一年級語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　我校自暑假開(kāi)學(xué)后大面積實(shí)施“八環(huán)節導學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，整體情況看還是喜多于憂(yōu)，老師們有熱情，有思想，整天忙于編制導學(xué)稿、小型教研、創(chuàng )設課改氛圍，真是不亦樂(lè )乎�？墒钱斘覇�(wèn)及學(xué)生的整體感受時(shí)，發(fā)現有相當一部分學(xué)生對預習的操作要領(lǐng)掌握的不是太好，今天再次談及預習的有關(guān)問(wèn)題。

　　“八環(huán)節導學(xué)稿”教學(xué)模式的第一步就是預習，“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師需提供什么樣預習指南，要因學(xué)科、因具體情況而看。

　　東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目�！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”（陳康金）。

　　臨汾三中的“學(xué)案導學(xué)”的學(xué)案內容大部分是學(xué)生自學(xué)(可以視為預習）完成的，設計容量是由剛開(kāi)始的細致、全面到后期得簡(jiǎn)單明了，甚至達到學(xué)生沒(méi)有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結反思的自主學(xué)習過(guò)程。當然，達到這種境界，是需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。

　　濮陽(yáng)四中“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導上，初期要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導，并從提問(wèn)題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導�！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎。

　　杜郎口中學(xué)把預習課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒(méi)有預習的課不準上，學(xué)生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，建構起初步的知識結構，發(fā)現并提出了需要教師指導、分析、提升的問(wèn)題。

　　洋思中學(xué)的“先學(xué)”，是課堂中的先學(xué)，是在教師的指導下，教師把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習目標自主學(xué)習。

　　西峽經(jīng)驗不提倡課前預習，一切學(xué)習都在課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負擔，更重要的是保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內高效和快樂(lè )地學(xué)習。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務(wù)效果好得多，但是我認為很難操作。

　　我校的“八環(huán)節導學(xué)稿”教學(xué)模式，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科要求學(xué)生課前完成一定的預習任務(wù)，而其它學(xué)科如政治、歷史、生物、科學(xué)、地理等則要求把課前預習搬到課堂上完成，這樣學(xué)生壓力不會(huì )太大，課后的時(shí)間自己掌控的可能性就大些。預習導學(xué)還要求家長(cháng)參與，互助學(xué)習小組參與，其主要目的就是最大限度解決自己能最會(huì )的知識，逐漸培養自學(xué)的能力和習慣。

　　目前我校學(xué)生預習中存在的問(wèn)題主要有：導學(xué)稿中缺乏“學(xué)法”指導，或是指導的不科學(xué)，有讓學(xué)生繞彎的現象；預習問(wèn)題的設計不合理，內容忽多忽少，難度忽大忽小，本來(lái)是難點(diǎn)問(wèn)題卻放在的預習的環(huán)節，本事預習就能解決的問(wèn)題卻放在課堂的自主學(xué)習或小組研討過(guò)程中解決；學(xué)生完成預習導學(xué)的習慣沒(méi)有養成，自檢環(huán)節沒(méi)有利用好，有的學(xué)生不能堅持預習，而小組互檢時(shí)又缺乏補救措施；沒(méi)能把預習導學(xué)真正放在小組評比的內容之列，或是有評比沒(méi)有公示，起不到激勵作用。

　　鑒于此問(wèn)題，下步學(xué)校工作重點(diǎn)應放在敦促導學(xué)稿預習的設計質(zhì)量上，放在檢查導學(xué)稿的預習評價(jià)機制上，預習環(huán)節之所以重要，在于它是八環(huán)節之首，它是“學(xué)會(huì )”和“會(huì )學(xué)”的橋梁，預習作用之大，難以用語(yǔ)言表述。

一年級語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　以趣激學(xué) 樂(lè )中求知 ──義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文（人教版）一年級上冊《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)建議

　　漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的一項重要任務(wù)。但漢語(yǔ)拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；再加一年級學(xué)生年齡小，學(xué)習時(shí)容易感到困難，不易識記。因此，如何使枯燥的拼音符號在學(xué)生頭腦中變得具體可感，讓學(xué)生易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，就顯得尤為重要。因此，“趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化”應成為拼音教學(xué)的主要特征。

　　一、寓教于趣“圖與歌”

　　教學(xué)中要充分利用好教材中提供的圖畫(huà)，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。如，教學(xué)單韻母“!oe”時(shí)，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴!!!；太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！边@樣能夠實(shí)現與所學(xué)內容直觀(guān)形象的結合，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏中快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習。在“圖與歌”的情境中學(xué)習，打破了字母的神秘感，能縮短學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫(huà)和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認識、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能潛移默化地對他們進(jìn)行思想品德教育與審美教育。如第4課的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”，滲透了環(huán)境保護的意識；第6課“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”，體現了團結合作、友好相處的精神；第11課的“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山”，則向孩子們展示了一幅清麗的山水畫(huà)。

　　二、寓教于樂(lè )“玩中學(xué)”

　　拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，讓剛入學(xué)的學(xué)生親身體驗學(xué)習本身所蘊藏的快樂(lè )因素。如，學(xué)u的四聲時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿手握方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作，并邊開(kāi)車(chē)邊發(fā)u的四聲：“一聲道路平無(wú)坡，ūūū，二聲就像上山坡，úúú，三聲下坡又上坡，ǔǔǔ，四聲就像急下坡，ùùù�！睆土暋癰、p、d、q”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：用什么辦法區別這四個(gè)字母的樣子？學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演、擺一擺、猜一猜等。還可設計“漢語(yǔ)拼音課中操”，既可以調節學(xué)習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如，“做運動(dòng)，解疲勞，我們來(lái)做課中操；搖搖頭，晃晃腦，我們來(lái)背聲母表b、p、m……伸伸手，跺跺腳，我們來(lái)背韻母表!、o、e……振振臂，扭扭腰，整體認讀音節表zhi、chi、shi……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎牢�！�

　　三、寓教于用“拼與寫(xiě)”

　　教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在教學(xué)具體的音節時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著(zhù)，還可引導鼓勵學(xué)生給自己的學(xué)具貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片。為了進(jìn)一步引導孩子們用拼音，教師可及時(shí)引導學(xué)生讀拼音讀物；可以用拼音給孩子寫(xiě)信，信中可以是夸獎孩子的話(huà)，也可以是一首兒歌……水平能夠達到的，同學(xué)之間也可以互相用拼音寫(xiě)信，還可用拼音“抄寫(xiě)”課程表，給爸爸、媽媽寫(xiě)留言條等等。

　　漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化，能讓教學(xué)內容與孩子貼得更近一些；能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習拼音，并能用它來(lái)幫助識字、學(xué)習普通話(huà)；能使孩子們樂(lè )意學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。

一年級語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　摘要：漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來(lái)說(shuō)更是他們識字寫(xiě)字、閱讀的基礎�？墒强v觀(guān)學(xué)生的拼音學(xué)習情況卻不盡人如意，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在這不少問(wèn)題。形成學(xué)生學(xué)習障礙的原因是什么？老師教學(xué)時(shí)應該采取怎樣的對策呢？

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音障礙對策

　　漢語(yǔ)拼音對一年級新生來(lái)說(shuō)具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習時(shí)間最長(cháng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內容，是他們識字的一塊“敲門(mén)磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長(cháng)期低段語(yǔ)文中，發(fā)現一年級學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　1.學(xué)生讀聲調第二聲（陽(yáng)平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點(diǎn)是音高最低，音長(cháng)最長(cháng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(cháng)較短，讀成比較高的調子。

　　2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

　　3.學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

　　4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來(lái)拼讀。

　　5.學(xué)習j、q、x與u相拼省寫(xiě)u上兩點(diǎn)的拼音規則后，學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點(diǎn)。

　　6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯誤地拼成lan。

　　7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫(xiě)的時(shí)候，應寫(xiě)成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫(xiě)上去。再如以“i”開(kāi)頭的韻母，如拼寫(xiě)時(shí)前面沒(méi)有聲母，應把“i”大寫(xiě)，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

　　產(chǎn)生以上現象的原因是多方面的。歸納起來(lái)，大致有如下幾類(lèi)：

　　1.方言環(huán)境的影響

　　寧波屬于“吳方言區”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì )上聽(tīng)到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話(huà)”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(cháng)日久，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)就會(huì )對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習普通話(huà)的正確發(fā)音，其聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學(xué)生雖然在反復聽(tīng)老師發(fā)音，但仍然發(fā)不準的原因之一。

　　2.拼音自身的影響

　　此類(lèi)障礙主要有：

　�。�1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì )聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

　�。�2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深奧，對于初入學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在難以理解。而有些發(fā)音部位學(xué)生又不易觀(guān)察到，造成發(fā)音不準確。

　�。�3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來(lái)了一定的困難。如b、d、p和q這四個(gè)聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒(méi)有本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生識記造成一些困難。

　�。�4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節稱(chēng)為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

　　3.學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響

　　由于小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學(xué)生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。學(xué)生拼寫(xiě)困難也與視覺(jué)記憶缺陷有關(guān)，造成在記住單個(gè)字母以及字母在拼音中的次序時(shí)有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.

　　4.教師課堂教學(xué)的影響

　　有些教師自身普通話(huà)就不準，發(fā)音沒(méi)到位，當然會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教學(xué)時(shí)以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調，一本書(shū)講到底，這對一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是煎熬，影響了他的聽(tīng)課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無(wú)奈”。

　　那么，教師應該采取哪些有效的對策來(lái)提高拼音教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著(zhù)手：

　　一、抓心理，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)習興趣

　　據研究資料表明，小學(xué)生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。

　　筆者在教學(xué)復韻母“ai、ei、ui”時(shí)，設計“快樂(lè )大轉盤(pán)”、“接力小火車(chē)”、“郵遞員送信”這三個(gè)游戲。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車(chē)”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著(zhù)在學(xué)生讀會(huì )的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂(lè )大轉盤(pán)”的游戲。這樣每當學(xué)生注意力要松懈的“關(guān)口”，筆者都設計了一個(gè)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習“興奮點(diǎn)”，刺激學(xué)生興致勃勃地學(xué)下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。就這樣學(xué)生在歡樂(lè )輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復韻母的正確發(fā)音。

　　在多年拼音教學(xué)中，筆者發(fā)現當拼音作為符號單獨存在時(shí)，因抽象學(xué)生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果，學(xué)生會(huì )學(xué)得快快樂(lè )樂(lè )，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認讀音節時(shí)總是分開(kāi)拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學(xué)習效果會(huì )打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽?zhuān)琲是他的寶寶。有一天媽媽帶著(zhù)寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開(kāi)媽媽?zhuān)�結果迷路了。寶寶找不到媽媽?zhuān)�也找不到回家的路，急得哭了。后�?lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽?zhuān)�小i緊緊地抱著(zhù)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)�我要永遠和您在一起，再也不離開(kāi)您了�！甭�(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認讀音節不能分開(kāi)拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

　　整體認讀音節表的最后九個(gè)音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來(lái)沒(méi)有什么規律，許多學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫(xiě)正確了，可過(guò)了一段時(shí)間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來(lái)我試著(zhù)把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發(fā)現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無(wú)圓月云影”。為了增強教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問(wèn)學(xué)生：“圖片上畫(huà)的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過(guò)雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒(méi)有�！庇谑俏页脵C出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學(xué)生拼讀記憶。就這樣，通過(guò)“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生輕松記住所編的這句話(huà)，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認讀音節。由此可見(jiàn)，教師根據拼音教學(xué)的需要，合理地將有關(guān)內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學(xué)。

　　二、巧放手，引導參與，讓課堂動(dòng)起來(lái)

　　新的課程標準特別強調學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習的愿望，強調學(xué)生要喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會(huì )得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準記牢，在教學(xué)中筆者讓學(xué)生觀(guān)察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門(mén)nnn，兩扇小門(mén)mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj�！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機會(huì )，享受到了成功的喜悅。

　　低年級小學(xué)生特別活潑好動(dòng)，針對這一點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生用自己的肢體、手勢或課堂上的實(shí)物進(jìn)行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學(xué)“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用手指來(lái)區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒(méi)想到學(xué)生的小小的腦袋里竟然閃現著(zhù)那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著(zhù)那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個(gè)圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

　　三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

　　拼音教學(xué)以掌握音節為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學(xué)法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱(chēng)為“拼讀音節起始課”。筆者在教學(xué)時(shí)，先指導學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節“ba”，接著(zhù)聽(tīng)老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習拼讀，體會(huì )拼讀方法。教三拼音節時(shí)，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時(shí)教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫(huà)教學(xué)生掌握拼音要領(lǐng)，采用連讀、對比類(lèi)推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時(shí)結合教材中出現的短語(yǔ)、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

　　四、創(chuàng )氛圍，鞏固應用，提高拼寫(xiě)能力

　　通過(guò)一個(gè)月左右時(shí)間學(xué)習拼音并不能立竿見(jiàn)影，必須經(jīng)常練習，長(cháng)期鞏固。教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)拼音學(xué)習的大環(huán)境�？梢砸龑�學(xué)生拼拼學(xué)習用品、生活用品，拼一拼同學(xué)家人的姓名等。平時(shí)要鼓勵學(xué)生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學(xué)生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學(xué)生拼寫(xiě)的能力�？梢灾笇�學(xué)生每天寫(xiě)一、二句話(huà)的日記，寫(xiě)不出的字可用音節代替，寫(xiě)得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生每天讀課外讀物，并讓學(xué)生每人準備一本專(zhuān)門(mén)的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書(shū)時(shí)遇到精彩字詞句記錄下來(lái)；每周寫(xiě)一篇看圖作文。這樣，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學(xué)生在學(xué)習拼音的同時(shí)還認識部分漢字，把學(xué)拼音、識漢字、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。