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《中國的地理差異》教學(xué)反思
在現代的教學(xué)中，改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng )新的教育理論，做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養。下面是YJBYS小編搜集的《中國的地理差異》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
《中國的地理差異》教學(xué)反思【一】
本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點(diǎn)，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農業(yè)等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學(xué)帶來(lái)一定的影響。
如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類(lèi)型的區域，人們生活在不同類(lèi)型的區域里。同一地理區域同時(shí)兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的`不同，我國可以劃分成四個(gè)大的地理區域。由于學(xué)生剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理”的教學(xué)目的。
第二節 北方地區和南方地區的人文環(huán)境差異部分的內容 學(xué)生在學(xué)習自然差異的基礎上，進(jìn)行學(xué)習、認識，更重要的事應讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“推理”、從實(shí)際生活中的常識“驗證”這兩個(gè)環(huán)節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，而不是“被動(dòng)”，注重學(xué)習方法的培養、學(xué)習思路的培養。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實(shí)際，“學(xué)習生活中的地理”。
第三節 西北地區和青藏地區 是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內容。學(xué)生在學(xué)習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學(xué)習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點(diǎn)。雖然自己歸納一個(gè)區域的地理區域的地理特點(diǎn)，還需要加強練習和輔導，而且在教學(xué)中應該充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)行自我檢測。
對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學(xué)過(guò)程中，更加注重課堂中“學(xué)生的地位”，加強學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反饋。
《中國的地理差異》教學(xué)反思【二】
本節課內容綜合性強，抽象知識多，尤其是學(xué)生的空間觀(guān)念還未完全形成，對于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)思路和教學(xué)手段：
1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標準要求的前提下，課外給予學(xué)生適當的研究性學(xué)習課題進(jìn)行研究;課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生來(lái)探究、分析、定論;給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )體驗主動(dòng)學(xué)習和探索的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)同進(jìn)行自主學(xué)習;鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見(jiàn)解、想法和方法等。而且教師要根據學(xué)生的個(gè)體差異和課堂實(shí)際.隨時(shí)調整能適應學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。
5、創(chuàng )設一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。上課時(shí)用學(xué)生的調查訪(fǎng)問(wèn)成果展示導入;課中鼓勵學(xué)生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等;課尾學(xué)生總結這節課的不同收獲。
本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。教學(xué)手段上，能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，充分利用教科書(shū)中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪(fǎng)談、調查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì )從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時(shí)間交給了學(xué)生，加強了對學(xué)生自主性學(xué)習的`引導，摒棄了過(guò)去那種學(xué)生機械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習方式。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，能結合角色扮演、動(dòng)畫(huà)演示，深入淺出地予以解決。
本節課也有不足之處：
1、時(shí)間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。
2、小組討論并展示時(shí)個(gè)別同學(xué)處于懈怠狀態(tài)，我沒(méi)有去及時(shí)提醒以至于討論沒(méi)能全員參與。
3、感覺(jué)激勵性的鼓勵語(yǔ)言較少，學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。
這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
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