我要的是葫蘆教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設計過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點(diǎn)，從觀(guān)察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習一、四兩段，了解現象及結果后，再探究其緣由，學(xué)習二、三兩段。引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養了創(chuàng )新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀(guān)察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，發(fā)展了自己的創(chuàng )造性思維。從而提高了學(xué)習的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，再從圖到文，學(xué)習課文。學(xué)文后，我又出現這兩幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節課的學(xué)習。這樣在觀(guān)察的基礎上，訓練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養創(chuàng )新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標性應更明了些。
最后，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢?教學(xué)設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
將教學(xué)設計付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì )那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應予以重視，深入學(xué)習。
2、學(xué)習課文
語(yǔ)文課中，“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三維目標的融合，感情是一個(gè)很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節，可以這樣調整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習。
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