我愛(ài)我的班級黑板報圖片

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　　中小學(xué)班級文化建設五大策略

　　班級文化的建設策略包括：教師提升策略、文化引領(lǐng)策略、資源整合策略、心理管理策略和制度建設策略。

　　一、教師提升策略

　　教師作為學(xué)校教育活動(dòng)的主要組織者、引導者，不僅關(guān)系著(zhù)學(xué)校各項活動(dòng)的順利展開(kāi)，而且直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此班級文化建設首先需要教師轉變管理理念，提升專(zhuān)業(yè)技能。

　　(一)轉變班級管理觀(guān)念

　　傳統的班級管理，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，教師對學(xué)生的要求和約束較大。班級文化建設強調教師要有文化治班的理念。文化治班的理念是將學(xué)生作為管理者，由他們自己通過(guò)自我管理能力的提升和同伴的支持實(shí)現文化自治�！皩W(xué)生是自己的管理者”這一理念有助于學(xué)生自立、自制、自控、自主等品質(zhì)的發(fā)展。所以班級文化管理應以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級文化符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

　　(二)參加培訓學(xué)習

　　提升班級管理能力，教師要不斷地學(xué)習提升、建設自我，定期參加校內、校外的培訓，提高教育教學(xué)及綜合管理能力。同時(shí)，學(xué)校應組織教師研修，學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，訓練專(zhuān)業(yè)技能，做到因材、因地、因人施教。此外，參觀(guān)學(xué)習也是教師獲取管理班級經(jīng)驗的有效方式。教師的成長(cháng)需要向優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀班級以及優(yōu)秀教師不斷借鑒學(xué)習，感受其他優(yōu)秀學(xué)校班級管理的氛圍，與優(yōu)秀教師交流班級管理的方法和心得，在經(jīng)驗借鑒中結合自身的實(shí)際，提升自己的管理水平。

　　(三)教師自我反思

　　班主任在班級管理中，一方面要不斷學(xué)習新的知識和理念，另一方面要在工作中及時(shí)進(jìn)行反思。教師反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及學(xué)生全面發(fā)展的核心因素之一。班主任通過(guò)對自己管理工作、教育活動(dòng)的自我反思，能夠更好地發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足。優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)積極的自我反思和經(jīng)驗總結。在班主任的自我反思中，除了靜思外還要特別注意用文字進(jìn)行總結提煉，尤其要重視記錄教學(xué)日志或反思日記，這樣才能更好地提高教育教學(xué)的效率和班級管理的水平。

　　二、文化引領(lǐng)策略

　　班級管理的最高境界是“文化”管理。班級文化蘊含和諧的學(xué)習、生活氛圍和共同奮斗的愿景，使班級形成自己的核心價(jià)值觀(guān)念，通過(guò)內在的精神引領(lǐng)和外顯的環(huán)境創(chuàng )設體現獨特的班級風(fēng)貌，有著(zhù)強大的凝聚力。

　　(一)形成班級特色文化

　　班級文化建設要求各個(gè)班級形成自己的特色。班級特色文化的建設主要從以下幾個(gè)方面入手。

　　(1)確立班級的精神文化。班級精神是班級文化的核心，是一個(gè)班集體共同的追求，也是班級特色的最高體現。班級精神應該符合班級成員的共同特征，體現班級的共識。班級精神的確立可以在班主任的引導下，由學(xué)生統一制訂班級的名稱(chēng)、格言、守則等。

　　(2)確立班級奮斗目標。班級奮斗目標是班集體建設的發(fā)展規劃，可分為長(cháng)期目標、中期目標和近期目標。長(cháng)期目標是班級的終極目標，也是班級文化建設的動(dòng)力，每個(gè)小目標的實(shí)現都服務(wù)于長(cháng)期目標。同時(shí)，目標的制訂要切合學(xué)生的實(shí)際，考慮師生的共同需求。班級奮斗目標是班級精神的具體化，師生共同努力，通過(guò)目標的達成實(shí)現精神的追求。

　　(3)開(kāi)展班級特色活動(dòng)�；顒�(dòng)是班級文化建設的載體，結合班級實(shí)際，依照班級特色文化主題，分階段、有目的地開(kāi)展豐富多彩、內容廣泛、形式多樣的活動(dòng)，能增強學(xué)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(cháng)。

　　(二)打造班級文化載體

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級文化是一個(gè)抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班級文化的載體使班級文化具象化。這些載體包括教室布置、板報設計、墻體布置、班級名稱(chēng)、班級口號、班級公約、班徽班歌、班級全家福等。

　　(1)教室布置。教室的布置要體現班級的特色，考慮擺設哪些物品、如何擺放，要設計怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個(gè)部分的顏色設置等。

　　(2)班級板報的設計。班級板報是班級文化特色的宣傳陣地，要通過(guò)對班級板報的形式、板塊、內容等進(jìn)行設計來(lái)體現班級的特點(diǎn)，每周可由一個(gè)小組的學(xué)生負責更換。

　　(3)班級墻體布置。墻體的空白部分，集中體現和展示學(xué)生的風(fēng)采和班級的榮譽(yù)。根據各個(gè)班的情況，可設置“班級之星”“生活風(fēng)采”“特色活動(dòng)”等板塊。

　　三、資源整合策略

　　班級文化僅靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還需要整合學(xué)校、家庭、社區資源的力量，形成共同體，共同為學(xué)生的成長(cháng)提供助力。

　　(一)充分調動(dòng)家長(cháng)參與

　　家庭是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的單元，是學(xué)生教育的第一場(chǎng)所。將家庭因素納入班級文化建設，充分調動(dòng)家長(cháng)參與積極性，既能增進(jìn)親子關(guān)系，也可以與班級文化建設相互配合、補充，共同為兒童的發(fā)展營(yíng)造良好的文化氛圍。家長(cháng)的參與可以通過(guò)兩個(gè)途徑完成：(1)成立家委會(huì )。家委會(huì )是學(xué)校與家長(cháng)建立聯(lián)系的橋梁。家長(cháng)可通過(guò)家委會(huì )了解孩子所在班級的狀況，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習狀況與精神風(fēng)貌，與教師、學(xué)生共同為班級建設出謀劃策。這不僅密切了親子間的關(guān)系，也增進(jìn)了家長(cháng)與學(xué)校教師之間的溝通與理解。(2)開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源。家庭是班級文化建設的隱性資源，學(xué)生家長(cháng)所擁有的資源可以為學(xué)生建設班級文化拓展空間。班級文化建設不僅僅限于班級內的自我建設，也需要學(xué)生走出來(lái)，與大的社會(huì )文化氛圍進(jìn)行融合。與家長(cháng)建立聯(lián)系，讓學(xué)生走出校園，如參觀(guān)孤兒院、敬老院、派出所等機構，增加社會(huì )經(jīng)驗，體驗人文關(guān)懷。同時(shí)也可以讓家長(cháng)走進(jìn)校園，如邀請有心理學(xué)背景的家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行心理科普講座，邀請懂醫學(xué)的家長(cháng)進(jìn)行健康知識宣傳等。這樣可以培養學(xué)生自我關(guān)愛(ài)的意識與能力，對學(xué)生而言也是一種激勵。

　　(二)整合社區資源

　　社區同樣作為學(xué)生成長(cháng)的微觀(guān)系統因素，直接影響學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的行為在不同的環(huán)境中可能存在差異，如有的學(xué)生在學(xué)校非常有禮貌，但在校外可能表現得冷漠。家庭、學(xué)校、社區是小學(xué)生生活的主要環(huán)境，也都是培養小學(xué)生健康成長(cháng)的重要因素。只有學(xué)校、家庭、社區文化氛圍相統一，才能形成三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)。社區納入班級文化建設，具體可做的工作如下。

　　第一，社區為學(xué)�；顒�(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生將班級較大型活動(dòng)遷移到社區，與社區群眾一起感受活動(dòng)魅力。

　　第二，社區向學(xué)生開(kāi)放教育資源，如圖書(shū)館、學(xué)習室、展覽室、活動(dòng)室等，讓學(xué)生的學(xué)習視野走出班級，走出學(xué)校，走入社區。

　　第三，社區為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )。

　　學(xué)生參與到社區的安全宣傳、衛生宣傳、制訂社區服務(wù)的項目、為社區老人上門(mén)服務(wù)等活動(dòng)中，可以提高實(shí)踐技能、增長(cháng)心智及提升人文素養。學(xué)校、家庭、社區三者相互影響、相互滲透、相互制約，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？梢钥紤]成立包括家長(cháng)代表、學(xué)校教師代表、社區代表和關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì )人士等在內的學(xué)�！�家長(cháng)—社區共同體，通過(guò)共同制訂相關(guān)規章制度，共同遵守，以?xún)和�健康發(fā)展為宗旨，為班級文化建設保駕護航。

　　四、心理管理策略

　　心理影響人的意識和行為。班級文化是學(xué)生共同創(chuàng )設、共同營(yíng)造的，只有學(xué)生心理健康才能保證班級文化積極向上。因此，班級文化建設應關(guān)心學(xué)生的心理健康。

　　(一)設立心理交流平臺

　　裝飾班級墻面的一角作為心理墻，可為學(xué)生提供表達自己心理的一片園地。心理墻可分為心情釋放墻和心情回應墻。學(xué)生可以將自己的情感體驗、煩惱、困惑等寫(xiě)在心情釋放墻上，回應墻可用來(lái)討論舒緩煩惱的方法、交流經(jīng)驗等。心理墻不只是學(xué)生使用，班主任、教師也要參與其中，將自己的心情與學(xué)生分享，同時(shí)為學(xué)生提供情感支持與幫助。

　　隨著(zhù)年齡增長(cháng)，學(xué)生會(huì )有不愿意讓大家知道的心事，但又需要幫助。班級內可以設立心理信箱，學(xué)生寫(xiě)信向班主任尋求幫助。此時(shí)，班主任要充當心理咨詢(xún)師的角色，嚴格遵守保密、尊重原則，以平等的身份解答學(xué)生心理上的困惑，為學(xué)生心理的健康成長(cháng)保駕護航。

　　(二)開(kāi)展心理班會(huì )課

　　心理班會(huì )課是對班集體進(jìn)行心理教育的重要途徑。心理班會(huì )課上，教師要著(zhù)重促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，通過(guò)開(kāi)展團體活動(dòng)，借助心理學(xué)方法，選擇學(xué)生共同表現出的心理問(wèn)題或者困惑進(jìn)行討論，或者細致地解答，幫助學(xué)生心理過(guò)渡。

　　(三)關(guān)注表現異常的學(xué)生

　　教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的異常表現，并及時(shí)疏導：關(guān)注學(xué)習困難的學(xué)生，關(guān)心他們的心理感受，幫助其建立學(xué)習自信;關(guān)注在班級中是否有被孤立的學(xué)生、是否有故意擾亂班級秩序的學(xué)生等，進(jìn)行及時(shí)的心理輔導，幫助他們更好地融入班級生活。

　　五、制度建設策略

　　班級文化建設強調制度文化的建設，班級管理制度對學(xué)生具有引導、警示、約束等多項教育功能。班級制度建設應以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到班級管理中去。

　　(一)自主制訂班級制度

　　班級的規章制度是班級建設的保障，其制訂要由學(xué)生討論并一致通過(guò)，以確保民主性和執行力。通過(guò)班級制度的制訂，使班級主人的意識深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性和信心。教師在班級制度的制訂過(guò)程中應起到引導和協(xié)助的角色，不能強加干涉。

　　(二)設置多崗位，實(shí)行崗位輪換制

　　崗位輪換可以保證每個(gè)學(xué)生都有管理班級的機會(huì )。低年級的崗位設置可由教師協(xié)助完成，中高年級可以由學(xué)生自己完成。學(xué)生共同商討班級管理中需要的各種職位，明確崗位的職責，并保證共同履行，如板報更換、班級圖書(shū)的管理、教室衛生等，都安排特定崗位。學(xué)生根據自己的情況競選崗位，并定期進(jìn)行崗位的輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到班級的管理和建設中。

　　(三)建立班級監督委員會(huì )

　　班級監督委員會(huì )可以監督和評估各個(gè)崗位的同學(xué)是否盡責。委員會(huì )的成員要由班級同學(xué)選舉產(chǎn)生，不可由班主任指派，這樣才能得到班級成員的認同和信任。另外，監督委員會(huì )要與全體班級成員共同制訂獎懲措施，公平公正地對學(xué)生的行為進(jìn)行獎勵與懲罰。

　　綜上所述，班級文化的建設過(guò)程以學(xué)生為行為主體，是班主任教師、家庭、社區積極配合的過(guò)程。整個(gè)班級文化的建設要突出針對性，符合班級現狀，彰顯班級特色;強化科學(xué)性，內容科學(xué)合理，符合學(xué)生身心發(fā)展規律;體現發(fā)展性，著(zhù)眼于學(xué)生的健康成長(cháng)、長(cháng)遠發(fā)展;擴大開(kāi)放性，有效地整合家庭、社會(huì )以及學(xué)校內部、班級內部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互補充，形成班級管理合力，達到班級最佳管理效果。

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