《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
這節課我的設計思路是這樣的：先是故事導入課題，出示學(xué)習目標，接著(zhù)以預習檢查的形式學(xué)習生字，指導重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導易錯字。在對課文內容的學(xué)習上，我根據本單元的教學(xué)目標結合本課教學(xué)目標，只設計了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)父親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的.父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫(huà)面、創(chuàng )設情境指導讀，體會(huì )，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類(lèi)文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細節處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫(xiě)寫(xiě)父母的愛(ài)。
這節課后，我認真地進(jìn)行了反思，認為本節課設計較好的地方是：能根據海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰。
但這節課，我也存在有許多不足之處：
1、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節課我做了許多準備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，因為閱讀是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗是不同的。當我提問(wèn)“你認為這是一對怎樣的父與子？”時(shí)，學(xué)生當時(shí)有很多答案，有認為“了不起”的，有認為“堅強勇敢的”等等，而我因為預設，想把學(xué)生引導到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì ),學(xué)生的認識一定會(huì )更深刻，也更能體現學(xué)生的主體地位。
2、中心問(wèn)題引導不恰當。雖然本節課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節，想進(jìn)行同類(lèi)文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認識僅限于我所創(chuàng )設的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應該多找幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì )到這位父親是在冒著(zhù)生命危險尋找自己的孩子，這樣會(huì )遠比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達當時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì )到他的勇敢和無(wú)私�？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因為時(shí)間問(wèn)題�，F在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要�？梢哉n前讓學(xué)生充分預習。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì )提到，這時(shí)在體會(huì )人物思想的基礎上朗讀更恰當。
3、同類(lèi)文閱讀，本節課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話(huà)：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細節，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機會(huì )。當語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉變時(shí)，數量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”結合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少沒(méi)關(guān)系。針對這節課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類(lèi)文章，目的不單純指向于本課的體會(huì )幾種描寫(xiě)方法的作用，而只是體會(huì )單元目標“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習一定是有幫助的。
4、教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
5、在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調。
通過(guò)這一節課，讓我認識到自己的許多不足之處，也對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。
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