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部編八年級第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編為大家整理的部編八年級第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結，希望對大家有所幫助。
本學(xué)期，我擔任八年級9、10兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，教授部編八年級上冊語(yǔ)文，完成了整本書(shū)六個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。將本學(xué)期教學(xué)工作總結、反思如下。
一、認真鉆研教材、研讀教參，按照教材編寫(xiě)目的、結構體系，結合學(xué)生知識現狀進(jìn)行教學(xué)設計，實(shí)施教學(xué)。如第一單元活動(dòng)·探究單元，主題“新聞”，教學(xué)中我按照單元目標：閱讀不同體裁新聞，把握不同體裁特點(diǎn)，學(xué)習閱讀新聞方法，關(guān)注社會(huì )新聞。帶領(lǐng)學(xué)生了解不同新聞體裁，在此基礎上，引導學(xué)生跟隨老師學(xué)習新聞，再自己讀新聞，搜集新聞進(jìn)一步認識新聞，并嘗試參與到新聞的寫(xiě)作當中。
二、能夠結合當前社會(huì )熱點(diǎn)和傳統節日對教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，比如，在講反映我國首架次艦載戰斗機著(zhù)艦的通訊《一著(zhù)驚天�！芬晃臅r(shí)，正值我國神州12號載人航天飛船返航，我讓學(xué)生搜集相關(guān)報道，并從語(yǔ)文角度和歷史角度進(jìn)行比較，培養學(xué)生篩選信息的能力、自主閱讀能力和思考能力。還按照教材學(xué)以致用的要求，要求學(xué)生寫(xiě)新聞通訊，報道身邊諸如“強降雨淹沒(méi)校園”等事件，把課內所學(xué)與生活結合起來(lái)，強化語(yǔ)文的應用性。
三、能重視學(xué)生閱讀能力的培養和閱讀方法的指導。引導學(xué)生隨老師學(xué)習教讀課文，再自主學(xué)習自讀課文，進(jìn)而進(jìn)行課外類(lèi)文的閱讀和整本書(shū)閱讀。以第五單元教學(xué)為例，我在《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇文章的教學(xué)中，教給學(xué)生說(shuō)明文的閱讀方法，再讓學(xué)生運用學(xué)到的說(shuō)明方法去讀本單元第四篇文章法布爾的《蟬》，學(xué)生首先明確了說(shuō)明對象和內容蟬的特點(diǎn)和生命歷程，這就是本文的科學(xué)性，再讓學(xué)生明確說(shuō)明的順序和方法，從中體會(huì )說(shuō)明本文的人文性和和文學(xué)性。學(xué)生帶著(zhù)課堂上掌握的方法去讀《昆蟲(chóng)記》，就猶如拿著(zhù)一把打開(kāi)密室大門(mén)的鑰匙，這個(gè)過(guò)程強化了學(xué)生的閱讀方法，將其沉淀為學(xué)生的閱讀能力。
四、重視作文教學(xué)。作文教學(xué)，我從隨文練筆和單元大作文兩方面進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，抓住文中的主題、片段或者寫(xiě)作手法，隨文對學(xué)生進(jìn)行訓練。比如，講《背影》時(shí)，我重點(diǎn)分析為父買(mǎi)橘的背影，重點(diǎn)學(xué)習如何刻畫(huà)背影，讓學(xué)生通過(guò)品讀體會(huì )到此處語(yǔ)言、動(dòng)作、衣著(zhù)描寫(xiě)營(yíng)造的感人氣氛和動(dòng)人效果，讓學(xué)生隨堂將父母或身邊的感人片段，從各個(gè)角度用不同描寫(xiě)手法細致刻畫(huà)，訓練學(xué)生細膩的文筆。再如，學(xué)習《中國石拱橋》時(shí)，讓學(xué)生從建造時(shí)間、地理位置、結構特征等方面介紹潏河橋、長(cháng)安公園子午橋，學(xué)會(huì )介事物。單元大作文則是在此基礎上認真審題、立意、構思、選材再動(dòng)筆的結果。這樣訓練下，每次還有幾篇不不錯的作文。
五、調動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習的能力。我先根據綜合性學(xué)習主題為學(xué)生布置任務(wù)或分組讓學(xué)生挖掘學(xué)習任務(wù)，分組進(jìn)行資料的搜集整理，要求每位同學(xué)都參與到前期活動(dòng)中，最后比較難的形成文字性報告、參與辯論等有難度的內容則根據學(xué)生的不同城都，要求學(xué)生選擇合適的部分完成，最終在課堂上進(jìn)行展示。
因為時(shí)間和教學(xué)安排的，名著(zhù)教學(xué)只能放到每周一次的閱讀課和周末，讓學(xué)生完成基本的閱讀任務(wù)。這樣下來(lái)，學(xué)生在閱讀能力、作文能力和綜合學(xué)習能力方面有了一定的提升，可以說(shuō)基本完成了本冊的教學(xué)任務(wù)。
但這一學(xué)期下來(lái)，教學(xué)方面也暴露出一些問(wèn)題。
閱讀方面，課內閱讀，雖然教學(xué)計劃認真充分，但學(xué)生學(xué)習程度、接受程度良莠不齊，上課常常只是給一部分同學(xué)講，而語(yǔ)文學(xué)習本質(zhì)是思維的活動(dòng)、知識的運用，課堂只是一部分，語(yǔ)文教學(xué)更重要的是課下的實(shí)踐和積累。對于布置下去的任務(wù)，不少學(xué)生常常不能獨立完成，這就造成了教學(xué)效果兩極分化，優(yōu)秀的學(xué)生能很好的完成老師布置任務(wù)，在考試時(shí)分析合理，答題完整，生活中更有自己的獨到見(jiàn)解，而后進(jìn)者常常連語(yǔ)段的內容都理不清楚。課外閱讀方面雖然安排了閱讀任務(wù)，但學(xué)生自主性較差，名著(zhù)閱讀的吸引了不如網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、漫畫(huà)等，因為時(shí)間關(guān)系和課程安排，在閱讀效果的檢測和整本書(shū)閱讀策略指導上做的不夠，常有學(xué)的不扎實(shí)的感覺(jué)。綜合性學(xué)習也存在同樣的問(wèn)題，活動(dòng)過(guò)程可控性差，難以掌握學(xué)生各個(gè)階段的具體情況，活動(dòng)展示前對各小組最終的資料審閱不夠，展示時(shí)有重復的內容，造成課堂拖沓。
作文方面，訓練有余，講評不足，雖然有大方向的指導，但在個(gè)人指導上難以做到面面俱到。
此外，近一個(gè)月的網(wǎng)上授課也暴露出諸多的問(wèn)題。首先，教學(xué)方式的改變，使老師對學(xué)生的課堂學(xué)習情況難以把控。不知面對的學(xué)生是怎樣的學(xué)習狀態(tài)；需要學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，因網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題經(jīng)常會(huì )出現卡頓和延時(shí)，造成時(shí)間的浪費。由于技術(shù)問(wèn)題，想直接板書(shū)呈現課堂重點(diǎn)，也不是那么方便。其次，教學(xué)效果難以把握。部分學(xué)生不按時(shí)提交作業(yè)，雖然在學(xué)習群多次催促，甚至電話(huà)通知到個(gè)人，但收效甚微。另外，批改完的作業(yè)，學(xué)生修改情況不好，需通過(guò)微信、QQ等方式不斷強調，極其費時(shí)，這和在教室內面對面的教學(xué)效果是完全不同的。
根據以上教學(xué)思考，在下學(xué)期教學(xué)中，閱讀方面要加強閱讀策略的指導和閱讀效果的監測。綜合性學(xué)習方面則要重視學(xué)生活動(dòng)中不同階段的具體指導和學(xué)習成果審閱。作文則要分重點(diǎn)、分批次具體指導，盡量做到一學(xué)期對每一位同學(xué)的作文都進(jìn)行兩次面批指導，讓學(xué)生的學(xué)習學(xué)得更扎實(shí)，知識掌握地更牢固。
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