集體教學(xué)有效性工作總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的集體教學(xué)有效性工作總結，歡迎大家分享。
集體教學(xué)有效性工作總結1
集體教學(xué)是幼兒園一直采用的教學(xué)組織形式之一。新課程把集體教學(xué)活動(dòng)視為教師對兒童經(jīng)驗的可能性構想，不是在封閉的系統中去把握孩子的學(xué)習，經(jīng)驗的價(jià)值，而是立足于兒童的現實(shí)，從動(dòng)態(tài)的過(guò)程中去把握兒童的學(xué)習和經(jīng)驗。從教學(xué)現場(chǎng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)構想，是被每個(gè)教師的意圖、經(jīng)驗、解釋和行動(dòng)所演繹而發(fā)揮其現實(shí)功能的。因此在集體教學(xué)活動(dòng)的教育現場(chǎng)，如何與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，確保幼兒的興趣、需要與我們教育目標之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要我們進(jìn)行研究。
集體教育活動(dòng)從某種意義上來(lái)說(shuō)，既是幼兒在特定的教育目標下的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時(shí)段的集中呈現。在這類(lèi)基本上以教師為主導者的活動(dòng)中，教師的作用是至關(guān)重要的。在這一特定場(chǎng)景中，教師采用怎樣的策略去互動(dòng)，不僅關(guān)乎目標的有效達成，更是教師自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合運用的過(guò)程。因此，引導教師關(guān)注自身在集體教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)能力，以課堂為本位去實(shí)踐、創(chuàng )造、反思、改進(jìn)互動(dòng)質(zhì)量，提升互動(dòng)品質(zhì)，從課堂的事件中去學(xué)習提高自己的互動(dòng)水平，是教師獲得專(zhuān)業(yè)能力提高的一個(gè)載體。
在大班這一學(xué)年，我們開(kāi)展了“集體教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的策略研究”我們的具體做法是：
一、理論學(xué)習
上學(xué)期我們主要圍繞研究重點(diǎn)，進(jìn)行了理論學(xué)習。
1、組織學(xué)習《綱要》、《指南》、《有效教學(xué)方法》、《教學(xué)機智》、《渴望學(xué)習》等專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，利用自學(xué)以及集體學(xué)習相結合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論知識。
2、收集情報資料，廣泛了解目前國內外對集體教學(xué)活動(dòng)中有效師幼互動(dòng)研究的已有經(jīng)驗和成果。深入學(xué)習，梳理有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵因素。
本學(xué)期我們主要圍繞以下方面進(jìn)行了研究。
在集體活動(dòng)中，老師主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)與幼兒互動(dòng)，提問(wèn)要注重開(kāi)放性、針對性、挑戰性，注重提問(wèn)的方法，那該如何設計提問(wèn)，把握提問(wèn)的這些特性呢？
集體活動(dòng)中的師生互動(dòng)，老師如何有效地回應孩子，而不是一味地重復，回應中應該關(guān)注哪些方面？
通過(guò)互動(dòng)，教師需要小結、歸納、提升，那么教師在小結、歸納、提升時(shí)要關(guān)注哪些要素？才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展？
互動(dòng)過(guò)程中教師的作用主要體現在哪些方面？
針對研究?jì)热菸覀兘M織了教師進(jìn)行了理論學(xué)習。
1、組織學(xué)習《有效提問(wèn)的策略》、《回應策略》、《歸納、提升的內容以及策略》等文章，利用自學(xué)以及集體學(xué)習相結合的方式，進(jìn)行解讀，梳理正確的理論知識。
二、具體做法
�。�1）根據實(shí)際情況，制定專(zhuān)題計劃。
�。�2）定期進(jìn)行案例交流，有經(jīng)驗教師介紹經(jīng)驗，新教師提出困惑，組內互幫互學(xué)，提高青年教師游戲講評能力。
�。�3）現場(chǎng)觀(guān)摩研討，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整。
上學(xué)期，我們圍繞研究重點(diǎn)，以問(wèn)題聚焦——理論學(xué)習——案例研討——歸類(lèi)總結等形式進(jìn)行了研討，為教師奠定了理論基礎。
本學(xué)期我們在上學(xué)期研究的基礎上，以觀(guān)察記錄活動(dòng)過(guò)程——分析診斷問(wèn)題——針對問(wèn)題個(gè)體策略分享——提出具體策略——實(shí)踐運用策略——反思策略有效與否——提煉歸納有效策略——總結操作要點(diǎn)的有效步驟進(jìn)行研究，以理論促實(shí)踐，使教師獲得了實(shí)踐經(jīng)驗。
三、取得的收獲
�。�1）提問(wèn)的策略：
此處的策略是指：處于“師幼互動(dòng)”主導地位的教師，在新課程理念的指導下，為有效完成本次教學(xué)活動(dòng)目標而預設、調整及實(shí)施的提問(wèn)執行過(guò)程。
策略之一：?jiǎn)⒌嫌變核季S，打造“四度空間”
提問(wèn)的目的不再停留在僅讓幼兒獲取標準答案，知道最終結果的層面上，更重要的是進(jìn)一步激發(fā)幼兒思維，形成自身對問(wèn)題思考、解決和回應的機制。因此，教師對提問(wèn)的“度”要恰當把握。其操作要點(diǎn)如下：
提問(wèn)要有“高度”。所謂的“高度”，是指教師的問(wèn)題要為幼兒的思索、聯(lián)想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類(lèi)“應答式”的問(wèn)題。
提問(wèn)要有“廣度”。這里的“廣度”，一方面是指問(wèn)題的提出要貼近大多數幼兒的已有經(jīng)驗，是在“最近發(fā)展區”內有促進(jìn)價(jià)值的；另一方面盡量考慮給不同思維層次的孩子提供可以思考和表達的機會(huì )。
提問(wèn)要有“深度”。教師不但要會(huì )提問(wèn)，還要提升問(wèn)題的“含金量”�！昂鹆俊敝饕w現在：
提出的問(wèn)題能引發(fā)孩子經(jīng)驗上的沖突；
提問(wèn)能使孩子從多元的角度思考問(wèn)題，從自身經(jīng)驗出發(fā)去探尋解決的途徑和方法；
提問(wèn)要創(chuàng )設“激疑”情境，能引發(fā)幼兒對更多新問(wèn)題的發(fā)現、提出、探索和思考，能促使更多經(jīng)驗的遷移、運用和構建，能使更多的孩子饒有興趣地參與互動(dòng)和分享；
提問(wèn)可從不同角度切入，同樣的問(wèn)題呈現的方式可以不盡相同，不同的問(wèn)題以個(gè)性化的呈現方式出現，以促進(jìn)幼兒聚焦、多元、發(fā)散、逆向等多種思維品質(zhì)的有效發(fā)展。
提問(wèn)還要“適度”�！斑m度”的問(wèn)題有促進(jìn)思維發(fā)展的功效，而不適宜的問(wèn)題不僅會(huì )影響幼兒思考問(wèn)題，還會(huì )引起思維線(xiàn)索的紊亂，影響良好思維品質(zhì)的形成。為此，要做到以下三個(gè)“異“：
因人而異：關(guān)注每個(gè)孩子的不同起點(diǎn)和落點(diǎn)，根據孩子的實(shí)際需要，在其已有的經(jīng)驗基礎上給予問(wèn)題和回應。
因時(shí)而異：善于抓住不同幼兒生成的問(wèn)題，利用不同的時(shí)機，進(jìn)行討論、歸納、質(zhì)疑和提升。
因事而異：對相關(guān)事件進(jìn)行深入追問(wèn)，依據事件中的有價(jià)值問(wèn)題予以回應。
策略之二：培養相關(guān)技能，學(xué)習有效提問(wèn)
教師設問(wèn)的指向性，現場(chǎng)發(fā)問(wèn)的實(shí)效性、問(wèn)題呈現的明確性和回應幼兒的適切性其實(shí)是教師自身專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)重要方面，是與教師專(zhuān)業(yè)化水平的程度緊密關(guān)聯(lián)的，這里不僅有方法的技術(shù)含量，或許還有更多的是教育者個(gè)人的特殊品質(zhì)以及他本人所擁有的教育機智和智慧。只有掌握了提問(wèn)的技能，才能逐步提升自己的提問(wèn)能力，才能形成上升為自身的教育智慧。因而，重視對教師提問(wèn)技能和現場(chǎng)智慧的培養也是推進(jìn)有效互動(dòng)的策略之一。
觀(guān)察的技能——在仔細觀(guān)察、收集信息、判斷篩選的基礎上提問(wèn)，使問(wèn)題有針對、有落點(diǎn)、有價(jià)值。
聆聽(tīng)的技能——認真傾聽(tīng)孩子的聲音，了解每個(gè)孩子的需要，在把握孩子需要和教育目標之間的關(guān)系中提出問(wèn)題。
發(fā)問(wèn)的技能——不僅可以直接發(fā)問(wèn)，也可把問(wèn)題置于具體的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問(wèn)，還可反問(wèn)、追問(wèn)、順勢即問(wèn)、邊說(shuō)邊問(wèn)……
回應的技能——集體教學(xué)活動(dòng)中的“回應“要把握三個(gè)特點(diǎn)：“快，準、簡(jiǎn)”，所謂“快”是在有限的時(shí)間內要高效率地予以“回應”；“準”是現場(chǎng)的分析、判斷一定要準確，有的問(wèn)題需要深入，有的需要展開(kāi)，而有的'需要留白、有的則不能糾纏；“簡(jiǎn)”所指的是提問(wèn)要簡(jiǎn)單明了，回應要簡(jiǎn)潔適當，歸納要簡(jiǎn)煉易懂。
策略之三：優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍
優(yōu)化“提問(wèn)場(chǎng)”是使“師生、生生、生材”之間產(chǎn)生共振、共建、共勵的前提，它可以構建良好的互動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒充分發(fā)揮互動(dòng)的主動(dòng)性，也可優(yōu)化思維的環(huán)境，任思想沖破牢籠，還可營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的心理環(huán)境，融洽人際關(guān)系，使孩子與教師始終處于一種平等、互助、尊重、理解的氛圍中，積極有效展開(kāi)互動(dòng)。其操作要點(diǎn)如下：
轉變視角，走近孩子，從孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題。
客觀(guān)、公正地關(guān)注、了解、尊重每一個(gè)孩子，滿(mǎn)懷愛(ài)心地欣賞每一個(gè)具有不同個(gè)性和能力差異的孩子。
真誠、寬容地對待每個(gè)孩子的所思所想、所作所為，平心靜氣地去感受孩子，解讀孩子。
耐心幫助、支持每個(gè)孩子獲取屬于他自己的點(diǎn)滴進(jìn)步和成就。
�。�2）回應的策略
1、提升式回應——教師在幼兒回答問(wèn)題的基礎上進(jìn)行提升，對于這種回應，教師在活動(dòng)之前對所執教的內容必須進(jìn)行深入的分析。
如《小螃蟹找工作》中理發(fā)店里有哪些工作，教師就應該清楚理發(fā)店的工作就是洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)等，那么對于幼兒的百花齊放的回答，教師最后都應提升到這三個(gè)工作上；飲食店里的工作同樣教師要進(jìn)行提升，而不是幼兒所說(shuō)的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務(wù)員；商店中廣告員的概念教師必須有一個(gè)完整的提升：廣告員就是專(zhuān)門(mén)吸引顧客到商店里買(mǎi)東西的人；又如《認識數字5》活動(dòng)的“4添上1是5，數量是5的東西都可以用數字5來(lái)表示”等等這些引導語(yǔ)都是對幼兒回答的提升。需注意的是，教師的提升必須是正確、科學(xué)的。
2、歸納式回應——教師對幼兒的回應不是簡(jiǎn)單的重復，而要進(jìn)行梳理和歸納。
3、賞識激勵回應——教師對幼兒的回答進(jìn)行有效的評價(jià)，通過(guò)有針對性的表?yè)P激勵幼兒。
4、追問(wèn)擴思回應——這種回應中教師必須運用追問(wèn)，而追問(wèn)的問(wèn)題必須擴展幼兒的思路。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，追問(wèn)擴思回應是經(jīng)常用到的一種有效的回應方式，但是有些教師卻不敢去追問(wèn)，總怕幼兒的反應會(huì )讓教師措手不及，其實(shí)只要執教的老師心中清楚我這環(huán)節的目的是什么，只要圍繞這個(gè)目標進(jìn)行，一定會(huì )達到擴思的效果。
5、互動(dòng)式回應——把發(fā)問(wèn)權還給孩子，讓孩子提出問(wèn)題。進(jìn)一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）歸納、梳理的策略
哪些經(jīng)驗需要歸納梳理
能夠引起幼兒情感、認知、能力和社會(huì )經(jīng)驗發(fā)展和飛躍的
反映事物和現象之間內在聯(lián)系和關(guān)系的
體現認知和解決問(wèn)題途徑和方法的
能使幼兒的舊經(jīng)驗在新的理解上得以重構的
能促成新知識生成，促進(jìn)知識遷移和應用的
怎樣歸納梳理
切合年齡，針對經(jīng)驗
依據目標，加強觀(guān)察
滿(mǎn)足全體，兼顧個(gè)別
找出規律，有序梳理
正確科學(xué)、淺顯易懂
把握火候，開(kāi)放多元
關(guān)注過(guò)程，淡化結果
適時(shí)提升，重在激活
4、教師在互動(dòng)中的主要作用是：
讓孩子的思維、語(yǔ)言、動(dòng)作等動(dòng)起來(lái)，圍繞教學(xué)目標的要求有效地動(dòng)起來(lái)。變單向的接受性學(xué)習為幼兒與環(huán)境、材料、同伴及教師交互作用的發(fā)現性學(xué)習過(guò)程。
思考、預設哪些問(wèn)題應由教師發(fā)起互動(dòng)，哪些情況下教師只是作為中介發(fā)起幼兒間的互動(dòng)，還有哪些問(wèn)題需要通過(guò)設置場(chǎng)景、創(chuàng )設環(huán)境、提供材料引發(fā)幼兒與之互動(dòng)，獲取有效的經(jīng)驗，以更好地推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習。
教師要認真觀(guān)察、判斷互動(dòng)現場(chǎng)的信息，靈活、彈性地把握互動(dòng)，當發(fā)現孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，可以大膽打破先前的計劃，根據幼兒的具體表現來(lái)調整互動(dòng)話(huà)題。但是，強調活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預先的互動(dòng)構想，教師應該在自己原有活動(dòng)設計的基礎上，以預先的計劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預設互動(dòng)與生成互動(dòng)的有機結合。
四、思考
研究雖然解決了部分互動(dòng)問(wèn)題，但在集體活動(dòng)教育現場(chǎng)的互動(dòng)問(wèn)題是復雜紛呈的，各具情境的，富有個(gè)性的，難以預料的，因此研究還不能很好地完成對其他諸多互動(dòng)難題的解決任務(wù)。另外，由于各人的知性和經(jīng)驗不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對研究的理解也可能會(huì )產(chǎn)生不同的看法，而這些正是激發(fā)我們繼續探討、思考和研究的動(dòng)力。
集體教學(xué)有效性工作總結2
集體教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，即使在現在這強調孩子自主游戲，自主學(xué)習的課程理念下，集體教學(xué)還是不可代替的�，F在，我們每天都會(huì )進(jìn)行一次集體教學(xué)，更多的時(shí)間讓孩子自主，那么如何將這唯一的一次集體教學(xué)發(fā)揮其真正的作用，達到集體教學(xué)的有效性，這是值得我們深思和探索的。就我個(gè)人而言，我覺(jué)得要提高集體教學(xué)的有效性，還需要注意一下幾點(diǎn)：
一、選擇好教材
第一，我覺(jué)得學(xué)習的內容必須是孩子感興趣的，只有教材吸引孩子，孩子才有興趣去學(xué)。第二，教材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇的教材是孩子所能接受的，貼近孩子的生活經(jīng)驗的，是他們可以理解范圍內的。第三，具有科學(xué)性和教育意義，即使孩子不需要懂得什么深奧的科學(xué)理念，但是孩子所接觸到的內容，科學(xué)性一定要正確，不能對孩子產(chǎn)生誤導。因此，選擇好的`教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。
二、合理的教學(xué)目標和教學(xué)內容設計
如果制定的目標超過(guò)孩子的學(xué)習能力，那么整個(gè)活動(dòng)，孩子容易“聽(tīng)天書(shū)”，而教師則容易“唱獨角戲”。合理的教學(xué)目標就是能考慮到孩子的知識、技能、情感、習慣等，并結合本班孩子的學(xué)習特點(diǎn)和能力，為孩子量身定制。教學(xué)目標不是泛泛而談，必須涵蓋具體可操作性。除了目標，當然還有合理的教學(xué)內容設計。教學(xué)內容也是重中之重，主要是能吸引孩子的注意力，重在孩子自由表達操作（而不是教師的操控），能夠關(guān)注全體孩子，注重個(gè)別差異。
三、問(wèn)題的恰當性和有效的回應
在集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是至關(guān)重要的，一個(gè)好的問(wèn)題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索，要考慮到孩子能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題。當然問(wèn)題要具有開(kāi)放性，不能讓孩子總在回答“是”或者“不是”。教師的問(wèn)題有易有難，能根據孩子能力的不同，進(jìn)行回答。問(wèn)題的有效回應就是教師素養能力的一種很好體現。在這點(diǎn)上，我還是比較薄弱的。面對孩子突如其來(lái)的奇思妙想，我經(jīng)常會(huì )不知所措。對于孩子的回答，教師要運用多種回應的策略，如表?yè)P、設疑、追問(wèn)和參與等。
要組織好一次集體教學(xué)，還有諸多因素，更需要我們教師在實(shí)踐中不斷探索，反思，利用每一次對話(huà)，每一個(gè)細節，讓孩子在快樂(lè )的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習。
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