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如何提高應用題教學(xué)的有效性-小學(xué)教學(xué)
摘 要： 應用題是小學(xué)數學(xué)的重要組成內容，切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的質(zhì)量，對于小學(xué)生數學(xué)學(xué)科思維能力的提高，以及數學(xué)學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提高具有重要的促進(jìn)意義。本文對提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的有效性的問(wèn)題展開(kāi)了論述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數學(xué) 應用題教學(xué) 有效性 提高策略
應用題教學(xué)工作在小學(xué)階段日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中占據著(zhù)重要地位，也是小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。開(kāi)展數學(xué)應用題的解題實(shí)踐活動(dòng)，要求小學(xué)生具備基本的邏輯思維能力及題干已知信息分析能力，能夠借助應用題干中包含的基本信息描述語(yǔ)句，明確厘清和劃定各個(gè)基本數據對象之間的相互關(guān)系，并在此基礎上實(shí)現對具體應用題對象的解答目標，事實(shí)上數學(xué)應用題中所包含的數量關(guān)系是現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的具體而抽象的反映。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中切實(shí)提高應用題教學(xué)的有效性，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對基本數學(xué)知識有更牢固、更深刻的理解，還可以幫助學(xué)生深刻感知數學(xué)知識在日常生活中的重要應用，促使學(xué)生形成運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
一、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作中的現存問(wèn)題
（一）大范圍運用題海戰術(shù)，教學(xué)效能難以有效提高。
受我國傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，現階段依然有部分小學(xué)數學(xué)教師將增強應用題教學(xué)效果的本質(zhì)視為不斷增加學(xué)生的習題演算數量，因而這部分教師為了在日常教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，往往會(huì )推行“題海戰術(shù)”，使學(xué)生在大量且反復性的數學(xué)應用題日常訓練中，實(shí)現對常見(jiàn)應用題類(lèi)型特征的習慣性認知，繼而保障學(xué)生在實(shí)際參與時(shí)數學(xué)考試的過(guò)程中，在面對已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的應用題類(lèi)型時(shí)，能夠通過(guò)對題干表達信息內容的閱讀和分析，最快速地明確應用題試題所屬的類(lèi)型，并在此基礎上運用之前已經(jīng)總結掌握的題型的解題方法，迅速完成解題活動(dòng)。這種“題海戰術(shù)式”的應用題教學(xué)模式，事實(shí)上并不能促進(jìn)學(xué)生形成正確的解題方法。并且小學(xué)生在這種教學(xué)工作模式的應用背景之下，往往不會(huì )具備充分獨立性特征自主的思考行為能力，因而也就不會(huì )在日常生活實(shí)踐活動(dòng)中，將具象化的生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題加以解決，嚴重束縛小學(xué)生基本思維活動(dòng)的獨立性和創(chuàng )造性，在較大幅度上影響了小學(xué)生應用題教學(xué)效果的有效增強。
（二）教學(xué)情境設置不當，教學(xué)工作開(kāi)展手段趨于形式化。
現階段，盡管有一些小學(xué)數學(xué)教師認識到了應用情境創(chuàng )設教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)應用題教學(xué)工作，對實(shí)際獲取的教學(xué)工作效果所帶來(lái)的深刻影響，但是部分數學(xué)教師在應用情境創(chuàng )設教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作的過(guò)程中，往往只是片面地保持對情境創(chuàng )設活動(dòng)的生動(dòng)性和新穎性的關(guān)注，而忽視了開(kāi)展小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)是幫助小學(xué)生通過(guò)對具體數學(xué)學(xué)科知識內容的學(xué)習，逐步掌握解決現實(shí)生活實(shí)踐問(wèn)題的能力。在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作的過(guò)程中，盡管通過(guò)生動(dòng)新穎的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生在基本數學(xué)知識的認知領(lǐng)會(huì )和基本應用題解題技能的建設形成過(guò)程中更順暢地達到預期的學(xué)習效果，但是若在應用情境創(chuàng )設教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)應用教學(xué)工作的過(guò)程中片面關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng )設質(zhì)量，勢必會(huì )導致實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)脫離中心主題，不能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生實(shí)現對已經(jīng)學(xué)習的數學(xué)知識內容和解題技法的最佳“梳理”和“整合”。
二、提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作有效性的策略
（一）培養學(xué)生認真仔細的審題習慣。
在應用題解題實(shí)踐活動(dòng)中的審題環(huán)節，就是要通過(guò)對應用題題干的閱讀活動(dòng)，明確題目中的已知條件、未知條件和所求量。認真仔細開(kāi)展審題活動(dòng)是實(shí)現具體應用題正確解答目標的重要前提。然而，在目前階段卻依然有很多小學(xué)生未能實(shí)現對這一步驟實(shí)際意義的清醒認知，他們往往在沒(méi)有認真仔細開(kāi)展審題活動(dòng)的前提下就急于開(kāi)展解題活動(dòng)，直接引致這些學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展應用題解題活動(dòng)的過(guò)程中出現各式各樣的錯誤。
有鑒于此，在實(shí)際開(kāi)展數學(xué)應用題教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師應當采用一系列有效的督導手段，幫助學(xué)生清晰認知審題環(huán)節的實(shí)施質(zhì)量對實(shí)際應用題解題效果取得過(guò)程中的重要影響意義。要扎實(shí)引導學(xué)生通過(guò)對應用題題干信息的閱讀活動(dòng)，逐步厘清具體問(wèn)題中所包含的已知條件、數量關(guān)系，繼而清晰而迅捷地建構正確的解題思路，準確定位解題實(shí)踐活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。并在此基礎上以最優(yōu)狀態(tài)完成對特定問(wèn)題的解題實(shí)踐目標。
（二）切實(shí)加大針對學(xué)生數量關(guān)系分析和判斷能力的訓練力度。
在小學(xué)應用題解題路徑中，數量關(guān)系概念實(shí)際指的就是在具體問(wèn)題情境中，已知數量條件與未知數量條件之間的相互關(guān)系，小學(xué)生在實(shí)際開(kāi)展數學(xué)應用解題實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，只有切實(shí)明確題干信息表述的數量項目?jì)热葜g的相互關(guān)系，才能切實(shí)將抽象化的數學(xué)問(wèn)題轉換為具體的數學(xué)計算式，才能在借助基本四則運算法則的基礎上具體數學(xué)應用題的正確解答。應用題中包含的數量關(guān)系，其實(shí)際本質(zhì)是四則運算法則的算理與結構。有鑒于此，在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)應用題教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要切實(shí)加大針對學(xué)生數量關(guān)系分析和判斷能力的訓練力度。
結語(yǔ)
針對提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的有效性問(wèn)題，本文從小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作中的現存問(wèn)題，以及提高小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)工作有效性的策略?xún)蓚�(gè)具體方面展開(kāi)了論述，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員和一線(xiàn)教師提供借鑒。
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