初中語(yǔ)文上教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
老師搭臺,學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威,教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺,也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對于新課標,新教材,應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段,并無(wú)多少實(shí)際的.經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,課程改革是漫長(cháng)和艱巨的!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習新課標,不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統的一套,我們要懷疑,要創(chuàng )新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
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