幼兒園區域活動(dòng)總結報告

　　總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編為大家收集的幼兒園區域活動(dòng)總結報告，希望能夠幫助到大家。

幼兒園區域活動(dòng)總結報告1

　　本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、生活區、數學(xué)區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與參考相互作用。

　　一、參考的投放

　　1、根據幼兒的個(gè)體差異投放參考。

　　如果在活動(dòng)區內提供的參考難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作參考，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙參考，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。

　　2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)參考。

　　在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的參考是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

　　3、區域參考能做為班級主題活動(dòng)的延伸。

　　我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的參考投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的參考基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

　　二、幼兒在活動(dòng)中的'發(fā)展

　　1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。

　　我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。

　　2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。

　　同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學(xué)區設計了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學(xué)區游戲了，還自己比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多。

幼兒園區域活動(dòng)總結報告2

　　區域活動(dòng)的規則所承載的獨有的教育價(jià)值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動(dòng)中起著(zhù)組織、約束、調整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，從而限度地保證幼兒的活動(dòng)權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動(dòng)常規的建設工作，是保證區域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提�！彼�以在這個(gè)學(xué)期我們采取通過(guò)各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺(jué)遵守區域規則的良好習慣，具體如下：

　　一、通過(guò)各種標記、圖示等來(lái)引導暗示幼兒自覺(jué)地遵守區域活動(dòng)的規則，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好習慣的養成。

　　由于托班幼兒年齡小，思維特點(diǎn)又具有具體形象性，所以我們采用形象生動(dòng)的標記和圖示來(lái)引導暗示幼兒游戲的規則。如：我們在每個(gè)區域都貼上小腳丫。當每個(gè)小腳丫上面的鞋子都擺滿(mǎn)后，幼兒就會(huì )自覺(jué)到?jīng)]有擺滿(mǎn)鞋子的區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個(gè)幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創(chuàng )作、想象;當他們在喝水的時(shí)候，也不需要我們老師一遍遍地重復告訴他們“要排隊”，因為地上的三個(gè)“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺(jué)形成排隊的習慣。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M(jìn)入區域后就知道如何玩、怎么玩，便在每個(gè)區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時(shí)的照片步驟圖，形象又生動(dòng)地起到了引導的作用。

　　二、教師在區域活動(dòng)的過(guò)程中，采取各種不同方式的引導，以促進(jìn)幼兒自覺(jué)形成良好的區域常規。

　　1、生動(dòng)、形象、富有童趣的擬人化語(yǔ)言

　　如：剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂(lè )趣，我沒(méi)有嚴厲地批評說(shuō)教、而是跟他們說(shuō)：“老師剛剛聽(tīng)到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說(shuō)他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時(shí)候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來(lái)，放在框子里。

　　2、通過(guò)教師的形體語(yǔ)言間接地引導幼兒

　　如：有一次我們在“芽芽創(chuàng )意室”里為我們的`南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示范的時(shí)候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時(shí)候，我就發(fā)現有許多小朋友都會(huì )學(xué)著(zhù)我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后，甚至有個(gè)別幼兒就開(kāi)始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。

　　3、教師通過(guò)評價(jià)，引導幼兒養成良好的區域常規

　　當幼兒在活動(dòng)結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進(jìn)行交流與評價(jià)，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規。這時(shí)，教師的評價(jià)可以是表?yè)P性的，如“你把珠珠串得真長(cháng)”，表?yè)P幼兒專(zhuān)心學(xué)習，堅持學(xué)習，有始有終地完成一項任務(wù)，可以是勉勵性的，如“你今天進(jìn)步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進(jìn)小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子”;通過(guò)討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷，而且教室空間會(huì )變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實(shí)遵守。

幼兒園區域活動(dòng)總結報告3

　　我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的參考，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。

　　在參考的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)參考。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的參考是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的'盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

　　新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。

　　但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。

　　1.在參考的提供上還不夠周到，參考單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。

　　2.和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。

　　3.區域參考更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。

　　4.區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。

　　所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。

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