導語(yǔ)：加強小學(xué)生的心理疏導，加強小學(xué)生的思想政治工作是預防校園暴力事件發(fā)生的長(cháng)效方式。以下就由YJBYS網(wǎng)小編給大家帶來(lái)小學(xué)生安全教育知識的黑板報圖片及相關(guān)內容，供大家學(xué)習參考!
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隨著(zhù)經(jīng)濟以及信息全球化的不斷深入發(fā)展，我國社會(huì )發(fā)生了翻天覆地的變化。教育改革政策的不斷推進(jìn)和施行，使小學(xué)教育水平有了很大幅度的提升。但是另一方面，不斷推行的“大眾化教育”，致使學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，進(jìn)而導致各種暴力違法事件的出現。為此，想要加強學(xué)生思想政治教育，就要從小抓起，從娃娃抓起，從小學(xué)生身上入手，探究小學(xué)校園暴力事件激增的原因，預防小學(xué)校園暴力事件的發(fā)生。加強小學(xué)生的心理疏導，加強小學(xué)生的思想政治工作是預防校園暴力事件發(fā)生的長(cháng)效方式。
一、校園暴力事件的涵義及案例
1、校園暴力事件
暴力指的是用非法的手段，惡意侵犯他人自身安全和利益的極端行為，它具有違背人性、侵犯基本人權、違背社會(huì )法制、違背基本倫理等特點(diǎn)，是極具社會(huì )危害的傷風(fēng)敗俗行為。而校園暴力，作為暴力事件的外延，它主要發(fā)生在各大中小學(xué)校校園以及學(xué)校周?chē)�，以故意殺人和傷害他人、搶劫強奸等暴力行為，侵害在校學(xué)生和教師人身財產(chǎn)安全的行為。它有廣義和狹義之分：廣義上的校園暴力指的是由教師、同學(xué)或者校外人員針對受害人身體和精神所實(shí)施的、達到一定嚴重程度的侵害行為。而狹義的校園暴力則是專(zhuān)指，那些發(fā)生在校園以及主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或校外人員針對學(xué)生身體和精神所實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。
2、小學(xué)校園暴力事件的特點(diǎn)
暴力事件的發(fā)生，并不是一蹴而就的，它是經(jīng)過(guò)了相當長(cháng)時(shí)間的醞釀，通過(guò)回顧和分析這些暴力事件始末，我們可以歸納出暴力事件是有相當顯著(zhù)特點(diǎn)的。從山西附小的小學(xué)生暴力案件中，我們可以看到，暴力事件的主體是不分年齡段的。同時(shí)，超過(guò)一半的校園暴力事件主角，都處于階段學(xué)習的中期，很少有新生成為校園暴力事件的主角。在進(jìn)行暴力事件的研究和分析時(shí)，要特別重視對小學(xué)生進(jìn)行分析研究。此外校園暴力事件產(chǎn)生，大都是學(xué)校沒(méi)有重視對小學(xué)生的德育教育，而是過(guò)分看重成績(jì)。在小學(xué)生犯錯誤的情況下，教師及家長(cháng)只會(huì )一再責備，沒(méi)能對小學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。無(wú)論是山西附小的勒索事件，還是呼倫貝爾市回族小學(xué)校園致死案件，我們研究德育的人都應該從小學(xué)生暴力事件中，歸納出德育的有效方法，維護小學(xué)校園安全，從根本上改變小學(xué)生的錯誤人生觀(guān)，從幼年時(shí)期加強對學(xué)生的思想政治教育，預防犯罪的發(fā)生。
3、小學(xué)校園暴力事件的突出案例
發(fā)生在山西雞山小學(xué)的暴力事件，引起了社會(huì )上人們的廣泛關(guān)注。一位六年級的小學(xué)生，向校園里的低年級同學(xué)強行索要零花錢(qián)，甚至還拿煙頭在同學(xué)們的手腕上燙疤痕。他不僅抽煙、喝酒、去網(wǎng)吧，還毫無(wú)同情心的傷害自己身邊的同學(xué)。這一件件不規范的行為，使社會(huì )上的大眾表示震驚，人們怎么也不敢相信這是一個(gè)小學(xué)生做的惡劣事件。
無(wú)獨有偶，2013年6月，呼倫貝爾市的一所回族小學(xué)發(fā)生了校園致死事件。學(xué)校視頻顯示，六年三班的某位學(xué)生，毫無(wú)征兆的朝身后的同學(xué)進(jìn)行暴力攻擊，將其按倒之后瘋狂的拳腳相加，在同學(xué)的阻攔下，這位同學(xué)還兩次掙脫用腳攻擊倒在地下的同學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有老師在場(chǎng)。事后老師到達現場(chǎng)也沒(méi)能對同學(xué)進(jìn)行任何救助行為，導致同學(xué)的死亡。
在如今的社會(huì )里，小學(xué)生應該團結友愛(ài)，互相幫助。而這些校園暴力的主角完全不懂真情二字，他們任意踐踏他人，如果任其發(fā)展，將來(lái)也必定危害社會(huì )。為此加強對小學(xué)生的思想政治教育顯得尤為必要。
二、小學(xué)校園暴力事件的原因分析
1、學(xué)生個(gè)人因素
校園暴力在任何一個(gè)年齡段都有可能發(fā)生，而且年齡與校園暴力的類(lèi)型也有關(guān)系。經(jīng)過(guò)普遍觀(guān)察，大多數校園暴力的主角在自身人格方面都多多少少有些缺陷。大部分校園暴力的施暴者學(xué)習成績(jì)都較差，控制力較弱。并且他們的獵奇心理極強，容易對煙酒、毒品等產(chǎn)生濃厚興趣，導致不良行為的發(fā)生。學(xué)生自身缺乏自信也是導致學(xué)生使用暴力的主導因素之一。學(xué)生為了在校園里有存在感，但是在運動(dòng)、成績(jì)等方面又比較欠缺，這樣會(huì )導致他們用極端的方式表現自己。另一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生自身?yè)碛辛隋e誤的價(jià)值觀(guān)，但他們自身卻沒(méi)有發(fā)現自己的三觀(guān)錯誤，而是一味地認為這是所謂“酷”。再加上小學(xué)生心智不成熟，有些發(fā)育較早的同學(xué)易產(chǎn)生早戀心理，從而導致同學(xué)之間爭風(fēng)吃醋，使戀愛(ài)成為校園暴力的導火索。
有些小學(xué)生具有狹隘心理，這是一種相當危險的心理健康問(wèn)題。狹隘的人無(wú)法完整地看待人和事物，這使得他們很容易產(chǎn)生厭惡的情緒，這對于自身和他人都是極為不利的。[1]這樣的學(xué)生往往非常的自私自利，心胸狹隘，這種心理使得他們很容易將別人不經(jīng)意的舉動(dòng)牢記在心，這也為他們今后做出意想不到的行為埋下了深深的伏筆，可以說(shuō)狹隘是有百害而無(wú)一利的。
2、家庭的影響
首先，由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致了貧困山區和落后的中西部地區存在一大批的貧困生群體。這些貧困生群體受環(huán)境及家庭的影響，容易產(chǎn)生自閉心理。而在城市里，家庭的貧富差距更會(huì )激化學(xué)生錯誤心理的產(chǎn)生。家庭條件好的孩子往往盛氣凌人，學(xué)習生活中處處排擠家庭拮據的孩子，這會(huì )使家庭拮據的孩子在童年就產(chǎn)生心理陰影，再加之少言寡語(yǔ)，容易形成錯誤的世界觀(guān)。據北京的一所高校的統計數據顯示，有將近六成的貧困學(xué)生會(huì )因為家境貧寒而自卑、而羞愧難當�？梢哉f(shuō)家庭背景決定了一個(gè)人的性格，除了自卑之外，還會(huì )讓貧困生具有脆弱而敏感的自尊心。他們在成長(cháng)的道路中更加渴望受到他人的尊重，為了不被他人看不起他們比一般人更加努力的拼搏。當然也有小部分的人選擇掩飾自己貧困的背景，通過(guò)“打腫臉充胖子”來(lái)獲得他人的尊重。因為這樣至少不會(huì )被人看不起。這就不難理解為什么學(xué)校的“貧困綠色通道”很少有人會(huì )去使用的尷尬現象。他們用自己極強的自尊掩蓋起了自己脆弱的內心，他們看似堅不可摧，其實(shí)他們的堡壘就像是一張 “紙老虎”，任何一點(diǎn)小小的閑言碎語(yǔ)都會(huì )讓他們難堪，讓他們暴跳如雷。
其次，家長(cháng)的疏于管理，會(huì )使小學(xué)生放任自流，導致惡習難以改掉。甚至有些家長(cháng)面對孩子不理想的成績(jì)，給予的都是責罵和處罰，沒(méi)能給孩子需要的關(guān)懷，這樣會(huì )使小學(xué)生心理嚴重受挫，開(kāi)始懷疑自己的能力，最后導致破罐子破摔的現象。
最后，有的家庭沒(méi)能給孩子樹(shù)立好的榜樣。例如有些家長(cháng)全然不顧小學(xué)生的心理及生活，每天沉浸于賭博享樂(lè )，給小學(xué)生樹(shù)立了壞的榜樣。年紀越小的學(xué)生往往模仿力很強，對于家長(cháng)的日常行為，小學(xué)生很容易被其熏染，從而導致人格的缺失。
3、學(xué)校的影響
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，學(xué)校教育有了很大的改變和發(fā)展，但是與發(fā)達國家相比，我國學(xué)校的思想政治教育仍有不小的差距。過(guò)度重視學(xué)生的智育競賽，德育工作表面化、大搞形式主義化，忽視對學(xué)生的心理健康教育，缺乏必要的法制以及價(jià)值觀(guān)念教育等問(wèn)題仍然存在。
學(xué)校是校園暴力事件產(chǎn)生的主要場(chǎng)所，因此學(xué)校的管理和對學(xué)校暴力事件的重視程度，在相當大的程度上影響暴力事件的發(fā)生幾率。如果學(xué)校只看重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，忽視對學(xué)生的綜合能力的考察。那么就會(huì )使學(xué)校教育變得枯燥乏味，對學(xué)生缺乏必要的吸引力，進(jìn)而致使某些學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，形成強烈的挫折感，這樣就使得學(xué)生很容易將內心不滿(mǎn)情緒宣泄在他人身上，往往一些雞毛蒜皮的小事，引發(fā)一系列慘案。此外，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平提高，小學(xué)生普遍具有盲目攀比的消費觀(guān)，加上教師對學(xué)生的個(gè)別化教育的不夠重視，這就容易導致學(xué)生抵制不了一些不良誘惑，導致學(xué)生因為滿(mǎn)足內心的貪欲而引發(fā)了一些校園暴力事件。最后，師生之間、學(xué)校與家庭之間缺乏必要的溝通，這樣就容易使教師以及家長(cháng)忽視學(xué)生的成長(cháng)，無(wú)法有效疏導其產(chǎn)生的暴力傾向，最終導致對暴力事件的解決和預防缺少必要的關(guān)注和長(cháng)效機制的現象。
三、暴力事件對小學(xué)校園安全管理的啟示
1、重視學(xué)生的素質(zhì)教育
校園生活是孩子成長(cháng)歷程中最重要的一部分，和諧校園的建設首先離不開(kāi)提高學(xué)生本身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。那些小學(xué)生校園暴力事件中，很多被害者都存在歧視甚至戲弄犯罪嫌疑人的低素質(zhì)行為，可以說(shuō)他們本身素質(zhì)的不高是釀成慘劇的重要原因之一。這就需要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育尤其是心理健康教育，提高學(xué)生本身的素質(zhì)是構建和諧校園最有效、最根本的措施。
而對不同性格特征的學(xué)生，采取不同的教育方法是最主要的。對于性格內向的學(xué)生，可以多組織一些幫助他們樹(shù)立自信的活動(dòng)，也可以組織一些討論活動(dòng)，討論的內容和話(huà)題集中于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，加強他們對自己的認同感和自信心。同時(shí)要開(kāi)設心理治療室，給那些心理出現困惑的學(xué)生提供及時(shí)的幫助。而對于那些性格外向，但有點(diǎn)狹隘的學(xué)生則要注重培養與學(xué)生合作共享的精神，多讓他們參加一些團體活動(dòng)如拔河、足球賽等，在活動(dòng)中，使他們切身體會(huì )到合作分享的重要性。而對于那些因貧困而自卑的學(xué)生，我們不反對給他們提供資助，但是學(xué)校更加應該采取理性的資助手段。在進(jìn)行愛(ài)心活動(dòng)時(shí)要切身考慮他們的真實(shí)感受。這不僅不利于解決貧困生的經(jīng)濟問(wèn)題還會(huì )加重他們的自卑感。而對于那些存在極強的自尊心的學(xué)生，要加強價(jià)值觀(guān)的教育，使他們樹(shù)立通過(guò)知識改變命運的理念。
2、培養學(xué)生溝通能力
當今學(xué)校大都注重成績(jì)，幾乎沒(méi)有教育學(xué)生如何與他人溝通。因此，在學(xué)校的課程安排中要多安排提高學(xué)生交流溝通能力的課程或實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課堂的學(xué)習使他們掌握一些與他人溝通、處理交往過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的技巧。培養學(xué)生的良好溝通能力是構建和諧校園的基本措施，也是維護小學(xué)校園安全的基本措施。
3、教師應靈活處理學(xué)生之間的關(guān)系
當同學(xué)之間的矛盾要激化的時(shí)候，最有效也是最直接的方法就是教師及時(shí)干預制止。首先，老師要及時(shí)解決細小矛盾，不要讓矛盾堆積、激化。老師在了解了孩子間的小矛盾時(shí)，及時(shí)做做兩孩子的思想工作，引導合理解決同學(xué)間的小摩擦，事情就不至于朝壞的方向發(fā)展。
其次，老師解決問(wèn)題要公正。小孩間鬧矛盾這是家常便飯，老給老師告狀，也會(huì )給老師帶來(lái)很多麻煩，老師可以教給學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單矛盾的方法，告訴他們自己處理。但是還是會(huì )有一些孩子們解決不了的事情，這時(shí)老師還是要秉公處理，尤其是發(fā)生在“好學(xué)生”和調皮學(xué)生之間時(shí)，老師應該對事不對人，公正處理，這樣才能服眾。因為學(xué)生心里本來(lái)就敏感，如果老師處理不妥，就會(huì )激化學(xué)生間的不滿(mǎn)情緒，甚至會(huì )使同學(xué)間的矛盾越來(lái)越多。
第三，切忌“和稀泥”。有時(shí)候老師誰(shuí)也不想批評，充當和事佬，在理不在理各打五十大板，會(huì )使得孩子的價(jià)值觀(guān)混亂，這種做法也是不妥當的�；镜氖欠乔�，老師有義務(wù)應到引導孩子去認識，尤其是小學(xué)生，所以處理矛盾時(shí)，要正確引導學(xué)生認識自己的錯誤，并建議改正的方法，褒貶適當，這樣就能減少一些矛盾的發(fā)生。
第四，要做好善后工作。老師處理矛盾時(shí)，勢必會(huì )批評到某些同學(xué)，有的同學(xué)的某些做法或許會(huì )在班上形成較長(cháng)時(shí)間的影響，這時(shí)，老師一方面要安撫做錯事的同學(xué)，讓他沒(méi)有顧慮地改正自己的錯誤，同時(shí)也要教育班上孩子不要去取笑刺激他，應該以寬容友好的態(tài)度對待同學(xué)。對勇于承認錯誤并改正的孩子，要積極給與肯定。不要讓孩子一朝做錯事，永遠被人笑話(huà)，從而使孩子留下陰影。這樣會(huì )使孩子做了錯事隱瞞或為自己開(kāi)脫，不敢承認錯誤。
第五，要引導孩子學(xué)會(huì )換位思考，不能事事以自我出發(fā)去處理。由于現代家庭結構的變化，現在的孩子都是家里的掌中寶，喜歡以自我為中心考慮問(wèn)題，唯我獨尊。所以，在集體生活中，因為這類(lèi)原因鬧矛盾的也挺多。老師對孩子進(jìn)行換位思考教育，凡事多站在別人的位置想想，這樣就能讓孩子們心胸開(kāi)闊，凡事不要斤斤計較，從而減少摩擦的發(fā)生。
第六，孩子間發(fā)生矛盾時(shí)老師應積極處理，盡量避免把皮球踢給家長(cháng)。家長(cháng)必須一起面對時(shí)，老師應該協(xié)調解決，不能讓家長(cháng)劍拔弩張�，F在的家長(cháng)都很心痛自己的孩子，家長(cháng)的偏聽(tīng)容易促使事情處理的復雜化。所以學(xué)生間有矛盾時(shí)，老師處理相對會(huì )更能兼聽(tīng)，老師也應積極處理，而不是用把雙方家長(cháng)叫來(lái)以推卸自己的責任。有時(shí)不得不請雙方家長(cháng)時(shí)，老師言語(yǔ)要委婉，并且要讓雙方家長(cháng)都以愛(ài)孩子為出發(fā)點(diǎn)，就事論事，引導家長(cháng)承擔該承擔的責任。對孩子則盡量少指責，雖然這件事做錯了，但其他方面的優(yōu)點(diǎn)要不吝夸獎，對孩子充滿(mǎn)愛(ài)意，這樣就更能贏(yíng)得家長(cháng)的信任與支持，從而使家長(cháng)間相互諒解，獲得教育孩子的共識。
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