區域活動(dòng)總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的區域活動(dòng)總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
區域活動(dòng)總結1
根據小學(xué)教研室的安排部署，10月x日新集鎮六所兄弟學(xué)校在東營(yíng)小學(xué)進(jìn)行了區域教研活動(dòng)。我作為數學(xué)學(xué)科主持人，全程參加了活動(dòng)。下面，把活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單總結如下：
本次區域教研，行仁莊小學(xué)和大羅村小學(xué)共同承擔數學(xué)學(xué)科的作課任務(wù)。月會(huì )后，我積極與行仁莊小學(xué)劉慶濟校長(cháng)溝通，結合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校實(shí)際情況，確定了“如何評價(jià)一堂課”這一研討主題。確定這個(gè)主題主要是為將來(lái)的省、市教學(xué)評估做鋪墊，確保學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。另外，這個(gè)主題有著(zhù)很強的開(kāi)放性、可操作性，在模式創(chuàng )新如火如荼的今天，深入研討這個(gè)主題，對我們的高效課堂建設能夠起到很好的助推作用。應該說(shuō)，如果笑聲、贊美聲、驚訝聲、爭辯聲、否定聲充滿(mǎn)課堂，游戲、挑戰、競爭融入其中，學(xué)生一定會(huì )快樂(lè )地徜徉在數學(xué)的殿堂。在確定主題、確定人選的基礎上，我及時(shí)與授課教師溝通，在選課上下功夫，爭取突出主題、強化主題。
10月x日，數學(xué)學(xué)科教案下發(fā)到相關(guān)學(xué)校，確保聽(tīng)評課教師人手一份，為教研活動(dòng)做充分的準備。同時(shí)，在總主持人李連鳳主任的協(xié)調下，數學(xué)學(xué)科兩位授課教師在東營(yíng)小學(xué)進(jìn)行了首次試講。我們深入東營(yíng)小學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導與學(xué)科主持人、作課教師一起進(jìn)行了實(shí)戰前的拉練。在聽(tīng)課后，與作課教師面對面交流，提出了具體的、有指導性的意見(jiàn)。教師們及時(shí)調整教學(xué)策略，進(jìn)一步完善預設的教案。
10月x日，新集鎮六所學(xué)校在東營(yíng)小學(xué)進(jìn)行了為期半天的區域教研活動(dòng)。數學(xué)學(xué)科的'教研活動(dòng)嚴格按照活動(dòng)程序進(jìn)行，全體與會(huì )教
師圍繞活動(dòng)主題，結合兩位老師課堂教學(xué)實(shí)際，以自己獨特的視角，從不同角度對課例進(jìn)行了評價(jià)。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，把研討活動(dòng)推向深入，達到高潮，可以說(shuō)是思想的碰撞，智慧的嫁接。真正做到了“研有所獲，研有所用，研有所長(cháng)”，充分體現了研討的實(shí)效性。
實(shí)事求是地講，主持區域教研活動(dòng)，對于我自身而言，是一次難得的鍛煉機會(huì )，是一次豐富閱歷、自我提高的過(guò)程。對于教師來(lái)講，參加區域教研活動(dòng)，是一個(gè)展示、交流、研討、學(xué)習的平臺。從學(xué)校的角度看區域教研活動(dòng)，解決了師資匱乏、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量薄弱、教師教研積極性不高的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng )了片內學(xué)校最為廣闊也最為實(shí)際的交流空間。
區域活動(dòng)總結2
本次幼兒園科學(xué)區域活動(dòng)取得了顯著(zhù)成效，孩子們在探索與實(shí)踐中感受到了科學(xué)的魅力�；顒�(dòng)中，我們設置了多個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗和觀(guān)察項目，如水的循環(huán)、植物的生長(cháng)、磁鐵的奧秘等，旨在激發(fā)孩子們對科學(xué)的'好奇心與興趣。
孩子們通過(guò)親手操作實(shí)驗器材，觀(guān)察實(shí)驗現象，不僅增長(cháng)了科學(xué)知識，還培養了觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。他們在小組活動(dòng)中積極合作，互相交流，不僅提高了團隊協(xié)作能力，也學(xué)會(huì )了分享與尊重。
教師們在活動(dòng)中給予了孩子們充分的指導和鼓勵，及時(shí)解答他們的疑問(wèn)，幫助他們在探索中不斷進(jìn)步。同時(shí)，我們也注重培養孩子們的科學(xué)素養，引導他們用科學(xué)的方法去思考和解決問(wèn)題。
此次科學(xué)區域活動(dòng)不僅讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了科學(xué)知識，也為他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)習和探索奠定了堅實(shí)的基礎。我們將繼續優(yōu)化活動(dòng)內容，豐富活動(dòng)形式，為孩子們提供更多科學(xué)探索的機會(huì )。
區域活動(dòng)總結3
孩子們最喜歡的區域活動(dòng)又要開(kāi)始了，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區域，很快，孩子們在自己所在的區域范圍之內開(kāi)始了游戲，于是，在各個(gè)區域都分布著(zhù)很多的孩子，他們歡樂(lè )地玩耍著(zhù)，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時(shí)，我有些奇怪的發(fā)現，唯獨在美工區空無(wú)一人，這是怎么回事呢？我說(shuō)：“你們怎么的不去美工區玩��？”可是，孩子們充耳不聞，就像沒(méi)聽(tīng)到一般，對我毫不理會(huì )，我想，幸許是的這些孩子們只顧專(zhuān)心致志的玩自己的游戲，而沒(méi)有聽(tīng)到我的喊聲吧？于是，我再次問(wèn)：“你們誰(shuí)來(lái)美工區玩報紙��？”（因為在美工區專(zhuān)門(mén)擺放了一些報紙，供孩子們玩耍之用），正在這時(shí)，萌舉起了自己的手，主動(dòng)要求，對我說(shuō)：“老師，我要去美工區玩�！币苍S是他的帶頭效應吧，接著(zhù)又有幾個(gè)孩子開(kāi)始逐漸響應起來(lái)，都表示想要到美工區區玩耍，就這樣，很快，美工區就聚集了不少的孩子們。
就這樣，美工區的孩子們終于興致勃勃地開(kāi)始做起了游戲，我悄悄地在旁邊細心的'觀(guān)察著(zhù)，雖然王紅和那幾個(gè)孩子也在玩著(zhù)“報紙加工廠(chǎng)”的游戲，可看起來(lái)興致并不高，而且只是玩了一小會(huì )兒就草草收場(chǎng)了，幾個(gè)人商量了一下，就想離開(kāi)美工區，這時(shí)，我大踏步走了過(guò)去，開(kāi)始耐心的為他們講起了“報紙加工廠(chǎng)”這個(gè)游戲的詳細過(guò)程和具體的玩法，并且為她們又重新進(jìn)行了角色分配，就這樣，在我的精心布置之下，“報紙加工廠(chǎng)”的游戲總算是重打鑼鼓另開(kāi)張，又進(jìn)行了起來(lái)，可是，我剛走到一邊，不大的功夫，美工區又成了一團糟，我趕緊跑過(guò)去一看，原來(lái)，報紙早被她們棄之一旁，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲，一見(jiàn)我來(lái)了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙，嘴里還不停的嘟噥著(zhù)，這個(gè)戲太沒(méi)意思了，一副索然無(wú)味的無(wú)可奈何之色。
在幼兒園里，孩子們對區域活動(dòng)十分的喜歡，因為它自由自在，孩子們可以自由支配，相互協(xié)作，而今天“美工區”出現了這種糟糕的情況，卻是我始料不及的，這究竟是為什么呢？本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，孩子們是迫于我的壓力才去美工區的，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區游戲的，這就說(shuō)明某個(gè)環(huán)節出現了問(wèn)題，在這次活動(dòng)結束后，我沉下心來(lái)，認真的對整個(gè)活動(dòng)細節進(jìn)行了分析和思考，總結出了孩子們對美工區絲毫不感興趣的原因：
1． 投放材料過(guò)于單一
2． 忽視孩子的心理需求
3．教師沒(méi)有留足空間
為此，我做了以下調整。
1、增加材料種類(lèi)
2、 投其所好擺放材料
3、 充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性
4、 要學(xué)會(huì )換位思考
區域活動(dòng)總結4
區域活動(dòng)是幼兒深受喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，而區域活動(dòng)評價(jià)是開(kāi)展區域活動(dòng)的重要環(huán)節，其目的在于引導幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流、討論，共解難題提升經(jīng)驗。利用多媒體進(jìn)行區域活動(dòng)評價(jià)，可以展示幼兒作品，讓幼兒在分享中積累完善經(jīng)驗，學(xué)習他人優(yōu)點(diǎn)，培養合作能力，體驗成功快樂(lè )。下面我就運用多媒體進(jìn)行區域活動(dòng)評價(jià)。
一、拍攝好的作品供幼兒欣賞，互動(dòng)中開(kāi)闊視野，拓展思維
對于中班幼兒，他們本身就有一種表達的欲望，他們樂(lè )意在講話(huà)中表現自己。所以我們要把“講話(huà)”的權利給幼兒。教師只需提供在活動(dòng)中的照片，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的作品，你在干什么？怎么做的？遇到困難是怎么解決的？在孩子表達的過(guò)程中，教師只是一個(gè)傾聽(tīng)者、欣賞者、鼓勵者、支持者。給予幼兒簡(jiǎn)短的提問(wèn)或熱情的鼓勵，讓幼兒能暢所欲言，表達心中的想法。充分滿(mǎn)足幼兒的表現，表達的愿望，真正體現了幼兒的主導地位，并在互動(dòng)中拓展幼兒的思維。
二、抓拍幼兒積極與材料互動(dòng)的照片，讓幼兒在評價(jià)中積累經(jīng)驗
活動(dòng)后的評價(jià)重點(diǎn)是對當前活動(dòng)的經(jīng)驗的分享。例如：你玩了什么？是怎么玩的？有什么感受？發(fā)現了什么？這種交流注重幼兒對探索過(guò)程的體驗與描述，它不僅為自己總結了經(jīng)驗，也讓同伴在傾聽(tīng)的過(guò)程中吸收到了自己所沒(méi)有的新的經(jīng)驗，讓自己以后去操作該種材料有了一個(gè)借鑒。同伴也會(huì )從他的介紹中不斷地學(xué)習和完善，并內化為自己的經(jīng)驗。所以說(shuō)，評價(jià)更多地為幼兒提供了一個(gè)積累經(jīng)驗的平臺，這個(gè)平臺將不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、拍攝幼兒專(zhuān)注學(xué)習的照片，讓幼兒在回憶和體驗中學(xué)習專(zhuān)注，解決困惑的能力
注重對活動(dòng)過(guò)程的體驗是區域活動(dòng)講評的.關(guān)鍵。在中班后期的區域活動(dòng)評價(jià)中，我們不僅注重讓孩子交流活動(dòng)過(guò)程中的感受和發(fā)現，更注重的是對自己探索過(guò)程的回憶和體驗，我們拍攝幼兒專(zhuān)注學(xué)習的照片，通過(guò)“你是怎么玩的？遇到什么困難了？想出了什么辦法？是怎么解決？請求誰(shuí)的幫助了嗎？結果怎樣？”等引導語(yǔ)喚起幼兒的回憶，促進(jìn)幼兒充分表達，交流，從而讓幼兒學(xué)習別人大膽探索，努力克服困難的品質(zhì)。
四、錄制幼兒互動(dòng)學(xué)習片段，提高幼兒合作學(xué)習的能力
教師在觀(guān)察的過(guò)程中要善于捕捉幼兒獨特學(xué)習方式的畫(huà)面：如幼兒在交流后合作完成任務(wù)或者幼兒在深入探索一物多用，自始至終，執著(zhù)的完成任務(wù)等。
五、展示獨特的作品，在評價(jià)中讓幼兒體驗成功
評價(jià)中我們更應注重到另外一些容易被忽略的孩子。這些孩子的作品雖然稚拙卻富有童趣，對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。作品的直觀(guān)、形象在某種程度上比語(yǔ)言更能激發(fā)同伴間交往，進(jìn)而相互學(xué)習。
現代的評價(jià)觀(guān),從多元智能理論的角度出發(fā),更多關(guān)注到人類(lèi)智能的多元本質(zhì),關(guān)注到兒童智能的差異性和個(gè)體具有的特殊性,承認兒童個(gè)體在不同的領(lǐng)域中認知能力的非同步性,堅信每個(gè)兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,并充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地理解和欣賞兒童。由此可見(jiàn)利用多媒體評價(jià)區域活動(dòng)，是區域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是促進(jìn)個(gè)體化學(xué)習非常有效的重要環(huán)節。
區域活動(dòng)總結5
幼兒園區域活動(dòng)有效性策略教育評價(jià)是一種對評價(jià)對象的價(jià)值判斷。區域活動(dòng)評價(jià)是教育評價(jià)的一種，是幼兒教師依據一定的教育價(jià)值或教育目標，運用多種記錄方式，系統觀(guān)察幼兒在區域的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結果，搜集、分析相關(guān)資料和信息，并對幼兒的表現作出價(jià)值判斷的過(guò)程。在幼兒園區域活動(dòng)中，評價(jià)能幫助幼兒提煉活動(dòng)經(jīng)驗，增強他們后續參與活動(dòng)的自主性；同時(shí)，它還是對教師組織區域活動(dòng)水平的一種判斷，從一個(gè)側面呈現出教師觀(guān)察幼兒活動(dòng)的能力、分析幼兒作品及行為的能力等。筆者對30多所幼兒園的區域評價(jià)情況做了調查分析，提出了科學(xué)的組織評價(jià)策略，很好地解決了實(shí)踐中存在的一些比較突出的問(wèn)題。
一、評價(jià)主體多元化
評價(jià)主體多元化指在區域評價(jià)時(shí)，應盡可能將參與活動(dòng)的各重要當事人都作為評價(jià)主體，充分發(fā)揮大家的積極性、主動(dòng)性，以更好地實(shí)施教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區域活動(dòng)是幼兒的.一種自由選擇材料和同伴、自由操作活動(dòng)材料和創(chuàng )作的過(guò)程，幼兒是活動(dòng)的主體；教師則以一種“支持者與引導者”身份參與。因此，區域活動(dòng)的評價(jià)主體不應只是教師，而應該包括幼兒、教師甚至家長(cháng)。
1.幼兒。這種評價(jià)表現在：有機會(huì )發(fā)表自己對在區域活動(dòng)中的探究經(jīng)驗和情感體驗；可以對同伴參與活動(dòng)情況發(fā)表看法。讓幼兒參與評價(jià)，既可以培養幼兒傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣、觀(guān)察他人參與活動(dòng)的情況，豐富自己的認知經(jīng)驗；又能幫助教師發(fā)現幼兒的認知水平和經(jīng)驗，為區域活動(dòng)材料的適宜投放提供依據。
2.教師。這種評價(jià)表現在：對幼兒的活動(dòng)情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，對幼兒的評價(jià)進(jìn)行小結等。這種評價(jià)可以在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)結束前進(jìn)行。尤其在中、小班區域活動(dòng)中，由于幼兒的語(yǔ)言和認知結構發(fā)展尚未完善，教師需有意識地組織幼兒開(kāi)展評價(jià)，以幫助幼兒發(fā)現和解決問(wèn)題或支持幼兒的創(chuàng )新。
3.家長(cháng)。這種評價(jià)表現在：幫助家長(cháng)了解孩子在區域活動(dòng)的表現，了解教師的指導與觀(guān)察方式，以理解區域活動(dòng)這種方式對孩子發(fā)展的影響；也能讓家長(cháng)通過(guò)觀(guān)察孩子在區域活動(dòng)的進(jìn)步，逐漸理解教師的教育理念，更好地參與家園合作。家長(cháng)可以通過(guò)三種途徑有選擇地參與區域活動(dòng)評價(jià)：
�。�1）在家長(cháng)開(kāi)放日，觀(guān)看孩子在區域活動(dòng)的視頻或者圖片，親身感受孩子在其中的成長(cháng)變化；
�。�2）通過(guò)區域活動(dòng)圖片專(zhuān)欄（通常以圖文模式粘貼于班級墻上），更好地理解孩子的學(xué)習特點(diǎn)和班級的活動(dòng)進(jìn)度；
�。�3）受邀觀(guān)摩教師組織的區域活動(dòng)現場(chǎng)，活動(dòng)結束后參與點(diǎn)評。
在實(shí)現“區域活動(dòng)評價(jià)主體多元化”時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：
第一，評價(jià)過(guò)程中三個(gè)主體并非孤立出現。通常在一次區域活動(dòng)評價(jià)時(shí)，至少出現兩個(gè)主體，如幼兒和教師。
第二，上述的三個(gè)主體不應只限于同一個(gè)班級范圍內�？梢允瞧渌嗉壍挠變�、教師、家長(cháng)，甚至是來(lái)園參觀(guān)的客人老師。因為不同的評價(jià)主體，評價(jià)角度不同，會(huì )給幼兒帶來(lái)更多新鮮和豐富的感受，也會(huì )給教師帶來(lái)不同的評價(jià)思路。這一點(diǎn)在幼兒園開(kāi)展混齡區活動(dòng)時(shí)可以充分運用。
二、評價(jià)目標明確化
要明確區域活動(dòng)的評價(jià)目標，讓區域評價(jià)更科學(xué)和富有針對性。教師可以從兩個(gè)步驟入手：
一是參考《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的教育目標和建議，分別制定出各年齡班區域活動(dòng)的基本評價(jià)方向。
二是綜合以下維度，分別制定各區域的具體評價(jià)目標：
�。�1）材料的使用情況：材料是否滿(mǎn)足了幼兒探索的需求，是否幫助幼兒完成作品，哪些材料陳舊需要改良，哪些材料欠缺需要補充。
�。�2）幼兒的參與情況：幼兒在操作材料過(guò)程中，是否與其他幼兒合作，是否堅持完成自己的計劃，能否正確使用和愛(ài)惜材料，操作中遇到問(wèn)題怎么處理、情緒有何變化。
�。�3）幼兒的作品或者活動(dòng)過(guò)程情況：對作品的評價(jià)，需要教師有相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，比如在美術(shù)區，評價(jià)一件美術(shù)作品，可以從色彩、構圖、創(chuàng )造性與想象力、畫(huà)面布局等多方面評價(jià)；在科學(xué)區，可以對實(shí)驗的操作過(guò)程及實(shí)驗結果進(jìn)行驗證，這就需要依據一些基本的學(xué)科知識�？傊�，目標的制定需要考慮不同區域的特性和幼兒的實(shí)際特點(diǎn)。
三、評價(jià)內容具體化
區域活動(dòng)總結6
教育與社會(huì )的關(guān)系探討一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。但教育生存和發(fā)展的基本環(huán)境――城市，關(guān)注的力度卻遠遠不夠。美國學(xué)者托馬斯班德?tīng)栆仓赋鲆芯拷逃c社會(huì )互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)：城市[1]，因而對這一領(lǐng)域進(jìn)行挖掘，是一項創(chuàng )新研究，具有較強的應用價(jià)值和現實(shí)意義�！督逃c城市空間生產(chǎn)――基于對城市社會(huì )學(xué)空間研究的拓展》一書(shū)是天津社會(huì )科學(xué)院副研究員張品所著(zhù)，也是天津社會(huì )科學(xué)院的重點(diǎn)課題結項成果。由于潘允康先生已對此書(shū)做了精辟的總結，本人在這里只能做些補充并就一些問(wèn)題進(jìn)行討論。
一、本書(shū)的主要內容
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本書(shū)是理論運用與實(shí)證分析相結合的研究，因此本書(shū)的題目選擇了城市社會(huì )學(xué)空間研究中的一個(gè)理論術(shù)語(yǔ)“空間生產(chǎn)”�！翱臻g生產(chǎn)”一詞是由法國馬克思主義哲學(xué)家、社會(huì )學(xué)家亨利列斐伏爾提出。列斐伏爾指出，“生產(chǎn)”一詞來(lái)自于馬克思的理論，即生產(chǎn)是人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐制造產(chǎn)品的社會(huì )性活動(dòng)。因此，空間生產(chǎn)的核心意思就是：“社會(huì )過(guò)程下城市、區域、城鎮等這些具有空間形式的社會(huì )體系的形成�！逼浜�，曼紐爾卡斯特、愛(ài)德華索亞等學(xué)者對空間生產(chǎn)研究進(jìn)行發(fā)展，使之成為了具備相對完善學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的理論。本書(shū)探討的是教育作為一種社會(huì )活動(dòng)，它在城市空間的形成中起到了什么樣的作用�？臻g生產(chǎn)概念的使用，實(shí)質(zhì)上是空間生產(chǎn)理論的運用，這使得本書(shū)具有一定的理論高度，并擁有一種可依據的可靠的分析范式。
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城市是社會(huì )的主要載體，城市空間與城市社會(huì )是同一的，研究教育與城市空間的.生產(chǎn)，其實(shí)就是研究教育與城市社會(huì )的辨證關(guān)系，城市社會(huì )學(xué)者將城市社會(huì )的特殊屬性歸結為：生態(tài)社群、集體消費、資源分配、生產(chǎn)系統和文化（特性）五種類(lèi)型。在實(shí)際中，教育是城市生態(tài)體系和城市生產(chǎn)系統的重要組成；集體消費和資源分配與居住密切相關(guān)；特性則體現于區域社會(huì )中。另一方面，空間研究需要植根于實(shí)踐。因此，本書(shū)從教育活動(dòng)出發(fā)，分析教育的生態(tài)組織，以及教育對城市居住、城市產(chǎn)業(yè)和城市區域產(chǎn)生的作用和影響。
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本書(shū)是要在城市社會(huì )學(xué)的空間理論運用中，實(shí)現對城市社會(huì )學(xué)空間研究的深化，首先應當整理并分析城市社會(huì )學(xué)的空間研究成果。因此，本書(shū)的第一章梳理了人類(lèi)生態(tài)學(xué)派和新城市社會(huì )學(xué)兩大流派的空間研究，在此基礎上提煉出城市社會(huì )學(xué)空間研究的邏輯、范式、內容與視角，并指出空間研究的問(wèn)題與不足。
教育可以看作是一種生態(tài)組織，因此，本書(shū)第二章要探討教育活動(dòng)如何形成教育空間，教育空間的結構，以及教育空間的變化。
教育的消費與教育資源的獲得與居住密切相關(guān)，第三章分析教育與社區的互動(dòng)。教育作為居住的重要配套，通過(guò)家庭遷居引發(fā)社區的變化，有教育需求的人入住心儀教育配套社區，在城市中形成了具有教育特色的居住區。另一方面，生源是優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成的重要因素，社區的分層也在一定程度上決定著(zhù)區域內學(xué)校的質(zhì)量。
教育是一種生產(chǎn)要素，第四章分析教育與城市產(chǎn)業(yè)的辯證關(guān)系，重點(diǎn)分析高等教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，具體包括兩者對于彼此區位選擇的影響，以及彼此之間建設發(fā)展的相互影響。城市的形成和發(fā)展與產(chǎn)業(yè)密不可分，這一章還探討了在知識經(jīng)濟下，教育在產(chǎn)業(yè)塑造城市空間中的作用。
第五章研究教育與區域，城市性體現于不同的區域社會(huì )中，教育是區域的重要功能組織，區域中教育系統如何組織，人們參與教育活動(dòng)的行為、教育組織與其他組織的互動(dòng)形式，都是形成區域性質(zhì)的重要力量。在城市中，教育分區域（行政區）管理，分區域發(fā)展會(huì )導致教育出現區域分化，同時(shí)教育作為區域功能系統的一種，結合區域內其他社會(huì )功能單位，會(huì )使所在區域呈現不同的性質(zhì)，當然，此種法則也可推演到其他功能系統身上。另一方面，城市中高等教育的規�；奂残纬闪颂囟ǖ某鞘泄δ軈^――大學(xué)城。
二、本書(shū)的學(xué)術(shù)價(jià)值
�。ㄒ唬⿷貌⑸罨鞘猩鐣�(huì )學(xué)的空間研究
從事城市社會(huì )學(xué)研究的人都知道，城市社學(xué)始終無(wú)法避開(kāi)空間問(wèn)題�？臻g是城市社會(huì )存在的重要維度，因此空間不能成為城市社會(huì )學(xué)的研究對象�？臻g研究散見(jiàn)于各流派、視角的分析中，隨著(zhù)社會(huì )科學(xué)界空間研究的興起，學(xué)者們試圖創(chuàng )建一種關(guān)于社會(huì )空間的理論，但當空間成為一種研究對象時(shí)，其問(wèn)題和不足也隨之而來(lái)。因為空間只是事物存在的環(huán)境條件，而非實(shí)體，任何對于空間所做的宏觀(guān)和抽象研究，都面臨著(zhù)將空間與社會(huì )剝離的困境。面對空間的難題，學(xué)界做出了兩點(diǎn)總結：一是我們仍然且必須承認空間的重要性；二是空間研究必須植根于具體實(shí)踐。因為實(shí)踐植根于時(shí)空發(fā)展中，實(shí)踐研究可以很好地實(shí)現時(shí)間、空間與社會(huì )的三重辯證整合。在空間的生產(chǎn)中，生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)處于中心地位，這一過(guò)程在每一項社會(huì )活動(dòng)中完成，包括生產(chǎn)、分配、居住、消費等。美國新城市社會(huì )學(xué)學(xué)者馬克戈特迪納（Mark Gottdiener）也指出，應當嘗試把更多的要素納入到社會(huì )空間分析中來(lái)，如房地產(chǎn)、地方政府、鄰里、公共環(huán)境等。這也是當下社會(huì )科學(xué)界空間轉向的真相。本書(shū)嘗試從教育活動(dòng)出發(fā)，具體分析社會(huì )與空間的辯證關(guān)系。
本書(shū)是理論總結與實(shí)證分析相結合的研究。在理論方面，本書(shū)較為系統地梳理了城市社會(huì )學(xué)的空間研究，總結出清晰的理論范式，并將其運用到天津案例的分析。目前，學(xué)界關(guān)于城市社會(huì )學(xué)空間研究的梳理較為零散，或集中于某一流派，或某一學(xué)者，且沒(méi)有深入剖析。在分析方面，本書(shū)確立了城市社會(huì )學(xué)社會(huì )空間分析的模式。第一，從具體的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，以該實(shí)踐活動(dòng)的功能空間和區域為聯(lián)結點(diǎn)，分析實(shí)踐活動(dòng)如何生產(chǎn)（城市）空間，實(shí)現空間研究微觀(guān)和宏觀(guān)的結合。從具體實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)來(lái)審視城市空間的生產(chǎn)，不僅可以為社會(huì )空間的生產(chǎn)提供一個(gè)真實(shí)可靠的起點(diǎn)與開(kāi)端，同時(shí)此模式可以融合學(xué)界微觀(guān)與宏觀(guān)敘述之間的分裂。因此，這一模式可以應用到其他社會(huì )實(shí)踐的分析中，例如醫療、交通、商業(yè)等。第二，以城市社會(huì )學(xué)對城市社會(huì )特性的幾種界定為分析框架。任何實(shí)踐活動(dòng)都脫離不開(kāi)社會(huì )的約束與限定，城市社會(huì )性的確定是研究具體實(shí)踐生產(chǎn)城市空間的前提，城市社會(huì )學(xué)自誕生以來(lái)，學(xué)者將城市社會(huì )的特性界定為生態(tài)社群，生產(chǎn)、消費系統，資源分配體系，這些都是實(shí)踐研究展開(kāi)的背景思考，同時(shí)可以作為分析的框架。
�。ǘ┩七M(jìn)了教育領(lǐng)域空間視角的研究
教育具有培養人的功能，使個(gè)人得到充分發(fā)展而又不相互沖突，同時(shí)使之符合社和國家的需要。教育活動(dòng)隱匿于工業(yè)化和城市化進(jìn)程中，它對城市空間有著(zhù)重要的影響。從教育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，分析教育與城市空間的辯證關(guān)系，在具體實(shí)踐層面上展示教育生產(chǎn)空間的過(guò)程和方式，這符合城市社會(huì )學(xué)空間研究的邏輯，同時(shí)也是對城市社會(huì )學(xué)空間研究視角和內容的豐富和深化。一直以來(lái)，教育的研究缺乏空間視角，已有的系統研究也比較少，且主要局限于學(xué)�？臻g研究。本書(shū)從空間的視角分析教育與城市社會(huì )的辯證關(guān)系，這是對教育領(lǐng)域空間視角研究的推進(jìn)。
三、有待深入的問(wèn)題
第一，增加相關(guān)學(xué)科的知識。教育對于城市空間的作用必須結合其他城市要素才能實(shí)現，因此，教育與城市空間生產(chǎn)的研究實(shí)際上是一個(gè)跨學(xué)科的研究，涉及政治、經(jīng)濟、地理等眾多學(xué)科。本書(shū)在探討教育空間與產(chǎn)業(yè)空間的辯證關(guān)系時(shí)，缺乏對于經(jīng)濟學(xué)方面理論的運用，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、現代企業(yè)理論等等，使得該部分的研究較為薄弱。
第二，進(jìn)一步提煉研究理論。本書(shū)運用城市社會(huì )學(xué)的空間研究范式與方法，分析了城市中的教育問(wèn)題，在具體的實(shí)踐分析中發(fā)現、總結、提煉空間研究的特殊模式和新的觀(guān)點(diǎn)將是本研究一直持續的努力方向�？v觀(guān)國內外學(xué)界的研究，城市空間的分析都是以個(gè)案為例，這意味著(zhù)一種“本土聚集”[2]。運用國外理論來(lái)思考當下中國社會(huì )的動(dòng)態(tài)變化及其原因，是國內學(xué)界一種比較流行的做法，這也代表著(zhù)中國研究本土化的努力和嘗試。要實(shí)現這個(gè)目標，就需要對中國社會(huì )、城市區域和其他具體領(lǐng)域有較深入的了解，并保持敏感性和洞察力。本書(shū)以天津市為例展開(kāi)研究，收集了大量的現實(shí)資料，使研究有依托，有支撐，不空泛，然而在本土實(shí)際問(wèn)題的分析、解決方面還有所欠缺，也未能提出一個(gè)屬于我國現實(shí)的本土化理論。眾所周知，社會(huì )學(xué)理論的目的就是為了解決社會(huì )問(wèn)題而進(jìn)行的社會(huì )秩序探索，這是本書(shū)還需提高的地方。
區域活動(dòng)總結7
區域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng)，他們能夠在活動(dòng)中根據自己的喜好選取活動(dòng)，能夠自由的發(fā)揮與探索。此刻我將小班區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結：
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。創(chuàng )設良好的區域環(huán)境既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域活動(dòng)采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如小班具體設置了以下區域：“生活區”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數學(xué)區”：數字象棋、圖形投放盒等；“表演區”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè )；“操作區”：白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線(xiàn)、穿珠子、涂顏色、喂小鳥(niǎo)等半成品；“科學(xué)區”里帶給望遠鏡、小汽車(chē)、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區：各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡；搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園帶給的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區域操作區、科學(xué)區、閱讀區、數學(xué)區建立在活動(dòng)室內；將表演區、搭建區建立在活動(dòng)室內的床上，區域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)。生活區安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大帶給了利用空間。操作區的白板安裝在墻上，以供幼兒方便操作并根據活動(dòng)狀況靈活調整
同時(shí)，我們也根據我們的主題活動(dòng)將區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，提高活動(dòng)的利用率。比如操作區，會(huì )投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區域中，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉，我們會(huì )帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會(huì )粘貼、會(huì )用手去撕、會(huì )插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學(xué)區中我們會(huì )放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養幼兒用心動(dòng)腦的好習慣。在美工區中會(huì )投入剪刀、油畫(huà)棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買(mǎi)的橡皮泥中會(huì )有一些模具和步驟圖，我們也會(huì )將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選取。在表演區，會(huì )投入一些自己用毛線(xiàn)編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不同層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自
主選取的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就決定了每個(gè)幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒帶給活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。
三、教師的指導
對于小班孩子來(lái)說(shuō)，教師的現場(chǎng)指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說(shuō)教師在這個(gè)區域活動(dòng)中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，扮演好觀(guān)察者與指導者的主角。
觀(guān)察、再指導。把握時(shí)機，適時(shí)介入指導
觀(guān)察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間后，熙森還是沒(méi)有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來(lái)的形狀肯定不好看，有的還都沒(méi)有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自己引導者的主角，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開(kāi)朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入也十分的重要。再舉兩個(gè)例子：默默很想進(jìn)表演區穿區內的漂亮衣服。但是表演區內的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過(guò)家家的'游戲，也沒(méi)有區牌能夠用了。但是默默還不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當他想出“當一名客人”的時(shí)候，孩子最后以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵，教師有時(shí)做調解員，有時(shí)做旁觀(guān)者，在區域活動(dòng)中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對于小班孩子來(lái)說(shuō)，孩子在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的介入游戲中，用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調動(dòng)幼兒用心性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個(gè)游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，區域活動(dòng)能夠更好的鍛煉幼兒的用心性，對幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區域活動(dòng)中也不會(huì )干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還能夠選取不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強的。在我們小班，在區域里玩得最開(kāi)心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自己構成規則。
五、特色
對于我們幼兒園來(lái)說(shuō)，特色就是棋類(lèi)游戲，我們小班的棋類(lèi)游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng )新�？赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)游戲，學(xué)習起來(lái)比較的吃力，相信在過(guò)年后會(huì )有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對不同的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中，仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區卡，指導幼兒有序進(jìn)行游戲。區域里進(jìn)入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。
5、但是多的干涉幼兒的區域活動(dòng)，尊重幼兒想象力。
6、區域活動(dòng)一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了，對于區域活動(dòng)不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區域活動(dòng)，在這方面還很不成熟，有說(shuō)的不準確的地方請見(jiàn)諒。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會(huì )很欣慰。
區域活動(dòng)總結8
在上學(xué)期的基礎上，幼兒在這個(gè)學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區域活動(dòng)玩的情況來(lái)說(shuō)吧。以前和現在的區別有以下幾點(diǎn)：
第一，玩區域活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性�，F在孩子一到教室就知道要開(kāi)始玩區域活動(dòng)了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動(dòng)去選擇區角玩了，至于有幾個(gè)新來(lái)的就另當別論了。以前，孩子還處于穩定情緒的情況下，個(gè)別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點(diǎn)害怕，一進(jìn)來(lái)就坐到椅子上，有的自己坐一會(huì )兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二，玩區域活動(dòng)時(shí)的意向比較明確。以前，孩子玩區域活動(dòng)時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴(lài)老師，看見(jiàn)老師在哪里就去哪里，玩的時(shí)候隨意性也比較大，很容易摸不著(zhù)頭腦�，F在，孩子在玩區域活動(dòng)時(shí)，最大的區別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡(jiǎn)單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時(shí)候還會(huì )和自己的小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流商量。建構時(shí)也有了方向，要給誰(shuí)搭建一所房子，朝著(zhù)這個(gè)方向搭建成功，并有了喜悅的.心情。
第三，玩區域活動(dòng)時(shí)的耐心也漸漸養成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放�，F在，孩子雖然也會(huì )有所走動(dòng)，但不會(huì )像以前那樣把玩具拿來(lái)拿去，如果實(shí)在是沒(méi)什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個(gè)孩子要玩很長(cháng)時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建，后來(lái)變成大家一起搭建，但是也難免會(huì )出現亂玩的現象。這個(gè)要以后慢慢培養的。
相對而言，在上學(xué)期的基礎上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們高興。區域活動(dòng)也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長(cháng)的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會(huì )。
區域活動(dòng)總結9
區域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)相比可以提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動(dòng)學(xué)習，也是幼兒小組學(xué)習和個(gè)別學(xué)習的主要場(chǎng)所。在區域活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習是否快樂(lè )？是否主動(dòng)？是否投入？環(huán)境的創(chuàng )設起著(zhù)十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，作為教師的我們在幼兒每天都要開(kāi)展的區域活動(dòng)中，已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問(wèn)題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng )設要求教師根據幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗調整環(huán)境，不斷深化或調整區域活動(dòng)內容。在活動(dòng)過(guò)程中教師要關(guān)注幼兒的表現，傾聽(tīng)他們的想法，敏銳的覺(jué)察他們提出的問(wèn)題、困惑和需要，并及時(shí)給予適當的支持、引導和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng )設中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展的重要途徑。
一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動(dòng)內容與區域活動(dòng)內容相互協(xié)調和滲透。
在以往，我們往往過(guò)分強調了對教育過(guò)程的精心設計而很少考慮創(chuàng )設支持幼兒學(xué)習、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng )設的作用，卻只在活動(dòng)開(kāi)始前幾分鐘才將與活動(dòng)內容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說(shuō)，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過(guò)程，這樣的`環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”�！毒V要》指出：“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的”。因此教師在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)，應重視環(huán)境的“活動(dòng)性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動(dòng)對話(huà)起來(lái)。記得在中班下學(xué)期的“逛商場(chǎng)”主題中，有一個(gè)“設計迷宮”的內容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現成的幾副迷宮圖經(jīng)過(guò)加工，分散貼到手工區的墻面上。一到區域活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群的來(lái)到迷宮圖前走迷宮。幾天過(guò)后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來(lái)了“原來(lái)迷宮圖還可以自己畫(huà)呢”。有的孩子當即就說(shuō)這種迷宮圖我們也會(huì )畫(huà)的！聽(tīng)了孩子們的話(huà)，我沒(méi)有立即組織活動(dòng)，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設計的方法、可呈現的不同主題等問(wèn)題。待時(shí)機成熟時(shí)，我就組織了設計迷宮圖的活動(dòng)，在活動(dòng)中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗，創(chuàng )作中孩子們各自按照自己的想法設計，可以說(shuō)沒(méi)有一副作品是雷同的。許多孩子設計迷宮的創(chuàng )造性被激發(fā)，一個(gè)集體活動(dòng)遠遠不能滿(mǎn)足與他們，于是在充滿(mǎn)神秘和布滿(mǎn)“迷宮”的科學(xué)區域中，總是座滿(mǎn)了設計迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng )作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來(lái)的現成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個(gè)孩子的臉上都洋溢著(zhù)成功的被關(guān)注的快樂(lè )。
二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區域的內容在目標層次上得到深化。
《綱要》同時(shí)指出：創(chuàng )設環(huán)境的能力和內涵應包括“促進(jìn)兒童間的互動(dòng)與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習資源與環(huán)境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書(shū)，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足于孩子們的學(xué)習欲望了。為此，我們結合“我喜歡看的圖書(shū)”這個(gè)主題，充分利用家庭資源，和家長(cháng)溝通，動(dòng)員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)和同伴共享，設立“班級圖書(shū)館”。讓每組幼兒將自己的圖書(shū)進(jìn)行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書(shū)總數進(jìn)行統計，然后每周為他們進(jìn)行數字更改，幼兒的借書(shū)情況用“幼兒借書(shū)登記表”來(lái)登記，定期為幼兒的借書(shū)情況進(jìn)行評價(jià)，評選每月的“明星圖書(shū)”和“愛(ài)書(shū)明星”，讓幼兒成為圖書(shū)的朋友，愛(ài)看書(shū)、愛(ài)借書(shū)、愛(ài)護書(shū)。同時(shí)把幼兒園里訂閱的圖書(shū)用文字進(jìn)行標識，讓幼兒整理的時(shí)候將書(shū)名與書(shū)袋上的漢字對應起來(lái)，發(fā)展了幼兒的良好看書(shū)習慣，發(fā)展整理圖書(shū)的良好規則。我們班級的“小小圖書(shū)館”已經(jīng)設立了整整半年時(shí)間，在這段時(shí)間里，每天放學(xué)的時(shí)候借閱圖書(shū)的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們?yōu)楹⒆觽兯O置的這樣一個(gè)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)交往，使同一區域的內容在目標和層次上得到深化。
三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動(dòng)，生成區域活動(dòng)內容。
幼兒園《綱要》強調：“幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，通過(guò)“引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用”來(lái)學(xué)習知識技能、發(fā)展認知能力與形成良好的社會(huì )性等。因此，創(chuàng )設積極健康的、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境來(lái)支持幼兒的探索活動(dòng)就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng )設在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個(gè)瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物，然后任由其自由發(fā)展，幼兒的觀(guān)察也全是自發(fā)的，隨著(zhù)時(shí)間的推移他們會(huì )對這些植物極其生長(cháng)變化熟視無(wú)睹。為了改變這個(gè)狀況，當我與孩子們一起收集好各類(lèi)種子后，組織了談話(huà)活動(dòng)，引導幼兒討論這些是什么種子？會(huì )發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認為有的種子會(huì )發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會(huì )發(fā)芽；有的幼兒認為種子只有在泥中才會(huì )發(fā)芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒(méi)有當場(chǎng)做種子發(fā)芽條件的總結，而是鼓勵幼兒一起找來(lái)透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開(kāi)分別放在泥中和水中種植，并在區域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀(guān)察并記錄。孩子們在每天的區域活動(dòng)時(shí)間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時(shí)的傳來(lái)驚喜的話(huà)語(yǔ)，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開(kāi)始長(cháng)牙了”“快來(lái)看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀(guān)察討論后記錄了種子的生長(cháng)變化。期間，有的孩子為了活動(dòng)更豐富，還動(dòng)員家長(cháng)一起收集相關(guān)資料并帶到幼兒園中給同伴介紹�？梢哉f(shuō)自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng )設，很好的支持了幼兒的探究活動(dòng)，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動(dòng)。
四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，整合主題活動(dòng)內容。
有位外國教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式�！话俜N世界等著(zhù)孩子們去創(chuàng )造�！笨陀^(guān)看待幼兒教育現狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛生間，也有老師看著(zhù)，不能玩水、不能大聲說(shuō)話(huà)。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們去創(chuàng )造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺(jué)，恢復他們快樂(lè )、富有個(gè)性的童年生活，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構。進(jìn)入秋季，是昆蟲(chóng)世界最斑斕的時(shí)節，孩子們在草叢中玩耍時(shí)發(fā)現了昆蟲(chóng)的世界，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們討論的話(huà)題從“戰斗陀螺”逐漸轉為“奇妙的蟲(chóng)子世界”。于是，我將整個(gè)走廊變成探索區域，把一些昆蟲(chóng)的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲(chóng)子圖片、標本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲(chóng)子養在自然角中。這一階段，探索區中的孩子們對蟲(chóng)子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來(lái)，也有的是孩子們自己畫(huà)的，自然角中昆蟲(chóng)盒里的“朋友”也越來(lái)越多。在老師、家長(cháng)的共同參與指導下，幼兒逐漸了解了昆蟲(chóng)的特征，并能主動(dòng)提出要將昆蟲(chóng)和其他蟲(chóng)類(lèi)分開(kāi)來(lái)，要將益蟲(chóng)和害蟲(chóng)分開(kāi)來(lái)，在探索區中，孩子們相互講述著(zhù)自己了解到的不同昆蟲(chóng)的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說(shuō)著(zhù)自己捉昆蟲(chóng)的趣事�，F在，整個(gè)走廊成了一個(gè)奇妙的昆蟲(chóng)世界。孩子們在由此而展開(kāi)的手工區中用各種廢舊材料把制作昆蟲(chóng)的裝飾品；在繪畫(huà)區中繪畫(huà)昆蟲(chóng)；語(yǔ)言區中，他們又相互講述著(zhù)昆蟲(chóng)的故事……在這一階段，孩子們圍繞著(zhù)“昆蟲(chóng)”而展開(kāi)著(zhù)主題活動(dòng)的各個(gè)內容，并使主題活動(dòng)的各個(gè)內容在區域活動(dòng)中得到延伸和發(fā)展。
區域活動(dòng)總結10
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了益智樂(lè )園、科學(xué)區、表演區、娃娃家、建構區、圖書(shū)區、創(chuàng )意美工區、小醫院、寵物店、寶寶餐廳，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將這段時(shí)間以來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
“六一”慶典活動(dòng)結束，家長(cháng)之間還就此機會(huì )認真地交流著(zhù)育兒的經(jīng)驗，并誠摯地和老師探討著(zhù)怎么樣才能把自己的孩子培養得更好一時(shí)間，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標得以體現，家園共育孩子的良好態(tài)勢進(jìn)一步得到升華。大家真摯的話(huà)語(yǔ)，真誠的微笑把這次活動(dòng)推向另一個(gè)高潮。
時(shí)光匆匆，轉眼又是期末了。作為幼兒園教研組的成員，我們深感肩負的責任。如何指導教師進(jìn)行教育研究，提高保教質(zhì)量，增強教師自身的素質(zhì)是本學(xué)期我們教研的重點(diǎn)，為此，我們在教研工作中進(jìn)行了一些探索與嘗試活動(dòng)，下面，我們對本學(xué)期的教研工作作個(gè)回顧與總結。
1、25號早晨，由兩位男教師扮圣誕老人和迎早的教師一起到幼兒園大門(mén)口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節日的喜悅。
如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
A、當莊嚴的國歌演奏完畢，孩子們共同高呼："祖國生日快樂(lè )!"B、主持人詳細向孩子們介紹中國的首都、少數民族以及國旗、國徽的含義。
對于新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質(zhì)較好、業(yè)務(wù)能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進(jìn)步。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。
一直以來(lái)，我們幼兒園都開(kāi)設小喇叭廣播的活動(dòng)，深受小朋友和家長(cháng)朋友的歡迎。因為通過(guò)小喇叭活動(dòng)，可以提高孩子的積極性，鍛煉孩子的膽量，有助于培養孩子的語(yǔ)言能力，還能讓孩子從中獲得成功感。我們采取的是輪流的方式，邀請孩子來(lái)說(shuō)小喇叭，這樣為每個(gè)孩子提供機會(huì )去嘗試，去挑戰。小喇叭廣播的播出也鍛煉了我園青年教師的膽量、口語(yǔ)表達能力和組織能力。為全面落實(shí)上級文件中所要求的工作，確保此次活動(dòng)順利開(kāi)展，我園領(lǐng)導及時(shí)召開(kāi)會(huì )議，傳達文件精神，并對端午同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在科學(xué)區設計了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的'幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學(xué)區游戲了，還自己比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在以后的區域開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的區域水平上升一個(gè)新的臺階。
區域活動(dòng)總結11
這學(xué)期本班區域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善為主的，有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)展區域活動(dòng)中，我們是根據我班特色以及幼兒水平等實(shí)際狀況來(lái)設置的，同時(shí)，為幼兒帶給了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展狀況，我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了音樂(lè )區、語(yǔ)言區、科學(xué)區、美術(shù)繪畫(huà)區、數學(xué)區等，戶(hù)外區域活動(dòng)區和一個(gè)“棋類(lèi)”公共區域。
本班的游戲活動(dòng)目標是：
1、創(chuàng )設一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境，引導幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，培養幼兒用心主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性，培養探索精神，提高幼兒觀(guān)察和分析的潛力。
2、透過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng)，培養幼兒粗淺的環(huán)境意識，明白許多廢舊材料還能夠再利用，并能制作出很多漂亮的作品。
3、數學(xué)區：了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類(lèi)、喜歡操作、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達自己的所見(jiàn)所聞。
4、“棋吧”：學(xué)習愿意與同伴分享自己的玩具，學(xué)會(huì )玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規則，從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力，發(fā)展手腦的協(xié)調性。
5、在操作活動(dòng)中體驗和同伴合作的快樂(lè )，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調性。
6、透過(guò)自主游戲，發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng )造潛力和探索潛力，培養幼兒的觀(guān)察力，提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區域活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì )謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂(lè )意共享自己和別人的快樂(lè )，進(jìn)而構建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開(kāi)展如下：主題環(huán)境下的區域游戲
第一主題：“個(gè)性的我”創(chuàng )設了美術(shù)區域、閱讀區域和科學(xué)區域。
1、在美術(shù)區域中展示幼兒的《手指印畫(huà)》、《腳印畫(huà)》、火柴拼畫(huà)《木偶娃娃》，讓小朋友在日�；顒�(dòng)中也能進(jìn)行觀(guān)察、欣賞、找一找自己的作品，帶給機會(huì )讓幼兒與同伴交流和學(xué)習，并為幼兒帶給豐富的操作材料。
2、閱讀區域：準備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動(dòng)作的圖片若干，幼兒能夠自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
3、科學(xué)區域：帶給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。
第二主題：“我們的家園”創(chuàng )設了語(yǔ)言區域、科學(xué)區域、表演區域和美術(shù)區域。
1、在語(yǔ)言區域中投放幼兒用書(shū)，及看圖朗誦詩(shī)歌的圖，資料有《家》、《從小愛(ài)祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學(xué)區域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動(dòng)中閱讀各種標記，培養幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經(jīng)驗。
3、在表演區域中帶給音樂(lè )磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著(zhù)音樂(lè )表演《快樂(lè )的阿依古麗》《讓愛(ài)住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動(dòng)中體驗快樂(lè )。
4、美術(shù)區域中展示各種泥貼作品，并帶給各種橡皮泥，讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng)。
第三主題：“四季暢想曲”
1、美術(shù)區域布置《秋葉》《美麗的樹(shù)林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并帶給相應的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫(huà)和油畫(huà)棒創(chuàng )作活動(dòng)，各種顏色的橡皮泥和簡(jiǎn)單的泥工板，讓幼兒進(jìn)行自主的搓長(cháng)、團圓、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。
2、閱讀區域中帶給幼兒用書(shū)，鼓勵幼兒看圖夾文資料、朗誦詩(shī)歌培養幼兒閱讀的習慣和興趣，帶給“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的結構和好處。
3、科學(xué)區域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書(shū)籍，鼓勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經(jīng)驗，培養觀(guān)察的興趣。
4、自然角中用自作的紙盤(pán)若干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤(pán)上寫(xiě)上水果的名稱(chēng)，這樣幼兒在自主觀(guān)察水果的同時(shí)進(jìn)行配對游戲閱讀相應的漢子，并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫(xiě)上植物的名稱(chēng)，制作班級植物調查記錄表，讓幼兒來(lái)記錄這些植物名稱(chēng)、外形特征、生長(cháng)的過(guò)程等。
第四主題：“彩色幻想曲”
1、在美術(shù)區域中帶給各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動(dòng)，感知搞笑的印染玩色活動(dòng)。帶給油畫(huà)棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫(huà)創(chuàng )造活動(dòng)，進(jìn)一步感知蠟刻畫(huà)的.奇特效果。
2、科學(xué)區域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能了解這些可食用的花。
第五主題：“動(dòng)物大觀(guān)園”
1、在美術(shù)區域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸�！�，并帶給彩色紙和剪刀，鼓勵幼兒剪貼各種動(dòng)物形象。
2、科學(xué)區域中：收集各種動(dòng)物卡片，鼓勵幼兒看動(dòng)物卡片并根據謎語(yǔ)兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌。
3、音樂(lè )區域中帶給磁帶、樂(lè )器及道具，引導幼兒在表演區歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。
第六主題：“海陸空總動(dòng)員”
1、科學(xué)區域：展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統計表，讓幼兒觀(guān)察、感知各種圓形的輪子，收集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具。
2、美術(shù)區域投放制作紙版畫(huà)的材料，運用紙版畫(huà)的表現技法，創(chuàng )作輪船等其他交通工具。
3、音樂(lè )表演區：投放樂(lè )器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進(jìn)行演奏打擊樂(lè )《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車(chē)的輪子》《小海軍》，表演舞蹈《火車(chē)舞》等。
戶(hù)外區域游戲：
本學(xué)期戶(hù)外區域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
我們還和幼兒家長(cháng)一齊制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶(hù)外活動(dòng)游戲器械，都是利用廢舊材料制作的。
公共區域游戲
本學(xué)期公共區域我們新創(chuàng )設了一個(gè)“棋吧”專(zhuān)供幼兒進(jìn)行棋類(lèi)游戲，讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區域，同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區域中能遵守游戲規則，從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的潛力和自制力，發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調性。
區域活動(dòng)總結12
我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。
在材料的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的'聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
1.但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。
2.在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3.區域材料更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。
4.區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。
所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。
區域活動(dòng)總結13
本次美工區域活動(dòng)圓滿(mǎn)結束，孩子們在繪畫(huà)、手工制作等項目中表現出了極大的.興趣和創(chuàng )造力。他們用筆描繪出五彩斑斕的世界，用剪刀、膠水、彩紙等制作出了各種精美的小作品。在活動(dòng)中，孩子們不僅鍛煉了手部精細動(dòng)作，還培養了觀(guān)察力和想象力。老師們也積極參與其中，給予孩子們適時(shí)的指導和鼓勵，使孩子們在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)。
區域活動(dòng)總結14
隨著(zhù)時(shí)間的遷移，我班的區域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)玩區域活動(dòng)經(jīng)驗的孩子們，顯得他們無(wú)從下手。為了更好地引導他們，我們2位老師做出了努力，現將這一學(xué)期區域活動(dòng)總結如下：
我們主要開(kāi)設了小醫院、小超市、娃娃家、圖書(shū)角、生活區、表演區、美工區等等，每個(gè)區角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的'自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權利充分地交給孩子，再分配角色時(shí)，我們老師從不故意安排角色，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不可能從游戲一開(kāi)始到結束都是同一個(gè)角色，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換角色中體會(huì )到游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)中培養幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種角色，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。
在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)。
區域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。
區域活動(dòng)總結15
區域活動(dòng)是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設的立體化育人環(huán)境,它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉�！队變簣@教育指導綱要》明確指出"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"這足以說(shuō)明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。因此，在開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)我們應注意哪些方面的安全呢？
一﹑在區域材料的制作和投放上，保證安全
1．首先為幼兒提供活動(dòng)的材料應精挑細選，選擇“三無(wú)”材料，即無(wú)味、無(wú)毒、無(wú)傷害。制作前應進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶、海綿紙、絨布、包裝紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，使其在具備教育功能的同時(shí)又具有安全性。
2．教師要做到勤檢查。在每次開(kāi)展活動(dòng)的前后，副班教師都要做到檢查區角活動(dòng)材料是否有破損，并及時(shí)修補或更換，以保證幼兒安全。
二、活動(dòng)前講清要求，保證安全
1．在幼兒即將活動(dòng)前要為幼兒介紹材料的正確使用方法，如剪刀、小刀、筷子、鉛筆等尖銳物品是成人最擔心會(huì )傷到幼兒的工具，為了幼兒能正確使用材料并保證安全，我們可以提前給幼兒示范。如：進(jìn)美工區活動(dòng)要使用剪刀時(shí)，先示范，讓幼兒用手緊握剪刀柄，還要提醒他們使用剪刀時(shí)，剪刀尖必須朝自己的'正前方且不能把剪刀尖指向別人。還可在使用剪刀前教幼兒做手指游戲：大拇指是爸爸，食指是媽媽?zhuān)兄甘墙憬�，小剪刀，向前伸，兩個(gè)山洞豎起來(lái)，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂(lè )開(kāi)花。以此鞏固剪刀的使用方法。
2．在操作角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡擺弄豆子、別針等一些小東西，這些小東西一不小心就有可能放進(jìn)口中、鼻中、耳朵里，造成極大危害，因此我們可在開(kāi)展活動(dòng)前給幼兒講清危害，提醒他們該如何做才安全。
三、活動(dòng)時(shí)教師應做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”適時(shí)介入，保證安全
由于幼兒的年齡小，自控能力差，在活動(dòng)時(shí)難免會(huì )發(fā)生爭吵，搶奪玩具的行為，還有的幼兒好奇心強，無(wú)論什么都想嘗試一下，在嘗試的過(guò)程中也會(huì )出現一些不安全行為，為了避免這些事情的發(fā)生，我們可以針對幼兒年齡特點(diǎn)，對其進(jìn)行安全教育。如：可以通過(guò)講一則故事，讓幼兒從中學(xué)到正確解決問(wèn)題的方法；進(jìn)行情景表演，讓幼兒懂得如何與別人分享玩具，禮貌待人；看錄像視頻，讓幼兒了解這樣做的危害；設計一堂安全課，讓幼兒了解區域活動(dòng)中的安全，增強自我保護意識。
總之，作為教師我們不能怕幼兒受傷就限制幼兒的某些活動(dòng)，而應該給幼兒充分發(fā)展潛力的自由，只要教師做到活動(dòng)前常規范，活動(dòng)中常組織常整頓，活動(dòng)后常清掃。這樣就能減少幼兒安全事故的發(fā)生，使區角活動(dòng)成為發(fā)展幼兒各方面能力的場(chǎng)所。
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