實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程工作總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y怎么寫(xiě)才是正確的呢？下面是小編為大家收集的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程專(zhuān)家斯基爾貝克指出：“設計課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生與教師相處的地方�！蔽倚Ｊ且凰詳祵W(xué)為主打特色的學(xué)校，多年的數學(xué)文化的積淀，形成了濃厚的數學(xué)氛圍和深厚的數學(xué)文化底蘊。學(xué)校因生制宜、因校制宜，整合現有的校園文化資源，開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程“玩轉數學(xué)”，并全面有效地實(shí)施了該課程。
校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐、走近學(xué)生、走進(jìn)課堂的過(guò)程，是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段，是達到預期課程目標的基本途徑。為此，抓好課程管理、扎實(shí)環(huán)節落實(shí)、多方整合推進(jìn)，使校本課程有序、長(cháng)效落實(shí)，并在實(shí)施中不斷調整，使其日斟完善。
一、層級管理，確保校本課程的長(cháng)效落實(shí)
任何一門(mén)課要全面推進(jìn)落實(shí)，有效的管理是必需。為了推進(jìn)課程實(shí)施，學(xué)校高度重視，確立了以校級領(lǐng)導直抓總管、科室推進(jìn)落實(shí)、課程教師具體實(shí)施的三級課程推進(jìn)模式，確保課程實(shí)施中規劃明確，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理，實(shí)施課程到位負責。
1．一級管理：學(xué)校領(lǐng)導負責總抓
學(xué)校成立以校長(cháng)為主導的校本課程領(lǐng)導小組，全面規劃校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，指導課程實(shí)施的總體方向，并采用定期開(kāi)展校本課程實(shí)施小組會(huì )議和隨機調查的形式，了解校本課程實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出課程實(shí)施方面的階段性指導意見(jiàn)。
2．二級推進(jìn)：科室部門(mén)具體落實(shí)
校本課程的實(shí)施，主要由教科室和教導處聯(lián)手推進(jìn)，落實(shí)好校本課程教學(xué)時(shí)間、教師安排、過(guò)程管理以及具體活動(dòng)指導等，為校本課程的有序化、常態(tài)化實(shí)施作保障。
A．教科室統籌做好課程實(shí)施中的指導
校本課程建設是新一輪課程改革中比較亮麗的元素，它與傳統的學(xué)科課程教學(xué)有共通之處，更有許多不同之處。由于先前經(jīng)驗比較匱乏，也使許多教師在校本課程實(shí)施中有許多模糊的地方，有如隔紗望月�；诖朔N情況，教科室做好相關(guān)的指導工作是必不可少的，組織課程負責教師解讀校本課程內涵，從理論的層面了解校本課程實(shí)施的一些基本措施。與課程骨干教師討論、預見(jiàn)校本課程實(shí)施中可能遇到的一會(huì )問(wèn)題，做到未雨綢繆。在具體實(shí)施課程中，請骨干教師上課程教學(xué)示范課，以此作引領(lǐng)，共同探討，摸索著(zhù)前進(jìn)。
B．教導處跟進(jìn)課程實(shí)施中的過(guò)程管理
校本課程作為一門(mén)具有鮮活生命力的課程，與其他學(xué)科課程一樣，需要進(jìn)行過(guò)程化管理。我�！巴孓D數學(xué)”校本課程安排在三至六年級同學(xué)中實(shí)施，并將課程納入課表，每周設定一節，確保課程有效落實(shí)。期初要求每位課程負責教師安排好課程實(shí)施計劃和教學(xué)內容安排，每月組織相關(guān)人員對校本課程實(shí)施教師的備課、活動(dòng)反思進(jìn)行檢查打分，并納入“七認真”教學(xué)評比。如此有執行力的過(guò)程管理，確保課程實(shí)施不落空，不流于形式。
C．三級落實(shí)：課程教師具體實(shí)施
課程的實(shí)施，最終落實(shí)到課程教師頭上。我�！巴孓D數學(xué)”校本課程，在教師配備上還是比較顯力度的。與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相整合，配置了一名專(zhuān)職教師與多名兼職教師，師資比較穩定。課程教師以“玩轉數學(xué)”為基準，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題研究性學(xué)習，在提出問(wèn)題、探究、解決問(wèn)題和展示研究成果的過(guò)程中，使學(xué)生感受數學(xué)文化的魅力，鍛煉各項能力，培植學(xué)習自信。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師注重過(guò)程資料的搜集與對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，將課程的實(shí)施落實(shí)到位。
二、扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)校本課程的有效實(shí)施
為了扎實(shí)、有效推進(jìn)校本課程的實(shí)施，我校采用由點(diǎn)及面的逐步推進(jìn)形式，加強課堂研討，采取多樣的活動(dòng)方法，切實(shí)提高課程實(shí)施的有效性。1．試點(diǎn)輻射，拓展課程實(shí)施范圍我校是一所鎮村一體的聯(lián)合小學(xué)，下設四所輔導校，為了全面推開(kāi)“玩轉數學(xué)”這一校本課程，我們先從中心校四、五兩個(gè)年級入手，展開(kāi)試點(diǎn)，探尋課程活動(dòng)的實(shí)施措施和方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試與摸索，課程實(shí)施的過(guò)程與方法逐漸明朗，形成了“我觀(guān)我思”、“邊玩邊探”“評價(jià)思行”這三個(gè)總體的活動(dòng)序列，學(xué)生在“玩”中確立主題、制定方案、動(dòng)手實(shí)踐探究、分享成果，在“玩”中反思、評價(jià)�？吹綍r(shí)機日益成熟，將課程實(shí)施推廣至三至六年級，并輻射至四所村小，拓展了校本課程實(shí)施的面，建立起比較全面的校本課程實(shí)施系統。
2．有效研討，提高課程實(shí)施能力
教師的課程指導能力，是確保課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。近兩年，市局組織開(kāi)展的有效教學(xué)及課堂觀(guān)察活動(dòng)異常熱烈，結合校本課程的自身特點(diǎn)及現有師資狀況，我們嘗試著(zhù)開(kāi)展鎮村聯(lián)合教研、同題異構、送教下村小等新的教研形式，努力踐行有效課堂理念，提高教師的有效課堂的執行力。A．鎮村聯(lián)合教研
我校校本課程教師比較分散，尤其是村小校本課程教師，有的一校只有兩名甚至一名，如何開(kāi)展教學(xué)研討就成了比較大的難題�；谶@種特殊的原因，我們采取了鎮村聯(lián)合教研的形式，跟通其他學(xué)科，單周集體備課，集體備課通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，組內教師對本課題活動(dòng)提出自己的看法與思考，然后由執教者進(jìn)行整體備課，同時(shí)整合入其他教師的建議，形成一份實(shí)施方案。雙周進(jìn)行集中的課堂聯(lián)合研討，鎮村校本課程的教師，集中一處，由執教者開(kāi)設課堂教學(xué)研討課，集體評議。如在“家庭節水小探密”、“小小數字學(xué)問(wèn)大”等鎮村聯(lián)合教研中，大家對開(kāi)題課的課堂模式，基本形成了一個(gè)共識。在《商場(chǎng)促銷(xiāo)風(fēng)》、《我家的幾何圖形》的調查指導活動(dòng)中，也逐漸摸索出比較實(shí)在的指導方法。鎮村聯(lián)合教研，以中心校教師為引領(lǐng)，極好地帶動(dòng)了村小教師的課堂實(shí)施水平，夯實(shí)了課程實(shí)施的能力基礎，全面提高了課堂實(shí)效。
B．同題異構研討
本學(xué)期，我校又推出了同題異構課堂研討形式，這種研討形式，有利于教學(xué)設計的橫向比較，有利于教師之間思維的碰撞與相互激發(fā)。期初在校本課程實(shí)施中，我們校本課程組共同商定以“采訪(fǎng)問(wèn)題的設計指導”為研討主題。每月開(kāi)設一次同題異構研討課，課后在校本課程備課欄目開(kāi)設“同題異構研討課討論專(zhuān)區”，上課教師的教學(xué)反思以及聽(tīng)課老師的聽(tīng)后感想、思考，傳于專(zhuān)區中，供所有教師學(xué)習討論。同題異構的專(zhuān)題研討，能夠較快地提升教師對課型的把握能力，以及有效指導學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的`能力。C．送教下村小活動(dòng)村小教師外出培訓與學(xué)習的機會(huì )相對比較少，在教學(xué)中獲取新的教學(xué)理念的渠道也不是很多，總體的教學(xué)處于相對的半封閉狀態(tài)。為了進(jìn)一步提高教師校本課程的實(shí)施能力，學(xué)校組織校本課程教師隊伍中的骨干教師，每學(xué)期開(kāi)展一次送教下村小活動(dòng)。在送教活動(dòng)中，將校本課程實(shí)施的一些經(jīng)驗帶過(guò)去，以及幫助解決村小教師實(shí)施課程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促進(jìn)。
3．模塊設置，形成課程實(shí)施序列
“玩轉數學(xué)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程共兩冊，以數學(xué)思想、數學(xué)文化為基本內涵，挖掘各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)資源，通過(guò)提煉整合，形成了“學(xué)校與數學(xué)”、“家庭與數學(xué)”、“社會(huì )與數學(xué)”、“文化與數學(xué)”四大模塊，每個(gè)模塊又分列兩個(gè)主題。四大模塊相對獨立，又必然聯(lián)系，形成一個(gè)完整的校本教材體系。在實(shí)施校本課程過(guò)程中，基本一學(xué)期一模塊，比較集中地對兩個(gè)主題開(kāi)展研究性學(xué)習。比如第二冊“家庭與數學(xué)”模塊中，就分設了《家庭節水小探密》、《小鬼當家新體驗》，兩個(gè)主題相互聯(lián)系，互為補充。在前一個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調查家庭每月用水情況、實(shí)驗節約措施、提出節水金點(diǎn)子的活動(dòng)中，了解到家庭中存在的浪費水現象。而從后一活動(dòng)中，學(xué)生爭當家庭小主人，開(kāi)展一日當家體驗，從關(guān)注家庭節水至關(guān)注家庭節能、節約物品消費，是對前一主題的有效拓展和延伸。
序列化地實(shí)施校本課程，使學(xué)生活動(dòng)的視角得到了延展，并將研究活動(dòng)推向了深入。
4．有機調整，增強課程實(shí)施效度
以學(xué)生的發(fā)展為本是開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程的根本宗旨，校本教材的編寫(xiě)，是基于學(xué)生的實(shí)際與學(xué)校的實(shí)際，但理論層面的設計編排與具體的實(shí)施，還是存在著(zhù)一定的距離。因而，手頭的校本教材還有個(gè)再度開(kāi)發(fā)的過(guò)程，彈性較大。這就要求校本課程教師在具體實(shí)施的過(guò)程中，不可照本宣科，搞一刀切，而要注重聯(lián)系班級學(xué)生的具體狀況，努力從學(xué)生的興趣入手，從提高活動(dòng)實(shí)施的可操作性為基準，及時(shí)作出適當調整。
如在開(kāi)展《商場(chǎng)促銷(xiāo)風(fēng)》這一主題活動(dòng)中，教材中提供的可供參考的活動(dòng)小主題有“商場(chǎng)有哪些促銷(xiāo)種類(lèi)”、“打折活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”、“顧客該怎樣理性消費”等，結合研究問(wèn)題的價(jià)值意義與可行性分析，“打折活動(dòng)的實(shí)質(zhì)”沒(méi)什么研究?jì)r(jià)值，因而在教學(xué)中調整為“促銷(xiāo)活動(dòng)宣傳方式的研究”，這樣的小課題更具操作性，也更緊扣主題。另外，活動(dòng)中又增設了去某大潤發(fā)超市進(jìn)行實(shí)地調查這一實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生親臨現場(chǎng)，感受促銷(xiāo)活動(dòng)的濃烈氛圍，通過(guò)與商家的面對面接觸，深入了解促銷(xiāo)的形式手段及促銷(xiāo)產(chǎn)生的影響。
三、整合聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程的實(shí)施渠道
作為一門(mén)課程，單純地依靠每周一課的教學(xué)，顯然還是比較單薄的。因而，將校本課程活動(dòng)有機地與學(xué)校學(xué)科教學(xué)、各項活動(dòng)相整合，進(jìn)一步豐富校本課程內涵，推動(dòng)校本課程實(shí)施向縱深行進(jìn)。
1．與校節活動(dòng)整合
學(xué)校校節活動(dòng)是學(xué)生校園文化生活的組成部分，是營(yíng)造校園積極向上、科學(xué)活潑、健康文明的校園文化氛圍的重要渠道。我校校節活動(dòng)精彩紛呈，有“金絲語(yǔ)”閱讀節、“金點(diǎn)子”科技節、“金頭腦”數學(xué)節、“金手指”象棋節等。整合校節活動(dòng)，將校本課程內容與校節主題活動(dòng)相貫通，依托實(shí)踐活動(dòng)的形式，對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，傳承優(yōu)良的品質(zhì)。如在上學(xué)期開(kāi)展的主題為“低碳生活科學(xué)理財”的“金頭腦”數學(xué)文化節中，整合校本課程主題《存錢(qián)學(xué)問(wèn)多》，在學(xué)生中開(kāi)展家庭低碳生活調查、零花錢(qián)的調查研究，聆聽(tīng)“科學(xué)使用零花錢(qián)”的專(zhuān)題講座，學(xué)生興趣盎然，尋找生活中高排放碳的行為，提出低碳生活倡議�；顒�(dòng)開(kāi)展得有聲有色，意義實(shí)在。
2．與學(xué)科教學(xué)整合
“玩轉數學(xué)”校本課程的內容設置、活動(dòng)形式，本身都與數學(xué)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)脫離不開(kāi)。在課程實(shí)施中，整合活動(dòng)內容、整合活動(dòng)時(shí)間、整合教師資源，使校本課程的實(shí)施更加得力，更好地走向常態(tài)化。
A．內容上的整合
校本課程的內容，與數學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等基礎性學(xué)科是密不可分的。如第二冊校本課程教材中《走進(jìn)古老的數學(xué)之謎》，其活動(dòng)中涉及的古老數學(xué)著(zhù)作、數學(xué)趣題以及數學(xué)思維方法，都是數學(xué)學(xué)習的范疇。再如第一冊中的《我看校園綠化》，其中的關(guān)于樹(shù)木花草的種類(lèi)等，與科學(xué)上的探究活動(dòng)是緊密相連的。校本課程與學(xué)科內容的整合，使得活動(dòng)更加豐富，更具立體感，也使學(xué)生在活動(dòng)中能廣開(kāi)思路，相互貫通，實(shí)現活動(dòng)的最大效益。
B．時(shí)間上的整合校本課程的實(shí)施，在時(shí)間的安排上，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)相整合。在確保綜合實(shí)踐活動(dòng)每周兩課時(shí)的基礎上，將校本課程教學(xué)納入其中，進(jìn)行有機協(xié)調，增加課程實(shí)施的彈性管理。校本課程一般每學(xué)期安排兩個(gè)主題，可也在綜合實(shí)踐活動(dòng)穿插著(zhù)進(jìn)行，也可以整合進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。課程教師在具體的實(shí)施中，有著(zhù)一定的自主權，這樣便于教師能更有效地利用教學(xué)時(shí)間，實(shí)現優(yōu)化教學(xué)。
C．人力資源的整合
人力資源整合（HumanResourceIntayration，簡(jiǎn)稱(chēng)為HRI）是指依據戰略與組織管理的調整，引導組織內各成員的目標與組織目標朝同一方面靠近，對人力資源的使用達到最優(yōu)配置，提高組織績(jì)效的過(guò)程。校本課程的實(shí)施，需要學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，豐富的資料查閱、實(shí)地調查、采訪(fǎng)活動(dòng)等，都離不開(kāi)相關(guān)教師的指導�；顒�(dòng)動(dòng)的涉足面也較廣，要使學(xué)生能順利開(kāi)展活動(dòng)，不僅需要有各種理論知識的支撐，更要有多方技能的扶持。特別是一些技術(shù)層面的指導，單靠校本課程教師一人的力量顯然是不夠的，因而整合校園中其他科任教師以及家長(cháng)、社會(huì )人士的資源力量，使之共同成為學(xué)生活動(dòng)的指導者。如學(xué)生在制作電子小報、成果課件中，可以將信息技術(shù)教師的力量整合進(jìn)來(lái)，有效指導學(xué)生掌握這方面的技能。如《存錢(qián)學(xué)問(wèn)多》這一主題活動(dòng)中，整合銀行人員這一資源，有效幫助學(xué)生了解存錢(qián)的步驟方法，為達成活動(dòng)目標提供幫助。
3．與項目活動(dòng)整合
在我校數學(xué)特色的傳承與引領(lǐng)下，我校數學(xué)項目活動(dòng)應運而生，有“智力七巧板”、“數學(xué)綜藝”、“數藝詩(shī)情”、“算24點(diǎn)”、“生活數學(xué)”等�；顫娪腥さ臄祵W(xué)項目活動(dòng)，豐富了學(xué)生的校園生活，寓教于樂(lè )，妙趣橫生，激發(fā)了學(xué)生探究數學(xué)的興趣。將校本課程與項目活動(dòng)相整合，形成了活動(dòng)的許多契合點(diǎn)。如將校本課程中的《我愛(ài)小小七巧板》的教學(xué)，與“智力七巧板”社團活動(dòng)相整合，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展認識七巧板、單副七巧板的拼搭、多副創(chuàng )意拼搭等的活動(dòng)，使學(xué)生既獲得了相關(guān)的七巧板的組合拼裝知識，又在研究活動(dòng)中培養了動(dòng)手能力、空間想象力、創(chuàng )造力以及同伴合作能力。
在校領(lǐng)導的重視下，我校在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方面注重為學(xué)生自主選擇提供空間，強調校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是教師和學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng )造性的過(guò)程，更為學(xué)校發(fā)展有特色，教師發(fā)展有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(cháng)創(chuàng )造了條件，提供了可能。與此同時(shí)，在課程的實(shí)施中，還是存在一些問(wèn)題有待解決。如教師對教材的再度開(kāi)發(fā)上，還存在一些困難；如何讓學(xué)生有更大的積極性投入校本課程的學(xué)習，還顯得有些力不從心。我們也會(huì )在以后的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中不斷探索，不斷改進(jìn)，使校本課程更具長(cháng)效的發(fā)展機制，更能體現學(xué)校的發(fā)展特色。
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