反思檢討書(shū)精品[3篇]

　　在有過(guò)錯的情況下，為了避免今后再出現此類(lèi)事件，往往要寫(xiě)檢討書(shū)來(lái)自我反思，請注意寫(xiě)檢討書(shū)要注意正確的格式。寫(xiě)檢討書(shū)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的反思檢討書(shū)，歡迎大家分享。

反思檢討書(shū)1

　　這節課是在學(xué)生掌握小數以及小數基本加減法計算的基礎上處理小數進(jìn)位加法和退位減法的運算。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數的進(jìn)位加法和退位減法的計算過(guò)程，體驗小數與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數加減法的.算理基礎，還學(xué)過(guò)整數加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問(wèn)題的經(jīng)驗，所以，“寄書(shū)”一課主要是通過(guò)和現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數加減時(shí)要注意進(jìn)位或退位的問(wèn)題。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生，從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決；從解決問(wèn)題策略的多樣性到小數進(jìn)位加法和退位減法的計算方法；從估算到列豎式計算，最后到總結。整個(gè)流程都是很流暢的，學(xué)生的學(xué)得很開(kāi)心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與。但是，還存在許多不足如：在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，等我再向學(xué)生提出估算的要求時(shí)，學(xué)生很快地列出算式并計算出結果來(lái)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結果，這就是本節課的一個(gè)不足點(diǎn)，因為，在教學(xué)中我們要不斷地培養學(xué)生的估算意識、估算能力，而我沒(méi)真正做到，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中有待提高，有待加強培養。最后的練習題——購買(mǎi)食品，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生親身體驗，感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來(lái)的成

　　這是師生互動(dòng)最開(kāi)心、最愉快的一節課，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

反思檢討書(shū)2

　　本課是在學(xué)生學(xué)習、了解了小數的意義及小數的加法、減法算理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習小數進(jìn)位加法和退位減法以及培養學(xué)生的估算意識。教學(xué)時(shí)能建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行知識的遷移。能放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索本課的新知識，學(xué)生通過(guò)自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗到從不同的角度思考會(huì )有不同的計算方法，算法的`策略是多樣化的。同時(shí)，本節課還要培養學(xué)生的估算意識，在這個(gè)目標的達成上，我自認為下列設計比較有創(chuàng )意，同樣也收到了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

　　新課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向學(xué)生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費？所需郵費一定不會(huì )多于多少元，也一定不會(huì )少于多少元？在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費？”的解決中，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，得到了三種估法：

　　1、把1.6元估成1元，把12.8元估成12元，這樣大約要13元。我順勢追問(wèn)：所需要的郵費與你估出的結果比一比，會(huì )是怎樣？得出一定比13元多。

　　2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，這樣大約要15元。我又引導學(xué)生思考：所需要的郵費與你估出的結果比一比，會(huì )是怎樣？得出一定比15元少。

　　3、把1.6元估成1元，把12.8元估成13元，這樣大約要14元。得出所需要的郵費在14元左右。最后確定了郵費的取值范圍，讓學(xué)生進(jìn)一步明白估算在生活中的應用價(jià)值，增強了學(xué)生估算意識，發(fā)展數感。

　　在練一練中，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情景：先出示“小明想買(mǎi)《動(dòng)物世界》和《童話(huà)》這兩本書(shū)，他帶40元錢(qián)，夠嗎？”，引導學(xué)生弄清題意，提出思考：要想解決這個(gè)問(wèn)題，你可以采用什么方法？學(xué)生交流：可以直接計算，也可以估算。接著(zhù)我將題目改為“小明帶40元買(mǎi)這兩本書(shū)，還剩多少錢(qián)？”，提問(wèn)：這兩道題還一樣嗎？有什么不同？通過(guò)集體討論交流發(fā)現問(wèn)題不一樣。第一道的題目只是問(wèn)40元夠不夠買(mǎi)這兩本書(shū)，而改后的題目則問(wèn)具體還剩多少錢(qián)。教師順勢又問(wèn)：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？再次組織學(xué)生討論交流，體會(huì )解決什么樣的問(wèn)題必須計算，解決什么樣的問(wèn)題只需估算。最后在采購食品的問(wèn)題中，我又一次讓學(xué)生體驗只需估算就能解決的那些問(wèn)題的特征，能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。從學(xué)生的課堂表現看，學(xué)生對估算有了更深的體驗與感悟，達到了本課教學(xué)的要求。

反思檢討書(shū)3

　　這節課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習小數進(jìn)位加法和退位減法以及培養學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生以已有的小數加減法（沒(méi)有進(jìn)位）算理和算法的知識、整數進(jìn)位加法的知識為鋪墊，自主學(xué)習和探索本課的新知識；學(xué)生通過(guò)自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗到從不同的角度思考會(huì )有不同的計算方法，算法的策略是多樣化的。

　　本節課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的.知識經(jīng)驗的基礎上，能夠很順利地完成知識的遷移，掌握新的知識。同時(shí)，本節課還要培養學(xué)生的估算意識，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向學(xué)生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費？

　　但在實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設計構思出現了偏離，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識還有待于提高，仍需加強培養�；叵脒@節課，在學(xué)生估算結束后，應該加以總結，確定一下估算的范圍，后面也應該加以呼應，再估算一道題。我想學(xué)生應該就會(huì )有估算的意識了。

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