語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結范文（精選14篇）

　　活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，我相信大家都是有收獲的，不如讓我們總結經(jīng)驗，展望未來(lái)。你所見(jiàn)過(guò)的活動(dòng)總結應該是什么樣的？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇1

　　"語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)"在我校已經(jīng)連續開(kāi)展了三年(六次)，這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，通過(guò)這堂綜合實(shí)踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。

　　首先是制作、使用多媒體課件的水平越來(lái)越高。以我個(gè)人為例，從第一次制作課件時(shí)連"粘貼幻燈片"都不會(huì )，到后來(lái)會(huì )插放圖片、影音資料，會(huì )使用"超鏈接"，再到現在基本上能獨立完成一個(gè)完整的課件。在這次語(yǔ)文研討活動(dòng)中，每位教師的課件都制作得精美實(shí)用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學(xué)效果。

　　其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂"優(yōu)質(zhì)課"，絕對是一項大工程，需要一兩周時(shí)間的精心準備，還要反復試講，并請多位教師幫忙聽(tīng)課修改，還美其名曰"磨課"。再看現在，老師們的備課效率越來(lái)越高。就拿趙翠秀老師來(lái)說(shuō)，從抽簽到上課，僅有兩三天的時(shí)間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的�？梢哉f(shuō)已經(jīng)達到了教學(xué)能手的水平。這一點(diǎn)足以說(shuō)明我們的老師在經(jīng)過(guò)了一次次"教學(xué)研討活動(dòng)"的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。

　　在這次活動(dòng)中，我還欣喜地發(fā)現每位教師的教學(xué)設計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內容，從大處著(zhù)眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語(yǔ)、替換比較、用"因為…所以…"的句式表達、仿說(shuō)等練習同時(shí)兼顧，而且訓練扎實(shí)。這樣大容量的高效課堂實(shí)在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語(yǔ)言，配以?xún)?yōu)美的畫(huà)面與音樂(lè )，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了"富饒的西沙群島"，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活。"海水"一段文字優(yōu)美，劉老師就側重于指導朗讀，以讀代講；"海底"一段則補充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導學(xué)生進(jìn)行"仿說(shuō)"訓練；"海灘"一段師生合作描述；"海鳥(niǎo)"一段則讓學(xué)生當"導游"，側重了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。王恒云老師特別注重引導學(xué)生"從讀學(xué)寫(xiě)"，學(xué)寫(xiě)結合。付校長(cháng)特別注重了學(xué)習方法的滲透與指導，如"聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)、聯(lián)系生活經(jīng)驗"等理解詞語(yǔ)的方法，"邊讀邊做標注"的讀書(shū)方法，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )人物性格的方法等等。李良晨老師指導學(xué)生復述故事，并通過(guò)精讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)揣摩、體會(huì )人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習的主動(dòng)性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)習積極性高。趙洪亮老師指導學(xué)生使用工具書(shū)來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還特別善于用激勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，真正稱(chēng)得上是高效課堂。

　　此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動(dòng)的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。包括：專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣；積極思考、認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習慣；學(xué)習清楚、完整的表達的習慣；以及讀書(shū)寫(xiě)字的良好姿勢，舉手、站立回答問(wèn)題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長(cháng)等為我們樹(shù)立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進(jìn)步。

　　當然在這次活動(dòng)中，也暴露了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足：

　　一、"讀"的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對"海水"一段的指導值得學(xué)習。

　　二、對課文內容的把握與處理重點(diǎn)不夠突出。我們可以找準文章的"切入點(diǎn)"，直奔主題。這一點(diǎn)，趙興梅老師是我們學(xué)習的榜樣。

　　三、對工具書(shū)的使用不夠合理。課上，每一個(gè)生字都要查工具書(shū)，比較耗時(shí)費工，可將重點(diǎn)字詞布置學(xué)生在課前預習是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個(gè)重點(diǎn)字詞即可。

　　這些問(wèn)題的暴露，非但不影響這次研討活動(dòng)的成功，恰恰為我們今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，我們語(yǔ)文教師將在語(yǔ)文教學(xué)上繼續探索，不斷努力改進(jìn)。期待我們中心小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)"百花齊放"的春天！

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇2

　　語(yǔ)文教研組于20xx年5月6日—13日開(kāi)展了本學(xué)期第二次教研活動(dòng)。其主旨是：通過(guò)本次教研活動(dòng)，提高教師研究教材、設計教學(xué)學(xué)習活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。更主要的是為語(yǔ)文組教師搭建一個(gè)集中學(xué)習、交流、研討的平臺，進(jìn)而深入研究“學(xué)習活動(dòng)設計”這一主題，通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

　　一、活動(dòng)情況

　　活動(dòng)中，在《新常規》的指導下，本次教研圍繞聚焦新常規設計教學(xué)設計主題進(jìn)行了研討。因為學(xué)習活動(dòng)的設計源于《新常規》，具有實(shí)效性和指導性，解決了教學(xué)中存在的急需解決或感到困惑的一些難題，更主要的是為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了強有力的理論支撐,教師的思想意識、教研理念等都得到了進(jìn)一步提升，對主題教研有了一個(gè)全新的理解，為我今后主題教研工作的開(kāi)展起到了推動(dòng)的作用。

　　二、查找不足

　　雖然在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面做了一些努力，在整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程中還是不同程度上存在著(zhù)這樣或那樣的個(gè)別問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì )成為今后教研工作的課題。

　　1．課堂教學(xué)

　　學(xué)生活動(dòng)（獨立操作與合作交流）時(shí)，教師成為“局外人”。在小組合作學(xué)習時(shí)，教師就在前面或是在某一個(gè)位置，“眼巴巴”地站在那兒，等待學(xué)生自學(xué)成果的出現。即使有時(shí)會(huì )深入學(xué)生中間，也是在觀(guān)望學(xué)生的合作學(xué)習或是獨立操作的進(jìn)度，看似與自己沒(méi)有什么關(guān)系，給人留下了“局外人”的印象。

　　2．研討

　　注重形式，脫離主題。在研討過(guò)程中，個(gè)別教師對教師提供的錄播課例評價(jià)得多，注重了課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果的評價(jià)，符合教研主題。

　　三、下一步工作打算

　　1．以常規教學(xué)工作為基礎，將學(xué)習活動(dòng)式的教學(xué)融入日常課堂中。

　　2．總結經(jīng)驗，不斷完善，促進(jìn)主題教研工作深入開(kāi)展。

　　3．以主題教研活動(dòng)為載體，進(jìn)一步規范教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運用，強化教師教學(xué)能力的提高。

　　這次主題教研活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)全體語(yǔ)文組教師的共同努力和積極參與。在以后的教研工作中，我們將繼續加強教研活動(dòng)的研究，真正發(fā)揮它應有的作用。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇3

　　本學(xué)期，我校為了提升老師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高老師們的理論基礎，更是為了讓老師們從思想上重視課型研討，真正的明白課型研討的重要意義，我們繼續開(kāi)展了課型系列研討活動(dòng)。

　　我們三年級語(yǔ)文組根據學(xué)校的工作安排，制定了研討計劃，確定了課型和課例，劉夢(mèng)悅老師主動(dòng)的承擔了授課任務(wù)。

　　一、主題確定原因

　　本學(xué)期，我們三年級語(yǔ)文教研組確定的研究主題為：創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生朗讀。之所以確定這樣的主題，是因為：

　　1、符合新課程標準的基本理念，標準以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì )適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長(cháng)。

　　2、有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展中低年級學(xué)生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè )中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內容，達到教學(xué)目標。

　　3、有利于解決教學(xué)內容的重、難點(diǎn)。

　　教師在設計情境時(shí)，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內容而服務(wù)。

　　4、能寓教于樂(lè )，有利于加強德育教育。

　　情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往"說(shuō)教式"的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養成各種品質(zhì)，形成道德規范。

　　二、研討課例的選擇

　　我們蘇教版閱讀課的形式多樣化，童話(huà)篇的課文多是天真爛漫，充滿(mǎn)童趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此在開(kāi)學(xué)伊始，我們組認真研讀了新課標，仔細翻閱了此教材，最終我們確定了。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第五單元《小露珠》一課作為這次研討的課例。

　　《小露珠》是一篇美麗的童話(huà)故事。采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。全文共7個(gè)自然段。

　　三、集體備課

　　劉老師先獨自進(jìn)行了教學(xué)設計和課件的制作。設計出來(lái)后，我們進(jìn)行了第一次的教研。教研時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，針對教學(xué)設計和課件制作提出了修改的意見(jiàn)。劉老師接受了大家的建議，開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行修改。修改后，再次拿出來(lái)大家集體商量，討論，再修改，再研討。反反復復，設計修訂了5稿，課件也跟著(zhù)改了5稿。最終，我們敲定了教案和課件。

　　四、課例觀(guān)摩，發(fā)現問(wèn)題。

　　劉老師開(kāi)始第一次的試講。試講結束后，我們發(fā)現存在的問(wèn)題：學(xué)生不進(jìn)狀態(tài)；樂(lè )于討論，但不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)生語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單；課件出示的圖片不夠美觀(guān)、形象，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；老師的評價(jià)語(yǔ)言不夠；老師沒(méi)有能夠通過(guò)有效的點(diǎn)評，啟發(fā)引導學(xué)生來(lái)說(shuō)；老師提問(wèn)的語(yǔ)言不準確……

　　由第一次試講我們發(fā)現，在進(jìn)行創(chuàng )設情境閱讀教學(xué)時(shí)，一定要能夠借助課件或者老師富有感情的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍，潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)。

　　五、課例研討，探究課型模式。

　　對第一次研討中所出現的問(wèn)題，我們三年級語(yǔ)文教研組的老師們針對所出現的問(wèn)題進(jìn)行激烈的研討。從情境的創(chuàng )設到過(guò)渡的語(yǔ)言，到對學(xué)生的引導、對課件圖片的選用等方面提出合理化的建議。劉老師立馬開(kāi)始一一修改。很快，設計和課件的第二稿出來(lái)了。并準備進(jìn)行二次的試講。

　　劉老師第二次試課，又出現了新的問(wèn)題，根據預設，在指導朗讀時(shí)讓學(xué)生借助圖片理解關(guān)鍵詞課堂效果并不理想。什么時(shí)機指導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)最有效呢？如何恰到好處的演一演分角色朗讀？確實(shí)很有難度，我們組的老師紛紛提出自己的看法。

　　兩天后，劉老師第三次試課，在前兩節課的基礎上，進(jìn)行了新的探索。在講課文時(shí)有條理地引入，也逐步地引導學(xué)生結合生活的實(shí)際來(lái)理解課文，既讓孩子了解了小露珠的生長(cháng)過(guò)程和外觀(guān)美麗的知識，也明白了小露珠無(wú)私奉獻、樂(lè )觀(guān)向上的精神。這樣，從知識目標到情感價(jià)值觀(guān)目標都兼顧到了。但整堂課下來(lái)，感覺(jué)課堂氣氛還不夠，學(xué)生的學(xué)習興趣沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。

　　帶著(zhù)新的問(wèn)題我們進(jìn)行了又一輪的研討，老師們積極的出謀劃策，

　　1、要充分體現學(xué)生的主體地位。要相信我們的孩子，真的放手，或許會(huì )有意外的精彩出現。

　　2、老師要創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。這次評課，我們教研組得出了這樣的結論：認為在語(yǔ)文閱讀課中要抓“四巧”，即巧導入、巧設問(wèn)、巧用課件、巧用板書(shū)。

　　劉老師再一次的備課又進(jìn)行第四次試講。這一次，一入課，激發(fā)興趣，復習導入。上節課我們認識了一位朋友，我們一起把我們的朋友給叫出來(lái)吧（三次呼喚小露珠）出示小露珠圖片。緊接著(zhù)劉老師創(chuàng )設情境，分層導入。

　　1、小露珠遇見(jiàn)了誰(shuí)？

　　2、他們是怎么和小露珠打招呼的呢？三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)了，向他們打個(gè)招呼，對應貼圖，這樣學(xué)生腦中建立起了三個(gè)小動(dòng)物的可愛(ài)形象，很快就進(jìn)入到了文本中，能夠有激情的投入學(xué)習中。然后老師巧設問(wèn)題，現在老師是小露珠，誰(shuí)來(lái)跟我打個(gè)招呼呢？找出有關(guān)句子，讀一讀，品味品味。這樣通過(guò)品讀故事，來(lái)讀懂課文。在品讀故事的過(guò)程中，劉老師巧用課件，讓學(xué)生在觀(guān)看、感悟的過(guò)程中，進(jìn)行分角色練讀，激發(fā)想象，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，通過(guò)內化語(yǔ)言，激發(fā)想象。不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養了想象力，而且更深入的感悟到文本所表達的情感。最后劉老師巧結合板書(shū)，引導學(xué)生背誦段落，加深了學(xué)生對文本的理解，知道小露珠不僅外在美，內在更美，我們要向小露珠學(xué)習，不僅要外在美，心靈也要美！

　　六、課例展示，檢驗課型模式。

　　經(jīng)過(guò)多次研討，我們基本上明晰了童話(huà)課的課型模式：

　　具體的教學(xué)流程如下：

　　創(chuàng )設情境，復習導入----課前看圖回憶課文，觸動(dòng)學(xué)生心靈

　　初讀課文，整體感知----讓學(xué)生整體感知小露珠有形成到消失的過(guò)程。

　　精讀課文，品讀感悟----讓學(xué)生明白動(dòng)物和植物喜歡小露珠的喜愛(ài)，贊揚大自然的和諧、融洽和美麗。

　　朗讀背誦，體會(huì )情感----理清文章脈絡(luò )，從小露珠的形成

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇4

　　3月12日，在黨灣鎮二小的多媒體教室里，正在舉行“塘里塘外”發(fā)展共同體語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)。參加此次研討活動(dòng)的有來(lái)自黨灣二小、瓜瀝明德學(xué)校、坎山聯(lián)興小學(xué)三所學(xué)校的中高段語(yǔ)文老師，區教研室語(yǔ)文教研員朱華賢老師現場(chǎng)指導。

　　成立“塘里塘外”發(fā)展共同體，是三所學(xué)校的共同舞臺，此次的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，是共同體成立以來(lái)的首次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，讓老師在課堂中研究，在課堂中反思，在課堂中提高，在課堂中見(jiàn)證成長(cháng)。

　　在此次的研討活動(dòng)中，黨灣二小的徐彬彬老師、馬燕芳老師、王琳老師，分別為大家展示了各具特色的課堂教學(xué)。按照教研員朱老師的觀(guān)點(diǎn)，徐老師的課充滿(mǎn)詩(shī)意、馬老師的課充滿(mǎn)熱情、王老師的課充滿(mǎn)想象。她們的課堂教學(xué)，不僅為本校的語(yǔ)文老師提供了研究的素材，同時(shí)，也向明德學(xué)校、聯(lián)興小學(xué)的老師，展示了黨灣二小語(yǔ)文教師的風(fēng)采。

　　下午，教研員朱老師就三堂課進(jìn)行了點(diǎn)評，在充分肯定的基礎上，朱老師強調：語(yǔ)文課，必須引導學(xué)生對語(yǔ)言有更為深入細致地解讀，課堂問(wèn)題的設置，必須具有更為明確的指向性。之后，朱老師就當前以及今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂規范，分16點(diǎn)進(jìn)行了詳細地解說(shuō)，給了老師們更為清晰、更具操作性的課堂常規準則。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇5

　　在匆匆忙忙中，緊張而又充實(shí)的一學(xué)期即將畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號了。半年來(lái)，我校小學(xué)語(yǔ)文名師工作室各項研討活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展�；仨�各項研討活動(dòng)的歷程，一路走來(lái)，我看到的是我與成員們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，感受到的是我與成員們共同進(jìn)步的喜悅，現將本學(xué)期的學(xué)習研討活動(dòng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結。

　　一、依托課題，加強學(xué)習。

　　一學(xué)期來(lái)，我校工作室學(xué)員勤于學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)理論，參加了縣名師工作室在xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)舉行的一系列作文教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞著(zhù)名師領(lǐng)銜人張老師主持的課題研究《小學(xué)中高段語(yǔ)文“寫(xiě)讀結合”實(shí)踐研究課題實(shí)施方案》進(jìn)行作文教學(xué)的研討學(xué)習。在活動(dòng)中，聽(tīng)取了張老師的作文講座《語(yǔ)文課程標準指導下的作文教學(xué)》。在實(shí)實(shí)際際的課堂觀(guān)摩學(xué)習中對中年級的起步作文教學(xué)，趣味活動(dòng)寫(xiě)讀作文教學(xué)，單元主題作文教學(xué)有了一個(gè)從無(wú)到有的認識，怎樣突破作文教學(xué)中“作文難、難作文”的瓶頸，怎樣在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)，怎樣讓學(xué)生既成為“巧婦”，又有“米”可炊，做出了自己的思考，并在我校舉辦的各次研討活動(dòng)中摸索、嘗試、運用。

　　其次，有的放矢地組織好研討課之后的說(shuō)課、評課、議課。在每次研討課后，組織相關(guān)的學(xué)員、老師對所執教的課進(jìn)行說(shuō)課評課議課，老師們都針對課堂發(fā)現閃光點(diǎn)，找出不足之處，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)交流討論，使教師的執教水平得以提高。

　　二、依托課堂，引領(lǐng)示范。

　　本學(xué)期，我校工作室成員以提高自身的專(zhuān)業(yè)素養并發(fā)揮我室對我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為根本目標，立足課堂，關(guān)注教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)集中與分散、學(xué)習與實(shí)踐、反思與交流等多種形式多種渠道相結合的工作方法，開(kāi)展系列研討活動(dòng)，逐步達到本室預期目標。

　　首先利用我校周三研討課慣例上好每一堂研討課，其次，推廣運用縣工作室的課題研究《小學(xué)中高段語(yǔ)文“寫(xiě)讀結合”實(shí)踐研究課題實(shí)施方案》，踐行好課題中提出的習作素材呈現課；主題閱讀分享課；趣味活動(dòng)寫(xiě)讀課；師生共讀經(jīng)典課。并且以片區教學(xué)活動(dòng)的形式推廣到全鎮各小學(xué)。如王xx老師執教了《人物外貌描寫(xiě)》，在習作指導課中，王老師緊扣文本《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中曹雪芹對鳳辣子的外貌經(jīng)典片段的.描寫(xiě)，結合《和田的維吾爾》中人物外貌描寫(xiě)，引導學(xué)生明白外貌描寫(xiě)可以抓住人物的衣著(zhù)、首飾、頭飾、面容、身材等進(jìn)行仔細觀(guān)察，并巧妙的運用修辭，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，王老師把本班學(xué)生、隨堂聽(tīng)課的老師鎖定為學(xué)生描寫(xiě)的對象，用猜一猜的方式看看學(xué)生是否描寫(xiě)準確，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，課堂氣氛活躍。唐xx老師執教《橋》時(shí)，抓住了環(huán)境描寫(xiě)烘托人物品質(zhì)的方法，設置懸念的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，把描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句去掉讀讀，感悟有什么不同，在學(xué)生明白側面烘托也是一種人物描寫(xiě)的方法之后，并及時(shí)對這一方法進(jìn)行遷移運用，設置小練筆：進(jìn)行環(huán)境的描寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)雨中送傘的父母，寫(xiě)寫(xiě)烈日下干活的父母……普xx老師在執教《和田的維吾爾》時(shí)，大膽地對“主題閱讀分享課”進(jìn)行了嘗試。課前普老師引導學(xué)生閱讀李xx老師編著(zhù)的《尼蘇民風(fēng)民俗》《彝族阿哩故事選編》，教學(xué)時(shí)普老師出示了本單元的習作主題：介紹家鄉的民風(fēng)民俗。在之后的課文分析中，和學(xué)生一起總結出課文分總結構，每段抓住中心句來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的方法。課后練筆：仿照課文結構寫(xiě)寫(xiě)龍武的尼蘇。既解決了寫(xiě)作方法的難題，又有了習作的內容。為解決學(xué)生無(wú)寫(xiě)作素材的問(wèn)題，高學(xué)文老師借用了王老師的《親情測試》，在虛擬的游戲中，學(xué)生感悟了親情的重要。有的記下了活動(dòng)的過(guò)程，成為自己難忘的一堂課；有的在活動(dòng)中回憶起親人，回憶起往事，對親情的理解有了質(zhì)的飛躍，作文流露著(zhù)濃濃的真情實(shí)感。普老師執教作文指導課《說(shuō)說(shuō)我自己》時(shí)，面對三年級作文剛剛起步的學(xué)生，普老師巧用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象（孫悟空，喜洋洋，奧特曼）說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)（外貌的特點(diǎn)，性格的特點(diǎn)），接著(zhù)又引用范文，讓學(xué)生明白寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)還要引用真實(shí)具體的事例，對單元習作的方法內容進(jìn)行了指導。

　　每次研討課，涵蓋了三到六每個(gè)年級，學(xué)員們精心設計，把口語(yǔ)交際和習作指導緊密地結合在一起，在說(shuō)的基礎上進(jìn)行習作指導，在我校的作文教學(xué)中起到了引領(lǐng)示范的作用。

　　三、存在的問(wèn)題及努力方向

　　1.存在問(wèn)題

　�。�1）本學(xué)期工作室主要圍繞作文教學(xué)來(lái)開(kāi)展研討，名師工作室的成員們也上了許多堂實(shí)在的研討課，可是在民族山區，要改變作文難寫(xiě)，作文難教的現狀，依然是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

　�。�2）學(xué)員的學(xué)習積極性有待提高。本學(xué)期由于課時(shí)緊，學(xué)�；顒�(dòng)多，老師們都擔心自己的教學(xué)任務(wù)被耽誤了，縣名師工作室的研討活動(dòng)參與的積極性不是很高，縣名師室的課題在我校也難于鋪開(kāi)。

　�。�3）學(xué)員的課堂實(shí)踐能力有待提高。我校的幾次研討活動(dòng)都是圍繞作文教學(xué)展開(kāi)。在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣方面還不夠，習作課結束了，學(xué)生還是沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，走進(jìn)課堂和走出課堂變化不大。其次，在寫(xiě)法指導上還不夠完善，謀篇布局一帶而過(guò)，甚至沒(méi)有。第三，課堂結構單一，模式化嚴重，范文出示講解然后習作。為了追求課堂的完整，作文指導，作文習作，作文講評融在一起，落入華而不實(shí)的嫌疑。

　　2.努力方向

　　我校的名師工作室要正確處理工學(xué)矛盾，繼續努力，開(kāi)拓進(jìn)取，結合著(zhù)《小學(xué)中高段語(yǔ)文“寫(xiě)讀結合”實(shí)踐研究課題實(shí)施方案》課題研究，以教學(xué)實(shí)踐為載體，積極共同完成縣工作室的既定目標。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇6

　　為進(jìn)一步加強協(xié)作區各學(xué)校、教師之間的交流和合作，增強協(xié)作區內學(xué)校語(yǔ)文課堂研究活力，促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提高，進(jìn)一步發(fā)揮協(xié)作區學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，近日，第一協(xié)作區語(yǔ)文寫(xiě)字與閱讀教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行并圓滿(mǎn)結束，現把本次教研活動(dòng)做一個(gè)大致的梳理與總結。

　　本次教研活動(dòng)共分為三項內容：

　　一、課堂教學(xué)觀(guān)摩

　　1.晨誦課堂教學(xué)。由一小的張老師為我們執教生日送詩(shī)《特別的你》。在優(yōu)美的樂(lè )曲中，師生、詩(shī)歌相互交融，一起來(lái)感受漢語(yǔ)言的美好，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導學(xué)生進(jìn)行生日誦詩(shī)，向我們呈現了一節美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。

　　2.寫(xiě)字課堂教學(xué)

　　戚老師的寫(xiě)字教學(xué)，從讀貼-描紅-補白-臨寫(xiě)等幾個(gè)流程入手，運用多種方法指導學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確、規范地寫(xiě)字，從而養成良好的寫(xiě)字習慣。引導我們所有的老師要把寫(xiě)字教學(xué)規范地引入我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

　　3.習作課堂教學(xué)

　　于老師的習作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng )設了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心。學(xué)生輕松地學(xué)會(huì )了習作，并能學(xué)會(huì )修改的方法，這值得我們所有的老師去學(xué)習。

　　4.不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)

　　郭老師執教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過(guò)程中注重了語(yǔ)言文字的運用和實(shí)踐。本節課讓我們耳目一新。

　　5. 段的精讀方法指導課：唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導與策略使老師們學(xué)會(huì )了如何對片段進(jìn)行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。

　　二、評課、議課

　　1.觀(guān)課教師們評課、議課。

　　2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導或骨干教師評課。

　　縣教研室語(yǔ)文教研員對各位老師的課進(jìn)行了一個(gè)精彩的集中點(diǎn)評，并對我們今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，她希望我們在坐的每位老師都積極參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)，多探索，多實(shí)踐，大家同心同德，為搞好我們全縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出力獻策。最后，我們的教研活動(dòng)在掌聲中落下帷幕。

　　通過(guò)本次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展，老師們對不同文體的閱讀教學(xué)及寫(xiě)字教學(xué)有了一個(gè)全面的理解與把握，從而推動(dòng)了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，從根本上轉變了老師們的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變，對我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)起了一個(gè)有力的提升作用。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇7

　　3月29日，敖鎮學(xué)校語(yǔ)文教研組組織了“語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)教研討論”。對為期一周的語(yǔ)文觀(guān)摩課活動(dòng)進(jìn)行了討論總結。各年級的語(yǔ)文老師認真的進(jìn)行了觀(guān)摩聽(tīng)課，都認為受益匪淺，從中有所啟發(fā)思考。

　　因為敖鎮學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，每個(gè)年級只有一個(gè)班，語(yǔ)文學(xué)習的交流有一定的局限性。很多語(yǔ)文老師共有的困惑就是同事之間的交流討論很少。這次觀(guān)摩活動(dòng)教研討論好的解決了這個(gè)問(wèn)題，各位教師交流了本次觀(guān)摩活動(dòng)的亮點(diǎn)、課堂中教學(xué)存在的問(wèn)題、教學(xué)存在的困惑。會(huì )上，教師各抒己見(jiàn)，對存在的問(wèn)題都進(jìn)行了交流，氣氛很輕松活躍。

　　在討論中，發(fā)現了本次教學(xué)的亮點(diǎn)：首先，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)在課堂上得到了很好的訓練，各位教師對學(xué)生的基本功很重視。通過(guò)課前三分鐘演講、課堂上學(xué)生朗讀讀點(diǎn)評、強調學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整、教師泛讀課文等途徑切實(shí)打好學(xué)生的語(yǔ)文功底。其次，課堂上教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方具有親和力。板書(shū)工整簡(jiǎn)潔，新穎。第三，課堂設計流程較流暢，主問(wèn)題的設計有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。解決了以前教學(xué)中設計問(wèn)題零碎的問(wèn)題。第四，各位教師課堂上各有創(chuàng )新，故事導入課文。在教學(xué)中穿插小游戲，課前的才藝展示等等，使課堂變得生動(dòng)活躍起來(lái)。當然，在本次活動(dòng)中我們毫不吝惜的指出了教師授課中存在的問(wèn)題。以便很好的改進(jìn)。教師們從以下方面提出了建議：第一，要在課堂的習慣養成上下功夫，包括學(xué)生的坐姿、回答問(wèn)題聲音洪亮干脆、齊讀要整齊大聲、讀書(shū)時(shí)拿筆做筆記等等。第二，教師講課要充滿(mǎn)激情，通過(guò)教師語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生。需要教師范讀的地方，要聲情并茂的讀，要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵。教師講課要抑揚頓挫，面帶微笑，讓課堂充滿(mǎn)舒服溫馨的感覺(jué)。第三，在教學(xué)的三維目標中要求實(shí)現德育目標。觀(guān)摩課中，教師沒(méi)有很好的挖掘課的深意，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生對生活和情感要有更深的體會(huì )。

　　在此基礎上，教師提出了在教學(xué)中存在的困惑。如何有效的引導學(xué)生進(jìn)行小組的討論，提高學(xué)生的課堂積極性等等。經(jīng)過(guò)交流解決了一些問(wèn)題，并把有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題定為小課題進(jìn)行研究。

　　本次教學(xué)觀(guān)摩后的教學(xué)討論，是我們教研活動(dòng)的一次改革。我們改變了傳統評課的方式，先進(jìn)行整理然后交流。把交流的內容分為：亮點(diǎn)、問(wèn)題、困惑三大塊。討論結束以后老師們很認同這樣的評課方式，這樣的評課方式很好的交流了經(jīng)驗，解決了問(wèn)題。而不是曾經(jīng)的教研，停留在表面的問(wèn)題上。

　　希望今后的教研活動(dòng)會(huì )越來(lái)越貼近教師的實(shí)際，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇8

　　綠柳拂風(fēng)，河水微漾，迎春燦燦，玉蘭盛放，去參加研討會(huì )的我們的心情也不禁變得喜悅萬(wàn)分。一切都充滿(mǎn)了活力，一切都充滿(mǎn)了希望。

　　xx中學(xué)年輕的陳xx老師講授了《馬說(shuō)》一課，遵循文言文的學(xué)習規律，課上得扎扎實(shí)實(shí)，滴水不露。重視了學(xué)生的習慣養成和學(xué)習方法的指導，“文”“言”兼顧，朗讀貫穿始終，可謂漸入佳境。如果解讀文本設計教案時(shí)能兼顧文本、文學(xué)和文化三個(gè)層次，與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活相聯(lián)系，可讓課堂變得更豐厚些，比如課堂最后可問(wèn)學(xué)生：“如果你的閃光點(diǎn)不被人認可時(shí)，你會(huì )怎樣做？”就會(huì )關(guān)注了學(xué)生所學(xué)在現實(shí)社會(huì )中的價(jià)值。如果能把課堂再放得開(kāi)一些，能大膽讓學(xué)生質(zhì)疑，更重視學(xué)生的主體地位，小組交流討論再充分些，課堂應該會(huì )更臻完美吧！

　　xx九中的張xx老師講授了魯迅的名篇《雪》。一直很喜歡聽(tīng)金菊老師的課，溫婉細膩中不乏厚重大氣，引導學(xué)生品味語(yǔ)言總是得心應手，游刃有余。很欣賞她對這篇文章的取舍，這么一篇有難度有深度的文章，竟然被她用三個(gè)主問(wèn)題就輕松解讀，抽絲剝繭，水到渠成。課堂上始終尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，課堂上生成的東西非常多�？傊�，高超的教學(xué)藝術(shù)的確值得我學(xué)習。當然，如果最后能有一個(gè)小的練筆拓展，把讀與寫(xiě)結合起來(lái)會(huì )更好。

　　最后又聽(tīng)取了教研員張xx老師關(guān)于《教師成長(cháng)》的報告。聽(tīng)后如醍醐灌頂，受益匪淺。對很多問(wèn)題都有了更深刻的認識。我們教師的成長(cháng)應該與生命相伴，慢慢蛻變。為學(xué)生的身心發(fā)展提供最佳服務(wù)就是我們的職責。我們不應做灌輸者，而要做學(xué)生的引導者、合作者、陪伴者，在引導學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，反思成長(cháng)自我。我想我們老師最重要的任務(wù)就是學(xué)習讀書(shū)，不然我們自身成長(cháng)的滯后就會(huì )阻礙學(xué)生的發(fā)展，而且也會(huì )很難成為學(xué)生喜歡的老師。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇9

　　幾年來(lái)“語(yǔ)感”一詞的“點(diǎn)擊率”比較高，《課標》中也強調：“在教學(xué)中尤其要重視培養良好語(yǔ)感和整體把握的能力�！�

　　什么是語(yǔ)感？不同的人在對語(yǔ)感研究、探討的過(guò)程中，賦予其不同的內涵，著(zhù)名教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里應當有一種高度的言語(yǔ)素質(zhì)，有一種對詞的高度敏感的氣氛”這里的“一種高度的言語(yǔ)素質(zhì)”就是“語(yǔ)感”。其實(shí)，早在四、五十年代，我國教育大師葉圣陶先生就明確指出過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感�！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂淑湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！焙髞�(lái)又有人分別從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)認識語(yǔ)感。我們認為王尚文先生對“什么是語(yǔ)感”的闡釋精辟且全面。他說(shuō)：“語(yǔ)感是一種言語(yǔ)主體對言語(yǔ)的感受能力、理解能力、判斷能力和生成能力�！边@就包括輸出性（說(shuō)寫(xiě)）語(yǔ)感和輸入性（聽(tīng)讀）語(yǔ)感兩個(gè)方面，不同于以往那種只側重于從輸入性語(yǔ)感一個(gè)方面來(lái)對語(yǔ)感的界定。

　　《現代漢語(yǔ)詞典》解釋語(yǔ)感是言語(yǔ)交流中對詞語(yǔ)表達的理解、使用習慣等的反映。通俗地說(shuō)語(yǔ)感就是指用語(yǔ)言交流時(shí)所表現的對語(yǔ)言表達的理解、使用習慣等，它集中表現了言語(yǔ)表達者對語(yǔ)言的感知、理解和把握能力�？梢�(jiàn)語(yǔ)感從本質(zhì)上講是言語(yǔ)表達者對語(yǔ)言的表現，是與語(yǔ)言共生存的，其表現因素主要包括語(yǔ)義、節奏、思維、辭藻、和心理五種。這就為我們下一步的研究工作指明了方向：在教學(xué)實(shí)踐中從上述五個(gè)方面進(jìn)行單一或綜合訓練，使學(xué)生的思維、口語(yǔ)表達、辭藻的運用等都有很大的提高，從而提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。

　　如何認識語(yǔ)感的重要性？80年代初，研究者只是把語(yǔ)感作為閱讀感知的基礎或閱讀感知的一個(gè)因素來(lái)認識，也并未將其視為閱讀能力的一個(gè)重要的部分予以重視。進(jìn)入90年代以后，研究者對語(yǔ)感日益重視，以至于超越了閱讀的范圍，并且被有的研究者視為是言語(yǔ)能力的核心。認為“語(yǔ)感是實(shí)際上左右讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，在所有言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺的”，“只有抓住語(yǔ)感這一根本，語(yǔ)文教學(xué)才有可能真正完成培養讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)能力這一任務(wù)”。由此進(jìn)一步提出：“語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的‘綱’，語(yǔ)感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的‘綱’�！辫b于研究者們對語(yǔ)感重要性的認識，他們創(chuàng )建了自己的培養模式，遺憾的是到目前為止尚不成熟。這就是語(yǔ)感研究及培養途徑的現狀。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇10

　　三月十三號在張莊中學(xué)召開(kāi)了中考語(yǔ)文復習研討會(huì )，我懷著(zhù)虔敬的心情傾聽(tīng)著(zhù)每一位老師精心準備的發(fā)言，認真的做著(zhù)記錄，盡力把所有的信息都帶回學(xué)校，給我的學(xué)生以最精確的指導。下面就是我對這次學(xué)習做出的總結。

　　一、依據《中考說(shuō)明》，梳理中考考點(diǎn)。只有讀懂了說(shuō)明，我們才能有的放矢，我們才能做到心中有數，才能節約時(shí)間提高效率。我們不會(huì )再去為閱讀理解到底考不考議論文而糾結，也不會(huì )為文言文的自讀與講讀而鬧心。

　　二、構建高效課堂，精心備課，認真選題，少說(shuō)多做，少講多動(dòng)，自主探究。在上課過(guò)程中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多交流，多反思，注重能力，提高效率。

　　三、用好《同步學(xué)習與探究》，精耕細作，高效實(shí)用。在復習過(guò)程中要以質(zhì)取勝，突出實(shí)效，重視能力提升。

　　四、要立足課堂，啟動(dòng)思維，著(zhù)眼學(xué)生，用心實(shí)施。課堂是復習過(guò)程中最大的一塊陣地，決不允許有半點(diǎn)的荒蕪，一定要充分利用其作用，爭取最大的效率。

　　五、做好資料保存，建立基礎知識庫，讓學(xué)生隨時(shí)可以復習，節省了查找的時(shí)間，提高了復習效率。

　　六、加強作文訓練，重視復習技巧。從審題到立意，從結構到語(yǔ)言，從作文內容到作文技巧，都要有針對性的進(jìn)行訓練，通過(guò)展示交流，提高復習效率。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，不論在復習過(guò)程中，還是在講題過(guò)程中，都要調動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達到解決問(wèn)題，理解問(wèn)題，最終掌握知識的目的。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇11

　　為更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程標準的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現、研究和解決實(shí)施中存在的各種問(wèn)題，7月16日至7月18日，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心語(yǔ)文新課程推進(jìn)研究項目組在湖北宜昌召開(kāi)了第二屆語(yǔ)文新課程教學(xué)觀(guān)摩暨問(wèn)題對策研討會(huì )。來(lái)自全國20余省的一線(xiàn)教師、教研員，語(yǔ)文課程標準組及教育界其他相關(guān)專(zhuān)家共300余人參加了會(huì )議。

　　為使會(huì )議更具針對性和實(shí)效性，本次會(huì )議聚焦語(yǔ)文綜合性學(xué)習。大會(huì )以報告、分組討論、示范課等形式就此主題進(jìn)行了深入的研討。中國作家協(xié)會(huì )一級作家王宏甲首先作了中國需要新教育的報告，指出了時(shí)代轉變與教育發(fā)展的關(guān)系，并對限制課程改革的幾大瓶頸因素如師資資源、課程資源、評價(jià)制度作出了分析，引起了與會(huì )者的極大興趣。來(lái)自9個(gè)省的15位教師分別介紹了本省開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的經(jīng)驗，涉及的問(wèn)題有語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論探索、課程資源開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)及學(xué)習方式等；幾位老師緊扣自己的課堂教學(xué)所作的歸納總結，如給照片取名字、中學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習及填詞創(chuàng )作、到民間采風(fēng)去等打破了以往的課程觀(guān)念與課堂關(guān)系，所提倡的書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)、多角度提高語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的整合鍛煉都給與會(huì )者留下了深刻印象。宜昌兩位老師所作的走進(jìn)戲曲天地與乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀公開(kāi)課，則引發(fā)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習與語(yǔ)文關(guān)系問(wèn)題的熱烈討論。

　　語(yǔ)文課程標準研制組組長(cháng)、華東師大中文系巢宗祺教授做了關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幾個(gè)問(wèn)題的總結報告，他結合兩天來(lái)的各省匯報與案例實(shí)施，指出當前語(yǔ)文綜合性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，存在著(zhù)強調語(yǔ)文放棄綜合或重視綜合削弱語(yǔ)文的兩種偏頗，教師對語(yǔ)文綜合性學(xué)習應該認清其作用，明確定位，可著(zhù)重于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，也可著(zhù)重于培養探究能力。需要注意探究的應該是語(yǔ)文的問(wèn)題，其他領(lǐng)域的問(wèn)題可作為引子引發(fā)興趣、提起話(huà)題，但活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節都要首先落到語(yǔ)文的目標上。課標組其他成員，華中師大雷實(shí)教授、華東師大方智范教授、首都師大王云峰教授也分別對案例進(jìn)行了點(diǎn)評。南洋理工大學(xué)中文系祝新華博士特意從新加坡趕來(lái)，為大家介紹了香港和新加坡實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習的評價(jià)研究。

　　會(huì )議最后一天，語(yǔ)文新課程推進(jìn)研究項目組分農村課改推進(jìn)、語(yǔ)文學(xué)習方式與評價(jià)、語(yǔ)文習慣養成三個(gè)小組向與會(huì )者進(jìn)行了階段性成果匯報，并就語(yǔ)文新課程實(shí)施過(guò)程中存在的其他問(wèn)題進(jìn)行了交流，一線(xiàn)教師與專(zhuān)家的近距離接觸使得研討深入而熱烈，為深化對語(yǔ)文新課程的認識提供了良好的參照。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇12

　　作為一名擔任了數年教研組長(cháng)的教師，首先應該感謝學(xué)校和組內老師對我的高度信任，但靜下心來(lái)認真考慮自身所做的工作時(shí)，更多的是羞愧和不安。自己的能力水平實(shí)在非常有限，在教育形勢日新月異的今天，時(shí)常覺(jué)得自身心有余而力缺乏。新課程改革越是一浪高過(guò)一浪，教研活動(dòng)的地位越高，就越發(fā)顯得沒(méi)“底氣”，因為我們的思維方式和工作方式很多還停留在保守的應試教育階段。所以這次反思，也可以說(shuō)是關(guān)于今后工作的一些設想和計劃，權當對自身和同行們的一種勉勵吧。

　　一、加強教研組的思想和制度建設，充沛發(fā)揮其機制優(yōu)勢。

　　現在的“校本教研”十分強調“同伴互助”，教研組活動(dòng)在這方面應該有其獨到的優(yōu)勢。當然，假如缺乏一定的制度保證，那么教研組活動(dòng)就難免成為同伴間隨意性的“聊天會(huì )”，起不到任何“研”的作用。所以我認為學(xué)校在這方面要做的首先是引導教師轉變觀(guān)念，增強教師參與和開(kāi)展教研的自覺(jué)性。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導層對教研活動(dòng)的重視不能停留在口頭和口號上，要真正“沉下去”，與一線(xiàn)教師多交流多研討，為他們提供教研所必需的條件，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，從而不時(shí)完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核、評價(jià)、激勵機制，使那些“不愿研”、“不會(huì )研”的教師最大限度地投入進(jìn)來(lái)。

　　二、提高教研活動(dòng)實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。

　　1、抓住一個(gè)“學(xué)”字。以“學(xué)”為本，保證教研活動(dòng)中理論學(xué)習的時(shí)間非常必要。因為現在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就必需對這些基本理念爛熟于心。再者，要搞課題研究，就必需對他人的研究效果有一定的了解，以防止重復性、沒(méi)有價(jià)值的操作。學(xué)習的方式要注意多種多樣，可以集體學(xué)，也可以個(gè)別學(xué)；可以對照書(shū)本學(xué)，也可以請有經(jīng)驗、有獨特見(jiàn)解的老師指導大家學(xué)；可以在校內學(xué)，也可以走出校外學(xué)等等。

　　2、體現一個(gè)“導”字。一個(gè)教研組的老師教學(xué)水平和研究水平肯定是良莠不齊的，組長(cháng)的重要職責就是要發(fā)揮先進(jìn)教師的作用，以協(xié)助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。教研組長(cháng)要經(jīng)常性地組織老師們互相聽(tīng)課，取長(cháng)補短；對平時(shí)寫(xiě)的教學(xué)反思、筆記，要多進(jìn)行交流。俗話(huà)說(shuō)，“旁觀(guān)者清”，就教研組工作自身而言也需要科學(xué)的指導，可以組織全校性或校際間的教研組活動(dòng)觀(guān)摩，讓每個(gè)人都有機會(huì )實(shí)地去看一看，評一評、議一議，他人的教研活動(dòng)內容、形式好不好、新不新，好在哪里新在哪里，以便借鑒和發(fā)展。目前網(wǎng)上關(guān)于如何開(kāi)展教研活動(dòng)的經(jīng)驗還很少，這說(shuō)明大家幾乎都處于同一起跑線(xiàn)上，都處在革新、摸索的階段。這對我們來(lái)說(shuō)，既是一種機遇也是一種挑戰。

　　3、突出一個(gè)“研”字。很多老師總說(shuō)平時(shí)工作忙，沒(méi)有時(shí)間搞教科研，而且現在集中活動(dòng)改為兩周一次后，許多老師對教研組安排的任務(wù)容易遺忘，從而降低了科研的自覺(jué)性。針對這種狀況，我把教研任務(wù)逐步轉化為每位教師的常規工作，規定每?jì)芍鼙匦柰瓿梢韵缕邆�(gè)“一”；久而久之，養成了習慣，老師們就不覺(jué)得研究是負擔了。這七個(gè)“一”是：對上兩周的教學(xué)進(jìn)行一次教學(xué)反思；進(jìn)行一個(gè)課例的研討；提出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題；介紹一個(gè)典型案例；進(jìn)行一次集體備課；對下兩周的教學(xué)工作作出一個(gè)合理的計劃；在組內進(jìn)行一次說(shuō)課活動(dòng)。為了使教師的負擔不至于過(guò)重，這七個(gè)“一”都可以結合學(xué)校平時(shí)安排的任務(wù)，用不同的形式記錄下自身的完成情況。例如，教學(xué)反思已經(jīng)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的，可以口頭講述給同組教師聽(tīng)，課例和案例可以當作本學(xué)期的優(yōu)秀論文或讀書(shū)筆記，也可以在聽(tīng)課記錄的評議中體現出來(lái)等。這樣，每次集中活動(dòng)時(shí)，老師們不再是“緘默寡言”、無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是爭先恐后地把自身教學(xué)中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)供大家討論，既豐富了教研活動(dòng)的內容，又解決了教學(xué)中的疑難，同時(shí)提高了教師的研討能力，可謂一舉多得。

　　要想研得深、研得透，我個(gè)人認為還是得以一個(gè)好的課題牽頭。有了一個(gè)好的課題，大家就有了一個(gè)一起的目標和努力方向，有了一個(gè)一起的事業(yè)。說(shuō)到課題，數學(xué)組的教師年富力強，絕大多數都具備相當的研究能力，在這方面應該說(shuō)有一定的優(yōu)勢。目前正在進(jìn)行的“培養同學(xué)良好的學(xué)習習慣”的課題研究就為數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)非常好的契機和平臺。學(xué)校在這方面是不是能夠做些工作，與上級有關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家取得聯(lián)系，使數學(xué)教師的科研積極性和群體力量最大限度地發(fā)揮出來(lái)，而不能總是為了完成某一個(gè)短期任務(wù)而臨時(shí)指定某個(gè)人干什么。我校中心課題組的課題應該以自愿參與為原則，可以“解放”一些老師，讓他們去從事自身感興趣和相對熟悉的課題。

　　4、做好一個(gè)“結”字。即檢查總結工作。每學(xué)期、每學(xué)年的教研組活動(dòng)千萬(wàn)不能草草收尾，一定要非常重視把平時(shí)研討的資料收集和整理起來(lái)，對教師們取得的效果和存在的缺乏進(jìn)行明示。建議學(xué)校在素質(zhì)評價(jià)中加大對老師參與教研的考查力度。

　　以上就是自己對如何開(kāi)展好教研組活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì )，不當之處懇請批評指正。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇13

　　本學(xué)期，語(yǔ)文教研組緊緊圍繞課程改革，切實(shí)把握語(yǔ)文學(xué)科教改方向與重點(diǎn)，以課例研究和校本教研為抓手，樹(shù)立新課程環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，積極探索素質(zhì)教育的有效途徑，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量�，F將本學(xué)期開(kāi)展的主要工作匯報如下：

　　語(yǔ)文課題組的教學(xué)研究活動(dòng)做到了“四有”：有目標、有內容、有組織、有效果。

　　一、目標更新教師教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效益

　　課堂是實(shí)施新課標理念的主陣地、主渠道�！瓣P(guān)注課堂，賦予課堂以生活的意義和生命價(jià)值�！笔俏覀冃吕砟钕抡Z(yǔ)文課堂教學(xué)探索的主題。為此，我們開(kāi)展了一系列卓有成效的教研活動(dòng)。語(yǔ)文組的全體老師都進(jìn)行新語(yǔ)文課堂的研究，輪流上陣，發(fā)揮集體力量，備課到聽(tīng)課，再到反思和評課，通過(guò)一次次的教學(xué)實(shí)踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺；課堂不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。

　　二、內容如何培養學(xué)生的閱讀興趣

　�。�、理論與實(shí)踐相結合，提高教育教學(xué)能力。

　　我們通過(guò)學(xué)習教育督學(xué)段彩明導師的“板書(shū)技能訓練”的理論和教學(xué)精髓，讓板書(shū)設計的作用發(fā)揮在我們平常的課堂教學(xué)中，板書(shū)的內容更體現教學(xué)內容的精華部分，重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分。

　�。�、發(fā)揮周一下午業(yè)務(wù)學(xué)習的功效，確保周周有學(xué)習內容。

　　這個(gè)學(xué)期主要圍繞“上課和評課”為重點(diǎn)，認真學(xué)習教學(xué)理論，力求把所學(xué)到的知識指導于自己的教學(xué)實(shí)踐，大膽交流教學(xué)體會(huì )、心得，做好每一次業(yè)務(wù)學(xué)習記錄，集體備課，積極參加每月的研討課活動(dòng)，按時(shí)按量地寫(xiě)研討課記錄、評課稿、教學(xué)反思等，使老師們能夠更快地成長(cháng)起來(lái)。

　�。�、在教導處統一部署下，我們通過(guò)“理論學(xué)習研討課評課反思總結提升”的形式，完成每一個(gè)研究主題的研究工作。13位語(yǔ)文課題老師均上研討課，其中有《畫(huà)風(fēng)》《自己的花是給別人看的》《四個(gè)太陽(yáng)》《自然之道》《驚弓之鳥(niǎo)》《獨具特色的民居》等等，研討活動(dòng)中，我們要求老師圍繞研究主題，巧妙運用板書(shū)手段，精心設計教學(xué)板書(shū)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量并做好反思、總結、提高工作。為了保證本課題研究工作的落實(shí)，我們制定了研究過(guò)程中每個(gè)階段的實(shí)施計劃，做到人員、時(shí)間、效果三落實(shí)，并把課題計劃分解納入學(xué)期教學(xué)工作計劃之中。每次活動(dòng)后都讓教師及時(shí)反思、不斷總結、提高。每次聽(tīng)課，都要求教師認真填寫(xiě)研討課記錄表和評課稿，上課老師寫(xiě)教學(xué)反思。

　�。�、我們教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習和課余時(shí)間，閱讀的教育教學(xué)書(shū)籍和觀(guān)看教學(xué)錄象，開(kāi)展研討活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，認真領(lǐng)悟基礎教育課程改革宗旨，把握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。

　　三、效果樹(shù)立課改下的新教學(xué)理念，提升教學(xué)策略。

　　本學(xué)期來(lái)，我組課題研究在總課題組的直接指導下，進(jìn)行“讓教學(xué)板書(shū)提高課堂教學(xué)實(shí)效”專(zhuān)題教學(xué)研究，樹(shù)立課改下的新教學(xué)理念。重視從新教學(xué)理念的建設上來(lái)統領(lǐng)教師的思想，通過(guò)集中學(xué)習、個(gè)人自學(xué)、同伴互助，以課例為載體，按時(shí)開(kāi)展研討課，總結提升有效的教學(xué)策略。

　　存在的問(wèn)題：課題組教師已具備了一定的理論知識，但未能很好地將所學(xué)的理論運用到自己的教學(xué)實(shí)踐當中，把教學(xué)中的體會(huì )及好的方法進(jìn)行認真總結，使之上升為個(gè)性化教學(xué)的有效策略。

　　雖然我們的工作還存在著(zhù)許多的不足，但是在今后的工作中，我們將不斷地改進(jìn)，不斷地學(xué)習，不斷探索，努力把工作做好。

　　語(yǔ)文課例研討活動(dòng)總結 篇14

　　全縣小學(xué)高效課堂研討在蘇村小學(xué)拉開(kāi)了帷幕，十五個(gè)單位近100名教干教師參加了研討。

　　講課教師為我們展示了四堂精彩的課例。給我留下印象最深的是沂南一小的代尊榮老師執教的《地震中的父與子》一課。

　　代老師在課前交流時(shí)，以孟郊的《游子吟》激發(fā)學(xué)生的情感，接著(zhù)進(jìn)入話(huà)題交流：說(shuō)說(shuō)生活中，父母是怎樣愛(ài)你的？使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，課上理解父親對兒子的愛(ài)，理解父親的“了不起”就水到渠成了。

　　代老師的課堂語(yǔ)言精練，對學(xué)生極富感染力，學(xué)生在代老師的語(yǔ)言烘托中，容易入情入境。在交流了這是怎樣的地震的破壞力之大，造成傷害之嚴重后，相機出示有關(guān)地震的圖片，接著(zhù)學(xué)習詞語(yǔ)：廢墟、瓦礫、爆炸、混亂、砸。透過(guò)這幾個(gè)詞，讓我們看到了一場(chǎng)嚴重的地震，就在這次地震中發(fā)生了一件什么事情？引導學(xué)生歸納課文主要內容，教會(huì )學(xué)生歸納主要內容的方法，要說(shuō)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　在品讀環(huán)節，先以“這是一對怎樣的父子呀？”引出“了不起”，先走進(jìn)了不起的父親，重點(diǎn)抓�。核�挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。來(lái)品讀父親的了不起。并引導學(xué)生思考父親怎樣挖？指導學(xué)生如何讀？并設定不同的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，并帶著(zhù)感情來(lái)讀。由一個(gè)“再”字引出有人曾來(lái)阻擋他挖，都有哪些人來(lái)阻擋他呢？出示三個(gè)人來(lái)勸阻時(shí)父親的話(huà)指導讀，層層遞進(jìn)，激發(fā)感情。在分析重點(diǎn)句子時(shí)，適時(shí)板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌，并指導運用到作文中，課內外結合進(jìn)行作文指導。

　　沒(méi)有最好，只有更好，回顧代老師的整堂課，對于兒子的了不起處理得很匆忙，尋找原因，在品讀了不起的父親時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，時(shí)間分配不均衡。再有就是學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間過(guò)短，教師放得還不夠開(kāi)。當然，這是很難把握的，這也是我今后努力的方向。

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