(fā)生口角，閆某朝陳某臉上打了一巴掌，陳某突然倒地不省人事，送醫后死亡。法院審理認為，閆某動(dòng)手打人使陳某重癥冠心病急性發(fā)作致心臟病猝死的事實(shí)清楚、證據充分，其行為已構成過(guò)失致人死亡罪。案例二：張某與80 歲的王長(cháng)俊發(fā)生口角，并對其進(jìn)行踢踹，導致王長(cháng)俊心臟病發(fā)作死亡。由于張賀系累犯，法院以故意傷害罪被判處張某有期徒刑八年，

　　一、刑法學(xué)試題庫建設的作用和意義

　�。ㄒ唬┰鰪妼W(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鞏固人才培養定位

　　傳統的教考合一的情況下，學(xué)生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績(jì)不理想還要求助于老師，嚴重破壞了學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設。而試題庫的建設，會(huì )使學(xué)生認識到成績(jì)的好壞取決于平時(shí)的努力程度以及對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度，認真學(xué)習并掌握刑法學(xué)課程的基本內容重點(diǎn)。因此，試題庫的建設，不僅有助于形成重教重學(xué)的良好氛圍，也有利于客觀(guān)公正地評價(jià)人才培養質(zhì)量，更能鞏固高校的人才培養方式。

　�。ǘ�）促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應標準化考核制度及就業(yè)

　　法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科期間除必須完成培養方案規定的教學(xué)任務(wù)外，還可以通過(guò)社會(huì )考試獲得各種從業(yè)資格證書(shū)，試題庫的.建設則能端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機”“押寶”等心態(tài)，學(xué)生在課堂上熟悉標準化考試環(huán)境，在多次標準化考試中培養自身應考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率，促進(jìn)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)。

　　二、高質(zhì)量刑法學(xué)試題庫建設的需求規范

　�。ㄒ唬┬谭▽W(xué)試題庫建設的基本原則

　　刑法學(xué)試題庫不是刑法學(xué)試題的簡(jiǎn)單拼湊與羅列，試題庫建設應根據教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施。教學(xué)大綱是教學(xué)內容的總體綱要，基本內容包括內容簡(jiǎn)介、教學(xué)目的與要求、講授重點(diǎn)與難點(diǎn)章節要點(diǎn)及授課學(xué)時(shí)數等；考試大綱則規定了考試目的、考試性質(zhì)、考試內容和考試要求等。

　�。ǘ�）刑法學(xué)試題庫中的試題應具有一定規模

　　犯罪和刑罰作為刑法學(xué)的主要研究?jì)热�，本身與被害人都有著(zhù)較為緊密的關(guān)系，從這個(gè)角度來(lái)看，被害人問(wèn)題研究對刑法學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。近年來(lái)，隨著(zhù)犯罪學(xué)的發(fā)展，被害人問(wèn)題也逐漸演變?yōu)榉缸飳W(xué)中的重要內容，但是息息相關(guān)的刑法學(xué)中卻相對缺少了該板塊的研究，進(jìn)而制約了刑法學(xué)中定罪量刑的發(fā)展。

　　1基本概念

　　“被害人”概念如果放置在刑法學(xué)中進(jìn)行理解，將有著(zhù)非常廣闊的外延，這也導致長(cháng)時(shí)間研究這個(gè)概念的學(xué)者始終不能在相關(guān)的研究方面達成共識。從犯罪學(xué)來(lái)看，被害人包括廣義刑事被害人和狹義刑事被害人，前者主要是指個(gè)體、團體以及社會(huì )等等被害人，后者主要是指個(gè)體被害人。與廣義刑事被害人相比，狹義刑事被害人不包括團體被害人和社會(huì )被害人。但是，也有一部分學(xué)者對這種劃分表示了質(zhì)疑，他們認為只要被害人受到了不同程度的傷害，都應該被劃分為被害人。從上述的劃分來(lái)看，犯罪學(xué)中關(guān)于被害人的劃分有著(zhù)較廣的外延，不僅涵蓋了犯罪案件中的直接受害人，還包括了相關(guān)的間接受害人。與犯罪學(xué)相比，刑法學(xué)相對較為嚴謹，因此，被害人的概念方面的界定也相對較為嚴格，范圍也縮小了很多。與犯罪學(xué)相比，刑法學(xué)關(guān)注的問(wèn)題側重不一樣，面對犯罪問(wèn)題采取的應對措施也不一樣。刑法學(xué)以人的行為為主要研究對象，更加關(guān)注人的犯罪行為。同時(shí)，刑法學(xué)對被害人問(wèn)題的研究更加深入，涵蓋的內容更加廣泛，因此，在刑法學(xué)角度中針對被害人展開(kāi)的概念界定較為明確，主要包括刑事案件中直接和間接受到損害和影響的人。具體的概念界定過(guò)程中，擴大了“被害人”的界定范圍，在實(shí)際的操作中，為了提高刑法學(xué)角度中展開(kāi)研究的可行性，更加有利于對被告人進(jìn)行刑事責任的判定，保護被害人的切身利益，對“被害人”概念的界定應該明確一定的界定范圍，主要將“被害人”定義為因為犯罪行為而直接受到精神、物質(zhì)傷害的群體，這個(gè)群體也主要是指單位或者個(gè)人，不包括社會(huì )。

　　摘要：以學(xué)生為中心、以法律職業(yè)為導向和以事實(shí)為進(jìn)路，應該成為刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念要求在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本依據中分析學(xué)生情況、教材特點(diǎn)和教師自身情況。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念還要求在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本內容中予以貫徹，即在刑法學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節中予以貫徹。

　　關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；刑法學(xué)；教學(xué)設計

　　一、刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念

　　(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

　　人在社會(huì )中的學(xué)習方式多種多樣，但不管在哪一種學(xué)習方式中，學(xué)習的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念首先要求在教學(xué)設計的基本理念方面突出來(lái)。在考慮刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念時(shí)要毫不猶疑地將以學(xué)生為中心作為一種重要的教學(xué)理念，并將其貫徹到刑法學(xué)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本依據的分析中也應該體現出來(lái)。應該在這一教學(xué)理念下分析授課學(xué)生的情況、分析所使用的教材的特點(diǎn)及分析教師自身的情況。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本內容的分析中也應該體現出來(lái)。應該在這一教學(xué)理念下分析刑法學(xué)課程的基本教學(xué)目標、分析刑法學(xué)課程的教學(xué)方法及分析刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節。

　　(二)以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念

　　所謂以法律職業(yè)為導向就是在刑法學(xué)的教學(xué)中按照法律職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，讓學(xué)生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來(lái)從事法律職業(yè)應該掌握的刑法學(xué)知識。有必要指出的是，對于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性本身決定了以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念的合理陛。在刑法學(xué)的知識形態(tài)中，無(wú)論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實(shí)踐。而在刑事法治實(shí)踐中運用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學(xué)課程的設計與教學(xué)必須貫徹以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念。

　　隨著(zhù)課程考試改革的深入，加強試題庫建設已成為課程建設的重要組成部分，教考分離是改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而試題庫建設則是實(shí)行教考分離的前提與基礎。從刑法學(xué)試題庫建設的現狀出發(fā)，闡述了刑法學(xué)試題庫建設的意義、建設規范及現有成效。

　　一、刑法學(xué)試題庫建設的作用和意義

　　(一)增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鞏固人才培養定位

　　傳統的教考合一的情況下，學(xué)生在考前要求任課教師劃范圍降低難度，考后成績(jì)不理想還要求助于老師，嚴重破壞了學(xué)校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設。而試題庫的建設，會(huì )使學(xué)生認識到成績(jì)的好壞取決于平時(shí)的努力程度以及對所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度，認真學(xué)習并掌握刑法學(xué)課程的基本內容重點(diǎn)。因此，試題庫的建設，不僅有助于形成重教重學(xué)的良好氛圍，也有利于客觀(guān)公正地評價(jià)人才培養質(zhì)量，更能鞏固高校的人才培養方式。

　　(二)促進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應標準化考核制度及就業(yè)

　　法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科期間除必須完成培養方案規定的教學(xué)任務(wù)外，還可以通過(guò)社會(huì )考試獲得各種從業(yè)資格證書(shū)，試題庫的建設則能端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機”“押寶”等心態(tài)，學(xué)生在課堂上熟悉標準化考試環(huán)境，在多次標準化考試中培養自身應考能力，一定程度上提高了從業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率，促進(jìn)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)。

　　二、高質(zhì)量刑法學(xué)試題庫建設的需求規范

　　(一)刑法學(xué)試題庫建設的基本原則

　　刑法學(xué)試題庫不是刑法學(xué)試題的簡(jiǎn)單拼湊與羅列，試題庫建設應根據教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施。教學(xué)大綱是教學(xué)內容的總體綱要，基本內容包括內容簡(jiǎn)介、教學(xué)目的與要求、講授重點(diǎn)與難點(diǎn)章節要點(diǎn)及授課學(xué)時(shí)數等;考試大綱則規定了考試目的、考試性質(zhì)、考試內容和考試要求等。

　　摘要：以學(xué)生為中心、以法律職業(yè)為導向和以事實(shí)為進(jìn)路，應該成為刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念要求在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本依據中分析學(xué)生情況、教材特點(diǎn)和教師自身情況。以學(xué)生為中心和法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念還要求在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本內容中予以貫徹，即在刑法學(xué)課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節中予以貫徹。

　　關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；刑法學(xué)；教學(xué)設計

　　一、刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念

　　(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念    人在社會(huì )中的學(xué)習方式多種多樣，但不管在哪一種學(xué)習方式中，學(xué)習的主體都是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念首先要求在教學(xué)設計的基本理念方面突出來(lái)。在考慮刑法學(xué)教學(xué)設計的基本理念時(shí)要毫不猶疑地將以學(xué)生為中心作為一種重要的教學(xué)理念，并將其貫徹到刑法學(xué)教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本依據的分析中也應該體現出來(lái)。應該在這一教學(xué)理念下分析授課學(xué)生的情況、分析所使用的教材的特點(diǎn)及分析教師自身的情況。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在刑法學(xué)教學(xué)設計的基本內容的分析中也應該體現出來(lái)。應該在這一教學(xué)理念下分析刑法學(xué)課程的基本教學(xué)目標、分析刑法學(xué)課程的教學(xué)方法及分析刑法學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節。

　　(二)以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念  所謂以法律職業(yè)為導向就是在刑法學(xué)的教學(xué)中按照法律職業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，讓學(xué)生以虛擬的職業(yè)身份掌握將來(lái)從事法律職業(yè)應該掌握的刑法學(xué)知識。有必要指出的是，對于法律職業(yè)者，有廣義論者、中義論者和狹義論者之分。本論文中的法律職業(yè)指最狹義的法律職業(yè)，即僅僅指律師、法官和檢察官。刑法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性本身決定了以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念的合理陛。在刑法學(xué)的知識形態(tài)中，無(wú)論是法條也好，理論也罷，最終都要指向刑事法治實(shí)踐。而在刑事法治實(shí)踐中運用法條與理論的主體就是律師、法官和檢察官。故，刑法學(xué)課程的設計與教學(xué)必須貫徹以法律職業(yè)為導向的教學(xué)理念。

　　摘要：刑法的謙抑性具有重要的社會(huì )管理價(jià)值，特別在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期、社會(huì )結構深化調整的重要階段，對刑法謙抑性與價(jià)值進(jìn)行研究與分析，有利于刑法謙抑性相關(guān)價(jià)值的順利實(shí)現。從刑法的寬容性和有限性角度對刑法謙抑性的價(jià)值含蘊進(jìn)行了解讀，研究了刑法謙抑性的價(jià)值體現，進(jìn)而提出了刑法謙抑性的價(jià)值整合的實(shí)踐策略。

　　關(guān)鍵詞：刑法;謙抑性;價(jià)值分析

　　引言

　　刑法作為法律體系中的重要構成部分，也是重要的社會(huì )管理手段之一。刑法謙抑性不僅是其內在的需要也是民主政治及法治社會(huì )發(fā)展的需要，在社會(huì )發(fā)展的不同階段刑法的謙抑性也會(huì )相應調整，但是這種適應性的調整并不能以任何理由進(jìn)行盲目的范圍擴大或相對弱化。刑法謙抑性的調整與改革，必須以服務(wù)于社會(huì )整體的管理為中心。同時(shí)應保證刑法謙抑性?xún)r(jià)值在維護社會(huì )利益、保護個(gè)人基本權益等方面的最大發(fā)揮為前提。刑法最為法律的終極制裁措施，其自身的謙抑性不僅能夠保證刑法本身的社會(huì )管理意義，同時(shí)也能夠推動(dòng)社會(huì )法治的科學(xué)化和人性化發(fā)展。

　　一、刑法謙抑性的價(jià)值含蘊

　　1、刑法的寬容性

　　刑法的寬容性是刑法謙抑性?xún)群�所表現出的最基本特質(zhì)。刑法的寬容性應從人道主義視角對其進(jìn)行理解，寬容一詞的含義能夠最大化的釋放刑法謙抑性的內涵主旨，并通過(guò)法律實(shí)踐過(guò)程來(lái)呈現出刑法謙抑性的價(jià)值。寬容性并非是用刑法制裁措施的輕重來(lái)進(jìn)行衡量，其主要體現在刑法制裁的目的性上。法律是社會(huì )對個(gè)人實(shí)施管理的措施，在用刑法對違法者進(jìn)行法律制裁的時(shí)候，刑法的寬容性能夠調整社會(huì )與個(gè)人之間的關(guān)系。所以對刑法寬容性的把握，就是對社會(huì )與個(gè)人之間關(guān)系的把握。通過(guò)對刑法寬容性的把握與運用，不僅體現了刑法謙抑性的內涵，更為重要的是發(fā)揮了法律的根本價(jià)值———平衡社會(huì )與個(gè)人之間矛盾性，保證社會(huì )公正性基礎上最大化維護個(gè)人的權益。同時(shí)刑法的寬容性體現了社會(huì )制度的優(yōu)越性一面，使法治社會(huì )更加人性化。在對違法者進(jìn)行法律制裁的時(shí)候，法律制裁措施的選擇有時(shí)可以從多種出發(fā)角度。刑法制裁是較為強硬的法律制裁措施，而民法制裁和行政制裁等法律制裁就相對弱性一些。如果這些法律制裁措施均適用于同一被制裁者，優(yōu)先選取較為弱性的民法制裁或者行政制裁，而將較為強硬的刑法制裁作為最后選擇。這就體現了社會(huì )對于個(gè)人的人道主義寬容性，也是刑法謙抑性?xún)r(jià)值在法律實(shí)踐中的呈現。

　　下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編整理的刑法學(xué)本科生畢業(yè)論文(設計)開(kāi)題報告范文，供大家閱讀參考。。

　　一、研究或設計的目的和意義：

　　1.1研究目的

　　刑法學(xué)對犯罪動(dòng)機的研究，目的在于在定罪量刑的過(guò)程中，犯罪動(dòng)機所起到的作用。任何的犯罪行為，都是在一定的犯罪心理的支配下，對社會(huì )造成的危害性行為。在刑法界也一致認為犯罪是人的主客觀(guān)相互作用產(chǎn)生的行為，犯罪的助管方面就是犯罪動(dòng)機，這就需要對犯罪動(dòng)機進(jìn)行認真的研究，雖然犯罪動(dòng)機不是犯罪所必須具有的條件，但是卻是在量刑時(shí)所需要參照的方面。

　　1.2研究意義

　　犯罪動(dòng)機有助于我們科學(xué)的對犯罪的本質(zhì)進(jìn)行把握，準確的定罪量刑才能真正地實(shí)現刑罰的目的，更全面的發(fā)揮刑法的作用。通過(guò)對犯罪動(dòng)機的研究，來(lái)確立犯罪動(dòng)機在我國的合理地位。另外，不同的司法部門(mén)對犯罪動(dòng)機的理解不同，就會(huì )做出不同的案件處理，這就導致很多刑罰的不公。這就需要對犯罪動(dòng)機進(jìn)行深入的理解，從而更加公平的處理各種案件。

　　二、研究或設計的國內外現狀和發(fā)展趨勢：

　　2.1國外的研究現狀

　　在國外，在刑事立法中對犯罪動(dòng)機的問(wèn)題引起了高度的'重視。在意大利，犯罪動(dòng)機被作為一種犯罪行為的主觀(guān)因素在定罪和量刑中得到了充分的考慮，在《意大利刑法典》中，就對犯罪動(dòng)機的不同對所需負責的刑事責任給予了定量;在德國，犯罪動(dòng)機被當做定罪量刑的一個(gè)要件來(lái)處理的，德國刑法對犯罪人量刑的依據主要強調的是犯罪動(dòng)機;在英國美國的刑法體系中，對犯罪人的定罪量刑主要取決于這個(gè)人的犯罪動(dòng)機，犯罪動(dòng)機時(shí)常影響著(zhù)量刑的大小，起著(zhù)很關(guān)鍵的作用。