反思檢討書(shū)精品[3篇]
在有過(guò)錯的情況下,為了避免今后再出現此類(lèi)事件,往往要寫(xiě)檢討書(shū)來(lái)自我反思,請注意寫(xiě)檢討書(shū)要注意正確的格式。寫(xiě)檢討書(shū)需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的反思檢討書(shū),歡迎大家分享。
反思檢討書(shū)1
這節課是在學(xué)生掌握小數以及小數基本加減法計算的基礎上處理小數進(jìn)位加法和退位減法的運算。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與技能出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷小數的進(jìn)位加法和退位減法的計算過(guò)程,體驗小數與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數加減法的.算理基礎,還學(xué)過(guò)整數加減法,具有了處理進(jìn)位或退位問(wèn)題的經(jīng)驗,所以,“寄書(shū)”一課主要是通過(guò)和現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數加減時(shí)要注意進(jìn)位或退位的問(wèn)題。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生,從問(wèn)題提出到問(wèn)題解決;從解決問(wèn)題策略的多樣性到小數進(jìn)位加法和退位減法的計算方法;從估算到列豎式計算,最后到總結。整個(gè)流程都是很流暢的,學(xué)生的學(xué)得很開(kāi)心,積極性很高,特別是一些中下生,也很積極地參與。但是,還存在許多不足如:在新課開(kāi)始時(shí),先讓學(xué)生理解題意列出算式,等我再向學(xué)生提出估算的要求時(shí),學(xué)生很快地列出算式并計算出結果來(lái)了,大部分學(xué)生并沒(méi)有估算,而是直接算出結果,這就是本節課的一個(gè)不足點(diǎn),因為,在教學(xué)中我們要不斷地培養學(xué)生的估算意識、估算能力,而我沒(méi)真正做到,這點(diǎn)在以后的教學(xué)中有待提高,有待加強培養。最后的練習題——購買(mǎi)食品,我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數學(xué)問(wèn)題,拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生親身體驗,感受思想交流碰撞出閃光的火花帶來(lái)的成
這是師生互動(dòng)最開(kāi)心、最愉快的一節課,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。
反思檢討書(shū)2
本課是在學(xué)生學(xué)習、了解了小數的意義及小數的加法、減法算理的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習小數進(jìn)位加法和退位減法以及培養學(xué)生的估算意識。教學(xué)時(shí)能建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上,進(jìn)行知識的遷移。能放手給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索本課的新知識,學(xué)生通過(guò)自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程,深刻地體驗到從不同的角度思考會(huì )有不同的計算方法,算法的`策略是多樣化的。同時(shí),本節課還要培養學(xué)生的估算意識,在這個(gè)目標的達成上,我自認為下列設計比較有創(chuàng )意,同樣也收到了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
新課開(kāi)始時(shí),我先讓學(xué)生理解題意列出算式,再向學(xué)生提出估算的要求:大約一共需要付多少元的郵費?所需郵費一定不會(huì )多于多少元,也一定不會(huì )少于多少元?在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費?”的解決中,學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法,得到了三種估法:
1、把1.6元估成1元,把12.8元估成12元,這樣大約要13元。我順勢追問(wèn):所需要的郵費與你估出的結果比一比,會(huì )是怎樣?得出一定比13元多。
2、把1.6元估成2元,把12.8元估成13元,這樣大約要15元。我又引導學(xué)生思考:所需要的郵費與你估出的結果比一比,會(huì )是怎樣?得出一定比15元少。
3、把1.6元估成1元,把12.8元估成13元,這樣大約要14元。得出所需要的郵費在14元左右。最后確定了郵費的取值范圍,讓學(xué)生進(jìn)一步明白估算在生活中的應用價(jià)值,增強了學(xué)生估算意識,發(fā)展數感。
在練一練中,我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情景:先出示“小明想買(mǎi)《動(dòng)物世界》和《童話(huà)》這兩本書(shū),他帶40元錢(qián),夠嗎?”,引導學(xué)生弄清題意,提出思考:要想解決這個(gè)問(wèn)題,你可以采用什么方法?學(xué)生交流:可以直接計算,也可以估算。接著(zhù)我將題目改為“小明帶40元買(mǎi)這兩本書(shū),還剩多少錢(qián)?”,提問(wèn):這兩道題還一樣嗎?有什么不同?通過(guò)集體討論交流發(fā)現問(wèn)題不一樣。第一道的題目只是問(wèn)40元夠不夠買(mǎi)這兩本書(shū),而改后的題目則問(wèn)具體還剩多少錢(qián)。教師順勢又問(wèn):那么,這兩道題都能用估算的方法解決嗎?再次組織學(xué)生討論交流,體會(huì )解決什么樣的問(wèn)題必須計算,解決什么樣的問(wèn)題只需估算。最后在采購食品的問(wèn)題中,我又一次讓學(xué)生體驗只需估算就能解決的那些問(wèn)題的特征,能結合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過(guò)程。從學(xué)生的課堂表現看,學(xué)生對估算有了更深的體驗與感悟,達到了本課教學(xué)的要求。
反思檢討書(shū)3
這節課通過(guò)“寄書(shū)” 這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習小數進(jìn)位加法和退位減法以及培養學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生以已有的小數加減法(沒(méi)有進(jìn)位)算理和算法的知識、整數進(jìn)位加法的知識為鋪墊,自主學(xué)習和探索本課的新知識;學(xué)生通過(guò)自己獨立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程,深刻地體驗到從不同的角度思考會(huì )有不同的計算方法,算法的策略是多樣化的。
本節課教師主要是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索,給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的.知識經(jīng)驗的基礎上,能夠很順利地完成知識的遷移,掌握新的知識。同時(shí),本節課還要培養學(xué)生的估算意識,先讓學(xué)生理解題意列出算式,再向學(xué)生提出估算的要求:大約一共需要付多少元的郵費?
但在實(shí)際問(wèn)題的解決中,學(xué)生的實(shí)際情況與我的設計構思出現了偏離,大部分學(xué)生并沒(méi)有估算,而是直接算出結果。從這可以說(shuō)明,學(xué)生的估算意識還有待于提高,仍需加強培養;叵脒@節課,在學(xué)生估算結束后,應該加以總結,確定一下估算的范圍,后面也應該加以呼應,再估算一道題。我想學(xué)生應該就會(huì )有估算的意識了。
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