只有一個(gè)地球教學(xué)反思（精選14篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的只有一個(gè)地球教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇1
《只有一個(gè)地球》是十一冊第四單元的一篇科學(xué)小品文,本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。根據單元教學(xué)目標確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是：如何將這樣一篇科學(xué)小品文讓學(xué)生學(xué)得有情有趣，使之既能理解課文內容、知曉課文的表達方法，同時(shí)內心又能真正被打動(dòng)，將環(huán)保意識內化為行動(dòng)。
基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯，而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不會(huì )深刻。因此，我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分地感受。學(xué)生對我們唯一的家園──地球有了較多的了解，對學(xué)習課文也產(chǎn)生了興趣。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識，然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。這樣既讓學(xué)生理解了課文內容，又培養了學(xué)生自主探究的能力。
我回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得還有很多知識點(diǎn)落實(shí)不夠到位�，F就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，
1、能充分利用現代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì )地球的美麗、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的認識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的美麗、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性認識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比較到位了。
2、在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)我又出示了一組具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。在課堂上，學(xué)生在聽(tīng)老師介紹完以后，一個(gè)個(gè)瞠目結舌，因為他們以前雖然也聽(tīng)說(shuō)過(guò)“生態(tài)災難”，但了解不多，也不知道破壞自然環(huán)境會(huì )帶來(lái)這么大的危害。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在?學(xué)生的學(xué)習積極性更高了，特別是在讓他們談?wù)劷窈笤撛鯓颖Ｗo地球時(shí)，他們都有話(huà)可說(shuō)，而且說(shuō)得很切合實(shí)際。如果沒(méi)有補充有關(guān)生態(tài)災難的課程資源，課堂教學(xué)效果就不會(huì )這么明顯。
這一節課的教學(xué)，也還有很多遺憾：
1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足：
學(xué)生理解宇航員說(shuō)的這句話(huà)不夠深刻，學(xué)生回答問(wèn)題的面有點(diǎn)窄，這和老師的引導有很大的關(guān)系。
2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位：
指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。如，“不錯，科學(xué)家們提出了許多設想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，這些設想即使能實(shí)現，又有多少人能夠去居住呢?”這段話(huà)還應通過(guò)朗讀訓練來(lái)加深學(xué)生對課文的理解，如：“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，把“設想”讀得稍重一點(diǎn)，以強調這僅僅是設想;“但是”要強調，以引起人們注意“但是”之后的內容，“即使”可強調，使人們感到，這種設想能否實(shí)現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是極少數人。雖然學(xué)生理解了句子的意思，但卻未能讀出其中的味道。
3、文章中語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位：
如：“本來(lái)”、“至少”等詞語(yǔ)的運用體現了說(shuō)明文語(yǔ)言嚴謹的特點(diǎn)。課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導學(xué)生用“本來(lái)、至少”等詞造句，再來(lái)講句子的意思，也許學(xué)生的體會(huì )就比較深入。
《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思
《只有一個(gè)地球》是第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。本文通過(guò)列舉說(shuō)明了只有一個(gè)地球的事實(shí)，這雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著(zhù)作者滾燙的情感，為地球的現狀而沉痛，為地球的命運而擔憂(yōu)，為地球的'遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。
教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宇宙與地球的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球。接著(zhù)，讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，弄清課文圍繞地球寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容?然后讓學(xué)生圍繞課文內容充分質(zhì)疑，再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中交流。具體步驟如下：
一、感受只有一個(gè)地球的事實(shí)
本文列舉了“地球的資源是有限的，人類(lèi)的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說(shuō)明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“只有、本來(lái)、至少”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、分開(kāi)讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到保護地球生態(tài)環(huán)境的意義。
二、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、保護地球的情感
本文是一篇教育意義很強的課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫(xiě)下自己讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線(xiàn)，使學(xué)生的心隨著(zhù)課文內容的深入越收越緊，越來(lái)越沉重，最后，發(fā)自?xún)刃牡睾艉俺觯骸拔覀冎挥幸粋�(gè)地球，我們要精心保護地球�！�
三、利用課文的說(shuō)明方法，深入理解內容
本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō)明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的研究成果：至少在以地球為中心的40萬(wàn)億千米的范圍內，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球。四十億千米，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數字，他們并不知道，四十億千米到底是多大。于是，我借助以前學(xué)過(guò)的課文《太陽(yáng)》，它告訴我們太陽(yáng)離地球是1.5億千米，坐飛機去的話(huà)大約要二十幾年，這樣一估算，40萬(wàn)億公里坐飛機得五六百萬(wàn)年才能到達，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在40萬(wàn)億千米以外的地方有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，我們也是無(wú)法到達的。
四、不足之處：
1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。
2、有感情地朗讀課文，訓練還不夠到位。
3、對于這篇科學(xué)小品文語(yǔ)言的嚴謹、用詞的準確體會(huì )不夠到位。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將繼續努力去探索、完善。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇2
《僅有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類(lèi)的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性�；谖覀儼鄬W(xué)生的年齡特點(diǎn)和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學(xué)習此課如果沒(méi)有對文章的資料有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習體會(huì )也不會(huì )深刻。所以我決定把本課的教學(xué)分為第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的可愛(ài)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)說(shuō)、看、寫(xiě)來(lái)體會(huì )地球的.可愛(ài)。第二課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破碎。因為僅有學(xué)生在心里真正認識到地球的可愛(ài)才能激發(fā)學(xué)生愛(ài)護地球、保護地球資源的情感。
我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的可愛(ài)。緊之后我讓學(xué)生談?wù)剬Φ厍虻牧私�，然后我讓學(xué)生獨立閱讀課文后再談?wù)剬Φ厍虻牧私庥衷黾恿四男�。其次我引用宇航員的話(huà)引出可愛(ài)，讓學(xué)生圍繞可愛(ài)一詞從文中找出描述地球可愛(ài)的語(yǔ)句或段落，指導學(xué)生感情朗讀，談體會(huì )等。最終我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生保護地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文資料，又培養了學(xué)生自主探究本事、審美本事和語(yǔ)言表達本事，更重要的是培養了學(xué)生熱愛(ài)地球、保護地球的情感。
回顧這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現就反思。
1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深入思考，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松、自由與文本對話(huà)的空間。
2、能充分利用現代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中看見(jiàn)的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。
這一節課的教學(xué)，也還有很多不足。
1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充足。學(xué)生理解課文第二段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。
2、有感情地朗讀課文訓練不到位。在教學(xué)課文第二段時(shí)，由于學(xué)生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。
3、由于課件制作方法不熟練，致使課件效果不夠夢(mèng)想。如地球全貌圖就不大清晰。有些生活圖片資料相似導致學(xué)生回答相近或者無(wú)法回答，即耽誤時(shí)間效果也沒(méi)有到達預期效果。
對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)繼續探究、完善。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。
在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切，熱愛(ài)之情油然而生。在此基礎上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計，讓學(xué)生從中了解我們現在面臨的環(huán)境污染十分嚴重和資源危機，通過(guò)直觀(guān)圖片和課文朗讀，保護環(huán)境的強烈愿望油然而生了。課文中引用的宇航員的感嘆"我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了"是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，在上課開(kāi)始，我就努力讓學(xué)生體會(huì )地球母親的“可愛(ài)”，從多媒體課件中豐富的.自然資源圖片，美得令人驚嘆的地球全貌引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛(ài)以及她的慷慨無(wú)私，正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中通過(guò)理解“不加節制”“濫用”“隨意破壞”等重點(diǎn)詞語(yǔ)才更強烈地對比出，人類(lèi)是多么地自私，多么地貪婪，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。因為有了一系列的課前教學(xué)準備和鋪墊，所以本節課上學(xué)生朗讀很到位，通過(guò)朗讀感悟掌握了文本的主要內容，小組合作意識也很強。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要改進(jìn)的地方，在朗讀課文的同時(shí)，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。例如：朗讀第四自然段的時(shí)候，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調，要強調“但是”后面人類(lèi)的行為，以引起人們注意“但是”之后的內容“不但……還……”可強調，人們的行為是在走向自我毀滅。在朗讀訓練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預設，希望通過(guò)文本，通過(guò)交流生態(tài)災難，看視覺(jué)震撼的圖片，看觸目驚心的數據，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本的重要。但是在上課的過(guò)程中，對于這組遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞的在此起到的作用，沒(méi)有引起我的重視，忽略了對這個(gè)知識點(diǎn)的指導。最后在梳理課文時(shí)對于說(shuō)明文的方法也沒(méi)有進(jìn)行系統的總結�？傊�，這節課給我帶來(lái)的思考還有很很多，通過(guò)這節課的教學(xué)，也激勵著(zhù)我在將來(lái)的教學(xué)中不斷去學(xué)習，積累、提高。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇4
《只有一個(gè)地球》是將地球的有關(guān)知識多方位多角度的呈現給學(xué)生使他們在課本知識的基礎上對相關(guān)知識有了更深入的了解，環(huán)保問(wèn)題的提出，有利于增強學(xué)生的環(huán)保意識，在問(wèn)題的設計上更注重學(xué)生的個(gè)人體會(huì )，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言、但在實(shí)際教學(xué)中由于多方面原
因也出現了一些問(wèn)題，具體表現在以下方面：
1、由于本篇課文是一篇說(shuō)明文，主要內容是使學(xué)生了解有關(guān)地球的知識和強調保護地球環(huán)境的重要性。課前我也利用信息技術(shù)課可以上網(wǎng)的機會(huì )讓學(xué)生查找了有關(guān)目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學(xué)生在交流資料的基礎上得出保護環(huán)境的'重要性、但在實(shí)際的授課過(guò)程中沒(méi)有引導好學(xué)生對資料的使用、這一環(huán)節應給學(xué)生充分的時(shí)間去討論。
2、引導語(yǔ)言不夠到位，沒(méi)給學(xué)生創(chuàng )設有機的發(fā)言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創(chuàng )設一定的氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇5
本篇課文是六年級上冊第四組的第一篇精讀課文，該組課文以環(huán)保為主題，第一篇課文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述了地球的可愛(ài)與容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人們要愛(ài)護地球。
在第一課時(shí)中，我引導學(xué)生在解決完字詞的基礎之上，對全文進(jìn)行了結構劃分，從整體上引。導學(xué)生把握全文。因此，在這一節課上，我主要是想通過(guò)讓學(xué)生抓住宇航員在太空俯瞰地球時(shí)發(fā)出的一句感慨，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習地球的可愛(ài)及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再帶著(zhù)整節課的體會(huì )，來(lái)發(fā)出熱愛(ài)地球的呼吁。
上課伊始，我采用視頻導入的方法，將邁克爾杰克遜的'《地球之歌》MV播放給學(xué)生，雖然前期營(yíng)造了較好的氛圍，但視頻時(shí)間太長(cháng)，擠占了后面的時(shí)間。在回顧舊知識，可以找一兩個(gè)人回顧一下，不需要耗費太多的精力。
在地球的可愛(ài)這一環(huán)節還能順利的完成，但是，到了地球容易破碎這一環(huán)節，就出現了一些問(wèn)題，我沒(méi)能以較好的銜接形式將這一部分呈現給學(xué)生，同時(shí)，朗讀和分析的方式單一性，也使得學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子走，教學(xué)的過(guò)程中缺少個(gè)性閱讀，同時(shí)又在方法的講解上忽略了科學(xué)小品文最重要的說(shuō)明方法。整個(gè)中后期顯得較為混亂，同時(shí)課堂氛圍顯得死板。最后由于時(shí)間不足，撰寫(xiě)廣告語(yǔ)的小練筆也沒(méi)能進(jìn)行。
此外，板書(shū)字體還有待于進(jìn)一步練習，板書(shū)的設計不容忽視，應該再多用些心，將其設計得更為完美而嚴謹。
這次講課，問(wèn)題還是很多的，尤其是對于引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性方面，還得不斷加強。需要改進(jìn)的地方還很多，下次要盡量避免并改正。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇6
保護環(huán)境、珍惜資源早已不是新鮮的話(huà)題，今天，大家學(xué)習了《只有一個(gè)地球一課》，采用的方式仍然是小講師授課，大家分組預習后，開(kāi)始在黑板上書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，第二節課進(jìn)入講解階段。一切按部就班進(jìn)行，讓人意想不到的是，樂(lè )居然從凳子上跳起來(lái)回答問(wèn)題，我們也從本節課的教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節。
在小組預習環(huán)節，聽(tīng)到多數同學(xué)朗讀出錯，好在小講師任名揚及時(shí)糾正。小講師楊棟棋在講解說(shuō)明方法時(shí)，有同學(xué)把“例”讀成“列”，楊棟棋及時(shí)幫助大家辨別。小講師楊棟琪能從文章體裁入手分析，引領(lǐng)大家從說(shuō)明方法來(lái)分析本文，“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周?chē)?zhù)一層薄薄的水藍色‘紗衣’”，此句話(huà)大家在分析的時(shí)候，說(shuō)是比喻，我及時(shí)補充，打比方指的是通過(guò)比喻的修辭方法來(lái)說(shuō)明事物特征的一種方法。在說(shuō)明文中，應該叫打比方，而不是比喻。
有的同學(xué)提出問(wèn)題，地球為什么容易破碎？正當大家都陷入沉默的時(shí)候，樂(lè )突然從凳子上跳起來(lái)，主動(dòng)回答問(wèn)題。樂(lè )說(shuō):“因為在地球上有火山噴發(fā)、泥石流、洪水、地震等自然災害，這些自然災害會(huì )對地球造成影響”。這時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)教室里響起了雷鳴般的掌聲。樂(lè )的變化大家有目共睹，今天這一舉動(dòng)，更是讓大家感到驚奇。
其他各位小講師，也都有表現出彩的地方，最重要的是，大家能夠通過(guò)文章的學(xué)習，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從自身做起，從身邊小事做起，保護地球，珍惜資源。為此，我們共同倡議，利用今天的時(shí)間，大家就節約用水，召開(kāi)一個(gè)班會(huì )，以小組為單位形成一個(gè)計劃，利用一星期的時(shí)間，大家一起來(lái)踐行，到星期五下午進(jìn)行總結，看看自己能不能從自身做起，從身邊小事做起，珍惜資源，保護地球。
在講課的過(guò)程中，同學(xué)們對地球還是感到很陌生的，我就引導同學(xué)們思考，其實(shí)我們就站在地球上面，我們腳下的土地就是地球。無(wú)論你怎樣對待地球，地球都會(huì )托舉起你，這就是大地的精神和品質(zhì)，說(shuō)到這里，大家都笑了。同時(shí)，也引導大家回顧之前學(xué)到的一篇文章《宇宙生命之謎》，讓大家進(jìn)行類(lèi)文對比閱讀，一方面感受科技說(shuō)明文的魅力，另一方面，感受地球對我們的重要性，環(huán)境對我們的重要性，資源對我們的重要性。也引領(lǐng)大家回顧自己生活的`變化，十多年前，蜂窩煤盛行，如今，幾乎見(jiàn)不到蜂窩煤的身影。電動(dòng)汽車(chē)出現在大街小巷，還有一些大品牌的汽車(chē)已經(jīng)簽訂協(xié)議，在若干年之后停止生產(chǎn)和銷(xiāo)售燃油汽車(chē)……通過(guò)身邊的事例，讓大家明白資源的緊缺，懂得珍惜資源，保護環(huán)境，愛(ài)護地球。
教學(xué)過(guò)程中，能夠把教材當作資源，由教材聯(lián)系到生活實(shí)際，擴充更多的資源，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種真正的教育。孩子們在學(xué)習的過(guò)程中，有了思想的躍進(jìn)，不是跟著(zhù)老師的腳步走，而是自己參與其中，這種獲得感是老師講授不能給予的。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇7
《僅有一個(gè)地球》是北師大版第十冊第十組的一篇科學(xué)知識闡明文。它經(jīng)過(guò)地球“俏麗又微小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護這唯一能夠賴(lài)以生存的俏麗星球。
鑒于學(xué)生初步具備了利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的本事，課前讓他們經(jīng)過(guò)各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò )架起時(shí)空橋梁，搭起學(xué)生意義建構的“支架”，從而直觀(guān)、形象地獲取知識。
一、情境激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谟^(guān)看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設計了一段導語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，到達了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“地球，你還想稱(chēng)它為什么？”學(xué)生親切的稱(chēng)呼，拉近了孩子們與地球的情緒距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情緒鋪墊。
二、研讀悟情
在充分調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，我讓孩子們用自我喜歡的方式自讀課文，引導學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正體現了新課標指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不一樣窗生學(xué)習和發(fā)展的.需要。
1、地球的美
當學(xué)生在學(xué)習這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們經(jīng)過(guò)多種情勢的朗讀和對文字的奇特體驗，從中受到情緒熏陶，感受到地球的外在美。引導學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì )作者是采用數字闡明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的微小。
然后，課件出示地球豐盛的資源展示在學(xué)生的面前，使他們深入地認識到地球的美，不僅僅在于它的外觀(guān)，更在于它對人類(lèi)的忘我奉獻。
2、地球的易碎性
當學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導他們經(jīng)過(guò)自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后看圖片，看到人類(lèi)破壞地球的種種行動(dòng)，看到俏麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住悲痛憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感慨。這時(shí)再讓他們結合生活中的現象來(lái)談一談自我的周?chē)心男┢茐沫h(huán)境的行動(dòng)。
三、升華情緒
這時(shí)，讓孩子們把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題后面，再與同窗們交換。這樣，情緒熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結合起來(lái)了。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機遇，又培育了學(xué)生進(jìn)取、健康的情緒，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
四、課外延伸
學(xué)完這課，我設計了制定保護地球的打算書(shū)，使學(xué)生的保護地球的情緒得到更高一層的升華。
這樣的設計，重視了跨學(xué)科的學(xué)習，由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇8
《僅有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采用科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類(lèi)的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應當珍惜資源，保護地球。
本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛(ài)表此刻哪里？經(jīng)過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫(xiě)地球外觀(guān)美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀(guān)”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì )地球的外表的美麗可愛(ài)，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學(xué)生談地球內在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類(lèi)慷慨地供給礦產(chǎn)資源。僅有母親才會(huì )這樣無(wú)私的愛(ài)自我的孩子，所以我們稱(chēng)地球為人類(lèi)的母親，生命的搖籃。然而應對養育我們的母親，人類(lèi)是怎樣對待它的呢？從而談到“容易破碎”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類(lèi)根本不能移居到別的星球上去”都告訴我們，我們僅有保護地球，因為僅有一個(gè)地球。在課外補充人類(lèi)對地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的'情感被調動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類(lèi)的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽(tīng)了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫(xiě)宣傳標語(yǔ)，“保護地球=熱愛(ài)媽媽”，“為了生存，保護地球”把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。
教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標準》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導學(xué)生在與文本的對話(huà)中主體內化，激發(fā)了孩子的情思。當學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著(zhù)自我對“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話(huà)語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自我對“地球母親”全部的愛(ài)在說(shuō)。
教學(xué)后，和學(xué)校的教師交流，我覺(jué)得自我在教學(xué)中評價(jià)不應只是膚淺的表?yè)P，“你讀得很有感情”、“你說(shuō)的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話(huà)正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須致力于引導學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺(jué)得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇9
一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)言文字的大千世界，字詞句篇，語(yǔ)言修辭各種語(yǔ)言現象無(wú)處不在。在講課時(shí)，作者的思想感情，文章主導全都滲透在語(yǔ)言文字里，對語(yǔ)言文字訓練越準確，對文章主旨就把握得越深刻。我不能貪多求全，詞詞講，句句說(shuō)，違背學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。
《只有一個(gè)地球》是一篇比較生動(dòng)的科學(xué)小品文，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對學(xué)生的預習指導，引導學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫不先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄。教師教學(xué)不僅要重知識的教學(xué)，還應重視學(xué)生情感活動(dòng)。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì )到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛(ài)之情油然而生。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。我緊緊抓住這一句開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“易碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里？“容易破碎”又表現在哪里？。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了保護環(huán)境的強烈愿望。讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
當然，在本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的'感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類(lèi)作品的邏輯力量。因為一堂成功的閱讀課，留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠的影響。這也是我渴盼達到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇10
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結”的結構，說(shuō)明了人們只有精心保護地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì )文章的中心思想，這篇文章結構嚴謹，中心明確，以學(xué)生現有的知識和能力，要領(lǐng)會(huì )中心并不難。因此，我設想讓學(xué)生以自瀆自悟、交流學(xué)習心得的方法來(lái)讀懂課文，還學(xué)生課堂的主權，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。
一、大膽設想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)。
本篇文章的標題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，展開(kāi)學(xué)習。揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬φn題的理解，學(xué)生很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。同學(xué)們的設想多有道理！雖然學(xué)生接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設計可行，而且可以讓學(xué)生懂得：要說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，很好的一個(gè)辦法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。
二、感情朗讀，感受精心保護地球是每個(gè)地球人責任。
說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注重課文的分析。本篇課文例舉了三項保護地球的事例，可以讓學(xué)生深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。那么怎樣讓學(xué)生感悟地球急需人類(lèi)保護呢？我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的`朗讀來(lái)體會(huì )，激發(fā)學(xué)生對愛(ài)護地球之情。從而懂得：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。
三、交流心得，培養學(xué)生領(lǐng)悟能力每個(gè)人的領(lǐng)悟能力是不一樣的。
如果在學(xué)習中，學(xué)生能經(jīng)常交流自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，學(xué)生一定能收獲很多，更好地把握文章。所以，在感受保護地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓學(xué)生自瀆自悟，交流自己的學(xué)習收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力、領(lǐng)悟能力是非常棒的，甚至老師沒(méi)有考慮到的地方，他們也能用心去感悟。閱讀是個(gè)性化的，每個(gè)人對課文的理解是不同的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己說(shuō)理解，說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們回驚奇地發(fā)現，很多地方學(xué)生能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，學(xué)生表現不錯，能注意到文章的結構，能注意到所選例子的之間的聯(lián)系，能注意到在寫(xiě)法上作者是精心安排這幾個(gè)事例的。從而，領(lǐng)悟寫(xiě)好文章除了選材外，還要精心安排。
相信學(xué)生，還他們課堂的主權，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說(shuō)不定能收獲一份驚喜。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇11
《只有一個(gè)地球》是十一冊第三組的一篇說(shuō)明文。我們生活在地球上，可是許多人對地球了解甚少，不注意保護它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應該怎樣對待它兩個(gè)問(wèn)題。課前，結合新課程理念，經(jīng)過(guò)反復的思索，我給這節課定了一個(gè)指導思想：教師只是一個(gè)引導者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導學(xué)生自主學(xué)習、掌握方法。
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)，真正充當一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂(lè )、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問(wèn)題的空間很大，學(xué)生完全可以展開(kāi)自己的想象，用自己的心靈去體會(huì )，真正當家做主”。
課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話(huà)讀一讀說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)是在什么情況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時(shí)”。在體會(huì )地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件晶瑩剔透的星球中引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的容易“破碎”，通過(guò)讀一讀，找一找，議一議等學(xué)習方式，讓學(xué)生意識到，如果“不加節制”地“隨意毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破碎”。
三、體現以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對話(huà)，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。
四、教師教學(xué)不僅要重視知識的傳授，還應重視學(xué)生的`情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，通過(guò)充滿(mǎn)強烈抒情色彩的導語(yǔ)創(chuàng )設情境，使學(xué)生沉浸在對地球真摯的愛(ài)和對人類(lèi)的憂(yōu)患這種美好的情感之中。
五、對課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇12
《僅有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題，又是一個(gè)亟待解決的嚴峻問(wèn)題。保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應盡的義務(wù)，又是我們每一個(gè)人義不容辭的職責。教學(xué)這篇文章，旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識，讓學(xué)生明白“僅有一個(gè)地球”，懂得應當珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
這雖然是一篇說(shuō)明文，但因文章飽含深情而備受廣大教師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過(guò)這篇課文，而我校的劉麗娟教師也上過(guò)這課，并且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個(gè)幾乎不可攀越的高峰。
也許是這兩年幾乎天天都能聽(tīng)到新聞里播放哪個(gè)國家，哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災難，只要打開(kāi)電腦，看到的也都是這些，有時(shí)心里都對我們的生存產(chǎn)生疑問(wèn)，所以在看到〈〈僅有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí)，我毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自我的東西，成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”內涵底蘊、胡冬梅創(chuàng )新設計以及自我個(gè)性解讀的教學(xué)設計成形了。
一、課始情生。
看過(guò)許多版本的〈〈僅有一個(gè)地球〉〉的開(kāi)頭，都很精彩，可是人家用過(guò)的東西，我不想再去用，尤其是開(kāi)頭，于是根據課件特點(diǎn)，我讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘，感受我們地球母親美麗壯觀(guān)。
看到孩子們“哇”的一聲和激動(dòng)的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，可是，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節，在學(xué)生的眼中，地球已經(jīng)不僅僅是地球，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有許多話(huà)想說(shuō)，于是讓孩子們用自我的話(huà)贊美地球媽媽?zhuān)揭胝n文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的，孩子們就不會(huì )覺(jué)得書(shū)上的贊美是虛假的、夸張的了，之后我又讓學(xué)生找出書(shū)中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然后問(wèn)學(xué)生，這樣的一個(gè)段落我們應當讀出什么樣的情感，水到渠成地讓學(xué)生與文本的對話(huà)成了與母親的對話(huà)，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民教師所說(shuō)：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸�！闭n始情生，實(shí)現了感情的同構，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了感情的基調。
二、課中情濃。
教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！边@句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，對這句話(huà)的理解是本課的重點(diǎn)，這句話(huà)理解了，也就讓學(xué)生明白了“僅有一個(gè)地球”，懂得應當珍惜資源、保護我們的地球母親。
課中，我讓學(xué)生以小組為單位找出人類(lèi)破壞地球的行為，談?wù)勛晕铱吹竭@些行為之后的心境，反復研讀使自我產(chǎn)生這種心境的詞語(yǔ)或句子，親眼看著(zhù)我課前收集的人類(lèi)對地球母親破壞的畫(huà)面等環(huán)節，使學(xué)生深入地了解了人類(lèi)對地球母親的種種傷害，不用引導，學(xué)生就已明白：地球母親之所以有今日，那完全是人類(lèi)造成的，是人類(lèi)的自私、貪婪、愚昧無(wú)知造成的。
之后，資料的補充開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間�；诖丝虒W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章資料沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。所以首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等，在學(xué)生充分理解了課文資料的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態(tài)災難”兩個(gè)方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生交流與補充資料，讓學(xué)生透過(guò)文章的語(yǔ)言文字和從紀錄片中“看”到人類(lèi)對地球母親傷害后的種種惡果，讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太容易破碎了，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們僅有一個(gè)家園一一地球，精心保護它吧!"最終成了所有學(xué)生的呼聲
經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節的鋪墊，已成功地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)美麗的、可愛(ài)的、無(wú)私的、偉大的`母親的光輝形象，而這一個(gè)環(huán)節的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎，讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的杯具，這就是人類(lèi)的杯具，。什么是杯具魯迅先生曾這樣比喻——杯具就是把最完美的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的制造者正是地球的子女——人類(lèi)!從而激起學(xué)生們對那些自私、貪婪、愚昧無(wú)知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類(lèi)未來(lái)的深深憂(yōu)郁……
這個(gè)時(shí)候，不必要學(xué)生信誓旦旦的說(shuō)“我們要如何如何地保護地球”，因為一切語(yǔ)言在此時(shí)已顯得蒼白無(wú)力!保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內心的最深處，成為他們生命的一部分，這顆環(huán)保的種子必須會(huì )在孩子們的心里生根發(fā)芽，將來(lái)還會(huì )開(kāi)花結果。
三、課終情未了。
課上到這，孩子們想對我們人類(lèi)說(shuō)的話(huà)也就多了，可是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)——僅有一個(gè)地球，痛定思痛后，僅有一句話(huà)——僅有一個(gè)地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——僅有一個(gè)地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯能夠感覺(jué)到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂氣氛越來(lái)越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時(shí)間越長(cháng)，它的香味就越濃。
什么是教育教育就是我們把教師所教的知識全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色，為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻，就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后，學(xué)生們也許忘記了自我曾學(xué)過(guò)《僅有一個(gè)地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的教師，但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí)，能多走幾步，主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí)，不浪費水，有節儉用水的意識……我想，這就夠了!
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結剖析提高，雖然忙碌，可是收獲不小，學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng )新的今日，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的教師，必須要有自我的想法。適合自我學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的就是很好的。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇13
這一次執教《只有一個(gè)地球》，旨在引導學(xué)生明白“貴在得法”，特別是訓練提升閱讀理解方法。
從文章內容上來(lái)看�！吨挥幸粋�(gè)地球》是一篇教育意義較強的說(shuō)明文，本文有一條明顯的主線(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。
從文本寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，本文的說(shuō)明方法有：列數字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內容。教學(xué)中，我通過(guò)對比教學(xué)讓學(xué)生感受到它們的作用。例如，在品讀“周?chē)?zhù)一層一層薄薄的水藍色’紗衣’”一句時(shí)，引導學(xué)生思考“直接說(shuō)周?chē)?zhù)一層大氣層有何不妥”，從而讓學(xué)生自主得出“打比方的運用可以使抽象的事物更具體，使說(shuō)明更生動(dòng)形象”。除了引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法及其好處外，說(shuō)明文語(yǔ)言的準確嚴謹性也是本課的一教學(xué)重點(diǎn)，對于這一方面，我采取學(xué)一練一的方法，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“本來(lái)”的'不可或缺之后，讓學(xué)生自主去發(fā)現“至少”的重要性。
在掃清生字詞障礙環(huán)節，我這次沒(méi)有面面俱到，而是緊抓學(xué)生容易出錯的點(diǎn)，有選擇性的拿“薄”“扁”這兩個(gè)多音字來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白根據多音字在詞中的具體意思來(lái)認讀是最有效最準確的方法，課后發(fā)現，這樣清晰、單純的呈現難點(diǎn)，學(xué)生掌握的會(huì )更好。
不過(guò)執教這節課，也觸動(dòng)了我些許的困惑和深思。生字詞環(huán)節能根據以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的預習表現很直觀(guān)的提煉出學(xué)生不會(huì )的點(diǎn)，可是課文領(lǐng)悟環(huán)節，由于學(xué)生的能力和基礎不同，呈現出來(lái)的學(xué)生的認知也有很大的不同，面面俱到的理解領(lǐng)悟性教學(xué)又使重點(diǎn)相對較為模糊。因此在把握學(xué)情方面還得且行且思。
只有一個(gè)地球教學(xué)反思 篇14
《只有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題，又是一個(gè)亟待解決的嚴峻問(wèn)題。保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應盡的義務(wù)，又是我們每一個(gè)人義不容辭的責任。教學(xué)這篇文章，旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的知識，讓學(xué)生明白“只有一個(gè)地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態(tài)環(huán)境。
這雖然是一篇說(shuō)明文，但因文章飽含深情而備受廣大老師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過(guò)這篇課文，而我校的劉麗娟老師也上過(guò)這課，而且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個(gè)幾乎不可攀越的高峰。
也許是這兩年幾乎天天都能聽(tīng)到新聞里播放哪個(gè)國家，哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災難，只要打開(kāi)電腦，看到的也都是這些，有時(shí)心里都對我們的生存產(chǎn)生疑問(wèn)，所以在看到〈〈只有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí)，我毫無(wú)疑問(wèn)地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自己的東西，成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”內涵底蘊、胡冬梅創(chuàng )新設計以及自己個(gè)性解讀的教學(xué)設計成形了。
一、課始情生。
看過(guò)許多版本的〈〈只有一個(gè)地球〉〉的開(kāi)頭，都很精彩，可是人家用過(guò)的東西，我不想再去用，尤其是開(kāi)頭，于是根據課件特點(diǎn)，我讓學(xué)生在睜開(kāi)眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神秘，感受我們地球母親美麗壯觀(guān)。
看到孩子們“哇”的一聲和激動(dòng)的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，但是，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節，在學(xué)生的眼中，地球已經(jīng)不僅僅是地球，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有許多話(huà)想說(shuō)，于是讓孩子們用自己的話(huà)贊美地球媽媽?zhuān)揭胝n文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的，孩子們就不會(huì )覺(jué)得書(shū)上的贊美是虛假的、夸張的了，接著(zhù)我又讓學(xué)生找出書(shū)中讓我們感受地球媽媽美麗的詞句，然后問(wèn)學(xué)生，這樣的一個(gè)段落我們應該讀出什么樣的情感，水到渠成地讓學(xué)生與文本的對話(huà)成了與母親的對話(huà)，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民老師所說(shuō)：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸�！闭n始情生，實(shí)現了感情的同構，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了感情的基調。
二、課中情濃。
教學(xué)中，我始終圍繞著(zhù)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了�！边@句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，對這句話(huà)的理解是本課的重點(diǎn)，這句話(huà)理解了，也就讓學(xué)生明白了“只有一個(gè)地球”，懂得應該珍惜資源、保護我們的地球母親。
課中，我讓學(xué)生以小組為單位找出人類(lèi)破壞地球的行為，談?wù)勛约嚎吹竭@些行為之后的心情，反復研讀使自己產(chǎn)生這種心情的詞語(yǔ)或句子，親眼看著(zhù)我課前收集的人類(lèi)對地球母親破壞的畫(huà)面等環(huán)節，使學(xué)生深入地了解了人類(lèi)對地球母親的種種傷害，不用引導，學(xué)生就已明白：地球母親之所以有今天，那完全是人類(lèi)造成的，是人類(lèi)的自私、貪婪、愚昧無(wú)知造成的。
接著(zhù)，資料的補充開(kāi)闊了學(xué)生的'思維空間�；诂F在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習時(shí)體會(huì )也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等，在學(xué)生充分理解了課文內容的基礎上，我抓住“資源枯竭、生態(tài)災難”兩個(gè)方面，通過(guò)學(xué)生交流與補充資料，讓學(xué)生透過(guò)文章的語(yǔ)言文字和從紀錄片中“看”到人類(lèi)對地球母親傷害后的種種惡果，讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太容易破碎了，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了!”的感嘆的意義了，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“我們只有一個(gè)家園一一地球，精心保護它吧!"終于成了所有學(xué)生的呼聲
經(jīng)過(guò)第一個(gè)環(huán)節的鋪墊，已成功地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)美麗的、可愛(ài)的、無(wú)私的、偉大的母親的光輝形象，而這一個(gè)環(huán)節的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎，讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的悲劇，這就是人類(lèi)的悲劇。什么是悲劇?魯迅先生曾這樣比喻——悲劇就是把最美好的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一悲劇的制造者正是地球的子女——人類(lèi)!從而激起學(xué)生們對那些自私、貪婪、愚昧無(wú)知的人們的痛恨;對地球母親不幸遭遇的深刻同情;對母親和人類(lèi)未來(lái)的深深憂(yōu)郁……
這個(gè)時(shí)候，不必要學(xué)生信誓旦旦的說(shuō)“我們要如何如何地保護地球”，因為一切語(yǔ)言在此時(shí)已顯得蒼白無(wú)力!保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內心的最深處，成為他們生命的一部分，這顆環(huán)保的種子一定會(huì )在孩子們的心里生根發(fā)芽，將來(lái)還會(huì )開(kāi)花結果。
三、課終情未了。
課上到這，孩子們想對我們人類(lèi)說(shuō)的話(huà)也就多了，但是千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)——只有一個(gè)地球，痛定思痛后，只有一句話(huà)——只有一個(gè)地球，讓我們的子子孫孫永遠都記住——只有一個(gè)地球，課雖終而情未了，課雖終然思考不止!
盡管課堂還有這樣和那樣的不足，但明顯可以感覺(jué)到，隨著(zhù)時(shí)間的推移，課堂氣氛越來(lái)越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時(shí)間越長(cháng)，它的香味就越濃。
什么是教育?教育就是我們把老師所教的知識全忘記后剩下來(lái)的東西。一堂課的作用是有限的，如果能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色，為學(xué)生的終生發(fā)展有一點(diǎn)微薄的貢獻，就已經(jīng)是功不可沒(méi)了。若干年后，學(xué)生們也許忘記了自己曾學(xué)過(guò)《只有一個(gè)地球》這篇課文，忘記了文中的所有詞句，也許忘記了我這個(gè)給他們上過(guò)課的老師，但只要還記得曾經(jīng)有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí)，能多走幾步，主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí)，不浪費水，有節約用水的意識……我想，這就夠了!
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。在遺憾中總結剖析進(jìn)步，雖然忙碌，可是收獲不小，學(xué)無(wú)止境。在不斷創(chuàng )新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線(xiàn)上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的就是很好的。
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