初中幸福課堂教學(xué)反思和研究
1.幸福感
幸福自古以來(lái)就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。
對幸福感的研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見(jiàn)了。在國內，近幾年隨著(zhù)人們物質(zhì)生活水平的提高，幸福感、滿(mǎn)足感、快樂(lè )感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來(lái)越成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，不過(guò)到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學(xué)的實(shí)證研究及系統理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學(xué)教師職業(yè)幸福感、中小學(xué)生學(xué)習幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數不多。
2. 教學(xué)實(shí)踐
為貫徹我�！盀閷W(xué)生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來(lái)，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我師父、校英語(yǔ)教研組組長(cháng)張老師的悉心指導下，在胡老師帶頭的七年級英語(yǔ)備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設計與實(shí)踐，并借新任教師亮相課的機會(huì )進(jìn)行了展評。
2.1 教學(xué)內容及設計
本節課的教學(xué)內容為人教版新目標初中英語(yǔ)七年級上冊第四單元“Where’s my backpack?”要求學(xué)生學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)物品的方位，學(xué)會(huì )使用方位介詞on,in,under，學(xué)會(huì )描述物品的所在位置。
本課采用多媒體教學(xué)手段，視頻片段導入，學(xué)習方位介詞，然后學(xué)習詢(xún)問(wèn)物品方位，再學(xué)習一些表示物品的新單詞，最后學(xué)習如何描述物品的位置，并運用所學(xué)知識進(jìn)行圖片搭配、聽(tīng)力練習、對話(huà)練習及寫(xiě)作。其中設計了方位介詞練習任務(wù)、單詞認讀任務(wù)、看圖說(shuō)話(huà)演練任務(wù)、聽(tīng)力任務(wù)、對話(huà)任務(wù)及寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
2.2 教學(xué)實(shí)踐
由于聽(tīng)課教師多，學(xué)生學(xué)習也需要開(kāi)放性的環(huán)境，我選擇了學(xué)校的多媒體梯形教室來(lái)上這堂課。學(xué)生是剛入學(xué)的初中新生，對于上公開(kāi)課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進(jìn)行了多次心理輔導以調節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，比如緊張時(shí)做深呼吸、發(fā)言時(shí)想到什么就表達什么，不需要害怕回答錯誤、舉手發(fā)言時(shí)大家機會(huì )均等不要放棄任何表現自我的機會(huì )等等。首先，我與學(xué)生分享了自己上初中時(shí)參加公開(kāi)課的故事，以此來(lái)打消學(xué)生的顧慮，卸下心理負擔。其次，我讓學(xué)生自我評價(jià)了自己的英語(yǔ)水平，根據他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對于自我評價(jià)為優(yōu)秀的.學(xué)生，我要求他們積極舉手，并爭取至少一次以上的發(fā)言機會(huì )，達到全部的教學(xué)目標。對于自我評價(jià)為差的學(xué)生，我要求他們至少舉手回答問(wèn)題一次，并積極爭取讀、說(shuō)新單詞的機會(huì )，把能學(xué)懂的知識盡可能表現出來(lái)就是對全班的貢獻，就能得到全班同學(xué)及老師的掌聲鼓勵。對于課堂，學(xué)生們已充滿(mǎn)期待。
在課堂上，根據當前知識的難易程度，我請了不同學(xué)習目標的學(xué)生來(lái)表現自己，并進(jìn)行評價(jià)，收效很好。學(xué)生覺(jué)得自我價(jià)值得到實(shí)現，也就更愿意學(xué)習知識，充分挖掘自己的學(xué)習潛能，發(fā)揮自己的學(xué)習能力。通過(guò)這樣的方式，讓每一個(gè)學(xué)生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個(gè)學(xué)生都有得到賞識的機會(huì )，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2.3教學(xué)反思
課后，老師們對我的這堂課進(jìn)行了深入探討，綜合大家的見(jiàn)解，我進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反思�？傮w來(lái)說(shuō)這堂課基本達到了預期的效果和目的，學(xué)生學(xué)習印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔心的，學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)時(shí)，仍然出現了膽怯，放不開(kāi)的情況，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生才逐漸放松下來(lái)。學(xué)生的積極性沒(méi)有設想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務(wù)設計教多，但是在教學(xué)過(guò)程中還要注意時(shí)間的分配，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生表現自我、展示所學(xué)知識。
3．初中幸福課堂的構建之我見(jiàn)
3.1學(xué)生的幸福
初中課堂教學(xué)中應根據學(xué)生差異，分層設立目標評價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習感受，貫徹情感教學(xué)、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體性，應該以展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)為主要教學(xué)手段，應該以充分考慮學(xué)生的學(xué)習幸福感為基礎來(lái)設計和組織課堂教學(xué)。
3.2 教師的幸福
職業(yè)是人們從事的相對穩定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì )勞動(dòng)，是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關(guān)系和心理平衡的主要源泉。
教師職業(yè)幸福感指數主要表現在如下方面：教師職業(yè)現狀和生活滿(mǎn)意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現狀，能得到學(xué)生或家長(cháng)充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關(guān)系的困擾是提升教師教學(xué)積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，要懂得循序漸進(jìn)的道理。切忌急功近利，揠苗助長(cháng)。
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