《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語(yǔ)文的一篇略讀課文，文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我” 繼續看書(shū)的事。贊揚了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情.

　　一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有表演，沒(méi)有多媒體，猶如一副簡(jiǎn)筆畫(huà)，線(xiàn)條簡(jiǎn)單而又意境深遠，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。這，就是我向往的語(yǔ)文課堂�！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹。

　　一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

　　陳年老酒為什么越老越香醇?時(shí)間!有了足夠長(cháng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。

　　學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著(zhù)從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準備時(shí)苦釀之結果。

　　由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(cháng)的時(shí)間去獨立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

　　二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

　　一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀(guān)花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。人間有真情，細節見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

　　三、不足之處：

　　學(xué)生在品讀句子時(shí)，教師在指導學(xué)生感悟課文內容時(shí)，還要指導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法。另外，好多次學(xué)習或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來(lái)我以為這一些文章會(huì )觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

　　我們怎樣才能走進(jìn)他們漠然的心呢?

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