初中地理教學(xué)反思經(jīng)典[15篇]
身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的初中地理教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
初中地理教學(xué)反思1
有目標的教學(xué),如百米賽跑;無(wú)目標的教學(xué),如飯后散步”。制定恰當準確地教學(xué)目標,就能有效地避免教學(xué)的盲目性和隨意性。在確定學(xué)習目標時(shí),認真把握學(xué)生的知識水平、認知特點(diǎn),整體考慮了教材的編排、教參的'建議,從實(shí)際出發(fā),將課后思考題、《隨堂檢測》、單元過(guò)關(guān)等相關(guān)的練習內容進(jìn)行有機地整合,讓學(xué)習目標“簡(jiǎn)”卻“精”,“少”而“實(shí)”。而且學(xué)習目標制定要合理、科學(xué),針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設計。明確學(xué)習的具體內容、方法及時(shí)間,使學(xué)生學(xué)有目的,思考有方向。課堂上教師要訓練學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力,進(jìn)行方法的指導。在日常教學(xué)中重視學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養是我們首要解決的問(wèn)題。
另外,教師在課堂上要少講、精講,講練結合,當堂訓練,檢測目標實(shí)施情況,以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的情況。教學(xué)環(huán)節要設計合理,環(huán)環(huán)相扣,教師講解時(shí)語(yǔ)言精練,不拖泥帶水。課堂上講練結合最大的好處是做到了堂堂清,能夠從一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)入手,提高課堂效率。
初中地理教學(xué)反思2
新世紀之初,我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下,正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。強調指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年,經(jīng)歷了幾次的課改,這次的課改,讓我感受很多,下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?鬃诱f(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍,由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新,上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。
首先,我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題,了解學(xué)生的需要,指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源,幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng),并能針對不同的學(xué)習內容,選擇不同的學(xué)習方式。
其次,教師在課堂上的角色:一是積極的旁觀(guān)者,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵斗志,營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力,讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”,引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng),寓教于樂(lè ),既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中:
第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁(yè)“1。7中國政區圖”),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè);二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區;三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區。)在電腦上完成拼圖。
第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
第三輪:正式開(kāi)始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程,實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。
再次,善于處理偶發(fā)事件,一要做到冷靜沉著(zhù),不急不燥,善于具體問(wèn)題具體分析,先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素,善于引導,即使進(jìn)行批評也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)?傊,教師用自己熱切的情感去影響著(zhù)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè )融融,興高采烈,伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得,學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越積極,信心是越來(lái)越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中,改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對話(huà)被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言,交流意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),意味著(zhù)合作性意義建構,它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言,交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的.地理教學(xué)。
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng )設情境,引導學(xué)生觀(guān)察思考,培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖,如八年級上冊就有120幅左右,而且種類(lèi)很多,有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對這些種類(lèi)繁多的地圖,作為教者,你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具?怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求,要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚,注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律,針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師,想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展,是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。
初中地理教學(xué)反思3
《地理課程標準》指出:嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題,提出探究思路,搜集相關(guān)信息,運用有關(guān)知識和方法,提出看法和解決問(wèn)題的設想。強調“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”,全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過(guò)這次的新課改理論培訓,更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學(xué)的過(guò)程中,我由衷地感到,地理課變了,變得鮮活而富有生機。每次走進(jìn)課堂,看到學(xué)生們如花的笑臉,聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)出的由衷的掌聲,我的心是甜的,是課程改革的春風(fēng)帶來(lái)了地理課堂的春天。
在課程改革的實(shí)踐中,我從不知所云到有所了解,從初步嘗試到學(xué)習研究,這其中有著(zhù)許多的感想,許多的收獲,也有許多的困惑,下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會(huì )。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的地理課究竟是什么樣子?我認為,應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的地理課,是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的地理學(xué)習。
本學(xué)期伊始,在只接受了理論學(xué)習而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗的情況下,我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。原先我在講第二節《中國的鐵路》時(shí),通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,將全國的鐵路干線(xiàn)按方向分成幾大組,然后我指著(zhù)彩色投影片,提出問(wèn)題,讓學(xué)生回答。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍,看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢?隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入,我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化,回頭看看,總覺(jué)得這本是一節極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課,這其中還有太多的遺憾。為次,我又仔細地研究了《地理課程標準》,并在參考了其他資料的基礎上,對這節課重新進(jìn)行了設計,并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次,課后我有了更多的感受。
這次備課的過(guò)程中,我改變了上次那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法,沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線(xiàn)按方向變?yōu)樗膫(gè)研究性課題:東西走向的鐵路干線(xiàn);南北走向的鐵路干線(xiàn);東北地區的鐵路干線(xiàn);西南地區的鐵路干線(xiàn);在上課前一星期布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據自己的興趣,自由結成四組,選定課題,選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進(jìn)行。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,搜集與其有關(guān)的旅游信息,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,我主要是提供盡可能地指導和幫助。
學(xué)生們表現出極大的熱情,很多同學(xué)課間或中午來(lái)找我詢(xún)問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題,絕大部分由他們自己去查閱,我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料。學(xué)生的興趣超乎我的想象,使我更有了進(jìn)行這次實(shí)驗的信心。在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標,而是圍在這次備課的過(guò)程中我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標,而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架?梢哉f(shuō),我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂的。雖然是第二次上這節課,但學(xué)生們的熱情更高于上次,每個(gè)探究小組都躍躍欲試,迫不及待地想展示自己了。
在導入新課時(shí),我充分抓住“旅游”這個(gè)熱門(mén)話(huà)題,“同學(xué)們,今天我們組織一次到全國各地的旅游活動(dòng),交通工具是火車(chē),我們怎樣來(lái)選擇旅游路線(xiàn)呢?請各小組的導游員來(lái)為我們導游!痹谖液(jiǎn)潔地導入新課之后,首先給學(xué)生大約10分種的時(shí)間,讓各個(gè)小組的成員之間相互交流,相互合作,相互補充,最后達成共識。然后讓各個(gè)小組派出自己的代表做導游員,創(chuàng )設一種旅游情景。在我的啟發(fā)和鼓勵下,落落大方的導游員出場(chǎng)了。她用優(yōu)美的語(yǔ)言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來(lái),同學(xué)們收集的資料還真豐富,有許多的全國著(zhù)名的旅游景點(diǎn)和名勝古跡,導游員引領(lǐng)大家去觀(guān)賞名勝,有時(shí)還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,學(xué)生們興趣盎然,在旅游的過(guò)程中學(xué)會(huì )了鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)和起止點(diǎn),創(chuàng )設課堂情景,在玩中學(xué),掌握了課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn),我也因勢利導,發(fā)動(dòng)全班同學(xué)參與討論,原本上次授課時(shí)感覺(jué)較難處理的難點(diǎn)迎刃而解了。
第一組的精彩展示贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲,也更激起了其他小組的斗志,他們的表現更為出色。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎上,又補充了有關(guān)鐵路系統時(shí)間和車(chē)次的常識性的`問(wèn)題,而且有三個(gè)同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個(gè)城市及火車(chē),象表演課本劇似的,使課堂氣氛更加活躍,使所學(xué)的知識更具有實(shí)際性,更貼近生活。比上次授課采用的讓學(xué)生起來(lái)讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個(gè)“旅游竟猜”的游戲,以引導大家思考并區別鐵路干線(xiàn)。第四組的導游員還利用“五一”長(cháng)假我來(lái)為你服務(wù)等課堂靈活的方式來(lái)參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線(xiàn)圖,讓同學(xué)們積極參與,有的到屏幕前去指鐵路線(xiàn)的位置,有的根據我的提示選擇合理的鐵路線(xiàn)等。
檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅全國主要的鐵路干線(xiàn),而且讓學(xué)生自己起來(lái)談一談本節課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,檢測的效果非常的理想,而且他們的動(dòng)手能力,動(dòng)口能力,動(dòng)腦能力,觀(guān)察能力等都得到了非常大的提高。由此看來(lái)他們自身的體驗是無(wú)法替代的,也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學(xué)生中間,和他們一起探討與交流,學(xué)生不再僅僅是學(xué)習者、欣賞者、模仿者,而且與老師共同面對問(wèn)題、解決問(wèn)題,成為講授者、表演者和創(chuàng )造者。
在這次地理課堂中,學(xué)生始終處在學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中,或探究、或表演、或討論,全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍,置身其中,看不到失敗者,看不到被遺棄的角落,幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程,從而賦予了課程全新的含義。這節課即將結束時(shí),我又根據自己設計的評價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行了自評和互評,我則給了他們很高的評價(jià),并鼓勵他們不斷地努力,同學(xué)們別提有多高興了,下了課還意猶未盡,圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那,他們真正成了學(xué)習的主人,由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習。
這節課后我的感想也很多,課程改革中的學(xué)生在變,教師更要變,新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求,需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強文化修養,除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能,不但有淵博的學(xué)識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認真地思考我們的教學(xué),如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,增強學(xué)生探究的能力。學(xué)生是學(xué)習的主人,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受,理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。要根據學(xué)生的心理發(fā)展的規律,聯(lián)系實(shí)際安排,引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣,不僅僅局限于書(shū)本上的知識,給學(xué)生創(chuàng )造多說(shuō),多練,多觀(guān)察,多動(dòng)手,多思考的機會(huì )。培養學(xué)生的地理學(xué)習能力,鼓勵他們積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。學(xué)習對生活有用,對終身發(fā)展有用的地理,增強社會(huì )生存能力。這也充分體現了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”,“改變學(xué)生地理學(xué)習方式”的新課改理念。
通過(guò)這兩次備課、上課的前后比較,我認識到課前備課固然重要,課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思,及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息,提高自身教學(xué)水平,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,養成思考的習慣,從反思中感悟,實(shí)踐中出真知。
一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念
近幾年,初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材,我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內容,拿到教材后,深感教材的難度明顯降低,但趣味性和實(shí)用性明顯提高,從而要求體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此,我經(jīng)過(guò)認真地反思,認為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求在地理教學(xué)中應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,在教師的指導下,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn),放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式,為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”,引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng),寓教于樂(lè ),既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,又活化了課堂教學(xué)。同時(shí),在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機會(huì ),同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,給予及時(shí)的指導和表?yè)P,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強化地圖教學(xué)
翻開(kāi)地理新教材,我們會(huì )發(fā)現文字篇幅有所減少,各種地理圖表去占了近一半的篇幅,如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等,還有各種統計圖表,不僅具有形象、直觀(guān)、信息量大、空間性突出等特點(diǎn),還可以形象、直觀(guān)、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類(lèi)繁多的地圖,作為一名地理教師,我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具?怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力等等。
鑒于這種情況,我主要通過(guò)現代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統教學(xué)方法(如掛圖等)相結合的方式,有意識地將地圖展示給學(xué)生,從地圖的三要素入手,教他們認識地圖信息,幫助學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法,使他們提高看圖的興趣,從而養成看圖的習慣。例如,在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí),首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題:“從東西半球或南北半球看,我國分別位于哪個(gè)半球,從緯度位置和海陸位置看,中國的疆域對我國發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,然后讓學(xué)生再看教材,看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí),請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn),緯度位置怎樣,什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......,使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學(xué)中,作為地理教師在上課時(shí),常常提醒自己一定要有用圖的意識,用圖導入深入,用圖突破教材重點(diǎn),解析教材難點(diǎn),給學(xué)生以直觀(guān)易懂的印象。
初中地理教學(xué)反思4
新課標強調的是地理與生活的聯(lián)系,這一點(diǎn)我們在實(shí)際的教學(xué)中有比較深的體會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習中,更好的體驗生活,體驗地理與生活的關(guān)系。學(xué)地理為了什么?可能很多老師都曾經(jīng)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題?墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中,卻沒(méi)有很好的解決?偸且晃兜奶铠喪降淖寣W(xué)生掌握我們要他們掌握的.知識,而這些知識在生活中卻沒(méi)有很好的體現。更加離譜的是,學(xué)生掌握的知識,很多在我們教師的指導下,只是成為記憶的,感性的。并沒(méi)有上升到理性的知識。所以,學(xué)生學(xué)地理是為了升學(xué),為了以后有好的工作。這樣就違背了地理的生活性。
我們覺(jué)得在教學(xué)中,多讓我們的學(xué)生探討一些問(wèn)題會(huì )更好。因為,在平常的教學(xué)中,學(xué)生有時(shí)會(huì )覺(jué)得地理的學(xué)習非常的枯燥無(wú)味,對學(xué)生的興趣有很大的打擊。如果我們能多思考我們的教學(xué)內容。多想一些適合學(xué)生探討的地理問(wèn)題。那么學(xué)生學(xué)習地理的興趣就會(huì )增加。并且,我們還可以將一節課的內容轉化為若干個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生去研究和解決。這樣學(xué)生有了這些課堂的點(diǎn)綴,就會(huì )提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣。我們的地理課堂也就不會(huì )那么枯燥了。我們的差生面也不會(huì )提高的很快。地理的學(xué)習,在某些時(shí)候總有一些人會(huì )退出學(xué)習。
地理教學(xué)的現狀表明,退出的人就很可能回不來(lái)我們的地理學(xué)習中。而興趣的再現讓放棄的學(xué)生就會(huì )重新回到我們的前進(jìn)的隊伍中來(lái)。我們希望走的學(xué)生越來(lái)越少,回來(lái)的學(xué)生越來(lái)越多。
以上就是我的一些反思,希望能帶給大家一些思考。
初中地理教學(xué)反思5
我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意最重要,其實(shí)學(xué)生滿(mǎn)意了,家長(cháng)就滿(mǎn)意;家長(cháng)了滿(mǎn)意,領(lǐng)導就滿(mǎn)意;領(lǐng)導滿(mǎn)意了,政府就滿(mǎn)意。其實(shí),大家目標是一致的,那就是讓學(xué)生樂(lè )學(xué),好學(xué),學(xué)有所成,學(xué)以致用,成人成才。這個(gè)目標的實(shí)現,很大程度上依靠我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能讓學(xué)生滿(mǎn)意,那么怎么能提高學(xué)生積極性,主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一方面,我們的課堂教學(xué)改革首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生主動(dòng)參入到課堂教學(xué)中來(lái),成為學(xué)習的主人。提高課堂教學(xué)的趣味性、吸引力,通過(guò)各種教學(xué)方法,激勵機制,吸引和凝注學(xué)生注意力。就像古時(shí)說(shuō)書(shū)的每說(shuō)罷一回,總要留一個(gè)包袱,讓聽(tīng)眾期待故事結局,期盼繼續講下去,說(shuō)書(shū)人恰恰利用故事的連環(huán)相扣,每到精彩之處嘎然而止,吊足了聽(tīng)眾的胃口。
第二方面,我們要給學(xué)生減負,要在課堂上給學(xué)生減負。能不講的就不要講了,比如,有些章節學(xué)生一看就懂,老師又何必喋喋不休呢。再就是,我們要吃準教材,吃透教材,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),不要眉毛胡子一把抓,要搞清知識脈絡(luò ),教給學(xué)生系統的知識,而不是將散亂無(wú)章的知識碎片一包袱丟給學(xué)生。教給學(xué)生梳理知識的方法,減輕學(xué)生負擔。三是課堂處理的必是學(xué)生不會(huì )的,不理解的,需要探討的,需要明確的。除此之外,多做無(wú)益。
第三方面,我們教師本身要加強自身修養,提高自身業(yè)務(wù)水平。要以良好的心態(tài)面對學(xué)生,時(shí)刻明確我是老師,為人師表,學(xué)生是要向我學(xué)習的,他們其實(shí)都是些孩子。作為老師,要和藹可親,講課要生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣,拉近師生見(jiàn)距離。讓學(xué)生相信你,聽(tīng)你的沒(méi)有錯,不騙學(xué)生,不歧視學(xué)生,要公平的對待每一個(gè)學(xué)生。最重要的'一點(diǎn),要時(shí)常鼓勵學(xué)生,給學(xué)生樹(shù)立自信,讓學(xué)生懂得自尊。我們當老師的也要多學(xué)習,多看書(shū),讓自己的知識跟上時(shí)代的步伐,站在時(shí)代的前沿。當然,如果你有足夠的魅力讓學(xué)生崇拜,那就更好了,這樣你上課更是事半功倍了。
一年之計在于春,新學(xué)期開(kāi)始了,我們已經(jīng)踏上了新的征程,有效的課堂教學(xué)改革必將是一股和煦的春風(fēng),助推我們新學(xué)期教育教學(xué)此文轉自工作邁上更高的臺階。
初中地理教學(xué)反思6
一、本課的成功之處:
1、俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)頭是成功的一半,本節課通過(guò)“太空之旅”圖片設問(wèn):“加加林為什么說(shuō)他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課,較好地創(chuàng )設了教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究的興趣。
2、注重培養學(xué)生學(xué)習知識與運用知識的能力。在學(xué)生觀(guān)察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后,展示“世界海陸分布”的平面圖,讓學(xué)生充當小老師進(jìn)行講解,培養了學(xué)生的觀(guān)察分析與圖象遷移能力。在學(xué)習亞洲與歐洲的分界線(xiàn)時(shí),再次讓學(xué)生判斷哪個(gè)“!逼鋵(shí)是“湖泊”,培養了學(xué)生運用知識的能力,強化了對地理概念的理解。
3、注重培養學(xué)生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),通過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng),了解七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、分界線(xiàn)、輪廓、面積和分布特征,形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的.疊加,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,并為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
4、注重學(xué)法指導。本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認識七大洲和四大洋的位置,我在教學(xué)中,先以“亞洲”為參照,引導學(xué)生說(shuō)出與亞洲相鄰的大洲和大洋,然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線(xiàn)記憶”法,讓學(xué)生合作交流了解各大洲和大洋的相對位置,最后,讓學(xué)生練習“一筆畫(huà)世界”,充分調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與記憶七大洲和四大洋的位置,使這節課的難點(diǎn)迎刃而解。
5、培養了學(xué)生研究問(wèn)題與協(xié)作學(xué)習的能力。通過(guò)分組討論學(xué)習,改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學(xué)習方式,在合作中感受與他人討論、探究的樂(lè )趣,體會(huì )協(xié)作學(xué)習帶來(lái)的成功,激勵了學(xué)生自主學(xué)習的意識。
6、條理清晰,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。課堂上,有目的地設計一系列問(wèn)題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,采取討論、探究、搶答等多種方法,不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探索、發(fā)現。給學(xué)生提供展示各種能力的機會(huì ),并使用鼓勵性語(yǔ)言,增強他們的自尊心和自信心,激發(fā)其學(xué)習熱情。整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)而有趣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效率,教學(xué)效果好。
二、本課不足之處:
1、本節課難度不大,但讀圖較多,內容豐富,教學(xué)容量大,時(shí)間略緊,有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
2、受時(shí)間限制,對于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開(kāi)討論,如“大洲和大洋名稱(chēng)的含義”和“英文解釋”,學(xué)生顯得意猶未盡。
3、由于老師引導的太過(guò)到位,反而遏制了一部分學(xué)生的思維,好像一切都水到渠成。
初中地理教學(xué)反思7
一、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念
近幾年,初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材,我作為一名從教近20年的地理教師十分關(guān)心新教材的資料,拿到教材后,深感教材的難度明顯降低,但趣味性和實(shí)用性明顯提高,從而要求體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,而新課標要求教師不僅僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,關(guān)注學(xué)生潛力的發(fā)展。為此,我經(jīng)過(guò)認真地反思,認為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求在地理教學(xué)中應從有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手,建立充分調動(dòng)學(xué)生用心性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式,在教師的指導下,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn),放下以“灌輸”為主的教學(xué)方式,為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”,引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng),寓教于樂(lè ),既提高了學(xué)生學(xué)習的`興趣,又活化了課堂教學(xué)。同時(shí),在教學(xué)中鼓勵學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機會(huì ),同時(shí)在交流信息的過(guò)程中,給予及時(shí)的指導和表?yè)P,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、反思教學(xué)中如何進(jìn)一步強化地圖教學(xué)
翻開(kāi)地理新教材,我們會(huì )發(fā)現文字篇幅有所減少,各種地理圖表去占了近一半的篇幅,如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等,還有各種統計圖表,不僅僅具有形象、直觀(guān)、信息量大、空間性突出等特點(diǎn),還能夠形象、直觀(guān)、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上方對課本里種類(lèi)繁多的地圖,作為一名地理教師,我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具?怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的潛力?等等。
鑒于這種狀況,我主要透過(guò)現代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統教學(xué)方法(如掛圖等)相結合的方式,有意識地將地圖展示給學(xué)生,從地圖的三要素入手,教他們認識地圖信息,幫忙學(xué)生掌握觀(guān)察地理事物的基本方法,使他們提高看圖的興趣,從而養成看圖的習慣。例如,在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí),首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題:“從東西半球或南北半球看,我國分別位于哪個(gè)半球,從緯度位置和海陸位置看,中國的疆域對我國發(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,然后讓學(xué)生再看教材,看一看自我的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí),請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn),緯度位置怎樣,什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因,使學(xué)生過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學(xué)中,作為地理教師在上課時(shí),常常提醒自我必須要有用圖的意識,用圖導入深入,用圖突破教材重點(diǎn),解析教材難點(diǎn),給學(xué)生以直觀(guān)易懂的印象。
初中地理教學(xué)反思8
讀圖能力是學(xué)生地理能力的核心,是學(xué)好地理的工具。新課程標準實(shí)施以后,我注重在平時(shí)的教學(xué)中培養學(xué)生讀圖、用圖的能力,訓練學(xué)生空間想象能力,有效促進(jìn)了學(xué)生地理水平的提高。下面,向專(zhuān)家老師們匯報一下我的作法,敬請批評指正。
1.展示地圖。展示地圖就是在需要運用地圖的時(shí)候,將地理教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上或所畫(huà)的地圖上指出所學(xué)的地理事物,讓學(xué)生借助地圖形成直觀(guān)的印象。
2.敘述地圖。敘述地圖就是老師或同學(xué)對教學(xué)掛圖(或者老師、學(xué)生畫(huà)的地圖)進(jìn)行細致的描述。如在學(xué)習“北方和南方”這節時(shí),利用“北方和南方圖”讓學(xué)生先指出北方南方的分界線(xiàn),然后進(jìn)一步講清北方和南方各自的主要特征等。這樣就學(xué)生對北方和南方的有了初步的印象。
3.分析地圖。分析地圖就是引導學(xué)生運用邏輯思維與形象思維對地圖進(jìn)行深入的分析探究,更加準確深入理解地圖的內涵。同時(shí),還引導學(xué)生注意回憶以前所學(xué)的知識,探究與新學(xué)知識的相互聯(lián)系,培養學(xué)生的知識遷移能力和思維習慣,提高學(xué)生分析問(wèn)題的.能力。
4.繪制地圖。在通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)地區有了較為深入的了解,在大腦中形成了整體印象后,引導學(xué)生試著(zhù)勾畫(huà)該地域的輪廓,并根據記憶去填充其中的要素,并讓學(xué)生進(jìn)行相互比較,找出差距,以熟練掌握。。
5.填充地圖。在進(jìn)行了以上四個(gè)環(huán)節的教學(xué)后,讓學(xué)生填充地理圖冊,對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、填圖,并互相查對。如此,既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識,又讓學(xué)生提高了讀圖、記圖、填圖的能力。
通過(guò)讀圖訓練,學(xué)生的讀圖能力有了很大提高。同時(shí),學(xué)生實(shí)現了對所學(xué)知識的有機整合,形成了知識系統,對知識的記憶更加牢固,也促進(jìn)了知識之間的相互遷移,促進(jìn)了地理學(xué)習能力的提升。
初中地理教學(xué)反思9
教師為了培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習的意識,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的策略和發(fā)展,為學(xué)生可持續性發(fā)展打好基礎。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生時(shí)間自主預習教材,但是地理課堂教學(xué)的預習的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過(guò)程中,教師還是安排時(shí)間給學(xué)生預習了,但是學(xué)生預習時(shí)速度過(guò)慢,或者課前沒(méi)有預習,還是沒(méi)有太大的收獲。因此,課前學(xué)生預習對學(xué)生學(xué)習新的知識非常重要,對學(xué)生能更好地學(xué)習和交流展示有很大的幫助,同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預習效率低,所以教師要在預習的時(shí)候做好工作,安排好學(xué)生的預習。
一、學(xué)生預習的時(shí)候的注意點(diǎn)
1、精心設計預習的引領(lǐng)性的問(wèn)題
教師不能打沒(méi)有準備的仗,備課的時(shí)候要把問(wèn)題設置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習,教師不能逼著(zhù)學(xué)生學(xué),教師要根據教學(xué)的總體的進(jìn)度來(lái)科學(xué)合理地安排預習的時(shí)間,預習的時(shí)間科學(xué)自由調節,讓學(xué)習困難的學(xué)生也能有信心完成,全面積極參與預習。教師設計的問(wèn)題不能太過(guò)于籠統,讓學(xué)生有明確的預習的目標,要將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生能夠找到答案,通過(guò)思考和交流能夠總結出答案,這樣就能增長(cháng)學(xué)生學(xué)習的信心了。
2、培養學(xué)生養成好的預習的習慣
教師要加強學(xué)生預習的指導和培訓。地理教學(xué)中,很多學(xué)生預習的時(shí)候只是填空,而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當地圈點(diǎn),或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到好的地理預習的習慣是可以通過(guò)長(cháng)期的訓練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預習后,覺(jué)得學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有獲得明顯的提高,就想放棄預習的環(huán)節,這樣是不好的,教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶,更應該重視在學(xué)生學(xué)習方法上的幫扶。
3、重視對自己的預習的評價(jià)
我們要對學(xué)生的預習進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評價(jià),對于預習認真,預習速度快的學(xué)生,或者對于學(xué)習上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生,教師都要給充分全面的肯定,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預習的方法
預習是學(xué)生好的自主學(xué)習的方法,也是學(xué)生行為習慣,也可以當作是地理作業(yè)。學(xué)生預習可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中,心中有數,更好地學(xué)習新知識。初中地理內容繁瑣,抽象,學(xué)生可以通過(guò)預習來(lái)提高學(xué)習效果,可以擠出時(shí)間來(lái)預習課文。預習沒(méi)有定法,但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考:
1、做作業(yè)式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行,教師可以教學(xué)生當預習時(shí)做作業(yè),明確課文學(xué)習的內容和重點(diǎn),難點(diǎn)等,記錄自己的疑惑,記錄課堂學(xué)習的重點(diǎn),這樣來(lái)提高課堂學(xué)習的效率,時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就能感受到預習的好處,就能主動(dòng)去預習課文,并形成好的預習的`習慣了。
2、瀏覽式的預習方式
教師可以教會(huì )學(xué)生運用快速瀏覽的形式,弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問(wèn)題,并加以標注,課堂學(xué)習中質(zhì)疑,并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來(lái)共同探討和參考,解決學(xué)習中的疑問(wèn)。
三、預習教學(xué)的實(shí)踐與反思
1、活躍的課堂和學(xué)生,打破課堂常規的行動(dòng)策略
我們的預習的地理學(xué)習方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,通過(guò)學(xué)生預習,可以讓學(xué)生愿意學(xué)習了,會(huì )學(xué)習了,學(xué)生的學(xué)習的主體性得到充分的體現,學(xué)生敢于提出疑惑,提升學(xué)習的境界。此外,通過(guò)課前的預習,課堂再組織學(xué)生合作討論交流,可以讓教師和學(xué)生之間,學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑,相互交流,共同解決問(wèn)題。
2、通過(guò)地理預習,張揚學(xué)生的個(gè)性
教師通過(guò)預習和反饋充分體現了學(xué)生為主體,課堂教師主導的教學(xué)原則。學(xué)生在預習和反饋中增長(cháng)了知識,提升了能力。學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的成功,學(xué)習起來(lái)更加激情滿(mǎn)懷,激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習興趣,實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習了,會(huì )學(xué)習了,課前預習,保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評價(jià)和互動(dòng)學(xué)習中,創(chuàng )造了學(xué)生完善個(gè)性的機會(huì )。
3、學(xué)生學(xué)習的主體性得到充分體現
學(xué)生通過(guò)自主預習,學(xué)會(huì )學(xué)習,敢于質(zhì)疑,學(xué)會(huì )合作學(xué)習,學(xué)會(huì )獨立思考,學(xué)會(huì )學(xué)習,有了對問(wèn)題的思考和解決,就產(chǎn)生了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題預習的時(shí)候解決不了,課堂,課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問(wèn)題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問(wèn)題,也更加愛(ài)鉆研教材,拓展知識面,閱讀相關(guān)書(shū)籍,養成了好的學(xué)習習慣,提升了學(xué)習能力。
4、增加了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )
通過(guò)預習,課堂學(xué)習的過(guò)程,學(xué)生單干的機會(huì )少了,合作的機會(huì )多了,學(xué)習程度逐漸深入,合作意識都增強了,都意識到了預習的好處,合作學(xué)習的好處,實(shí)現了相互啟發(fā)和相互學(xué)習。通過(guò)課前預習,進(jìn)行了自主學(xué)習,再經(jīng)過(guò)課堂積極的交流,提升了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性,這樣就加強了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )。
5、科學(xué)合理的預習能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
科學(xué)合理的預習教學(xué)實(shí)踐后,學(xué)生的學(xué)習的上進(jìn)心和學(xué)習積極性得到增強,成績(jì)有了大幅度的提升,能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì),拓展地理教學(xué)的思路,增強了學(xué)生和教師對地理研究的重視程度。
通過(guò)一系列的研究表明,科學(xué)有效的預習能讓教師也能重新審視自己,用新形勢、新理念武裝自己,完成教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)角色的轉變,準確定位,優(yōu)化教學(xué)行為,備課更加科學(xué)合理,更有利于教師精講,讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內容。
初中地理教學(xué)反思10
本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認識七大洲和四大洋的位置,我在教學(xué)中,以“亞洲”為例,引導學(xué)生說(shuō)出了亞洲的東、西、南、北各是什么,注重了學(xué)法指導,然后讓孩子們合作說(shuō)出各大洲和大洋的位置,最后,讓孩子們在游戲中自制世界地圖,這節課的難點(diǎn)就在快樂(lè )中迎刃而解,大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)的效益。
在課前我搜集了許多圖片,讓學(xué)生在課堂上借助課件更好地了解大洲和大洋的知識,學(xué)生對此很感興趣。不僅如此,我還讓學(xué)生在課前搜集了一些有關(guān)大洲和大洋的資料,初步培養學(xué)生的搜集資料的.能力,在課堂上,我向學(xué)生們推薦了“世界地理頻道”網(wǎng)站,給他們提供更好更多的資料空間。
一節課下來(lái),學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習中收獲,不但紛紛交流自己的學(xué)習收獲,而且還對參加“世界地理之最“擂臺賽充滿(mǎn)興趣。我相信,這一節課雖然結束了,但是孩子們的探索之路才剛剛開(kāi)始。
初中地理教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔任八年級地理教學(xué)工作。與以往教學(xué)相比,八年級教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。八年級是一個(gè)分化年級,有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方;A仍然要重視,尤其是知識積累;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,讀圖學(xué)習的“度”很難把握;自學(xué)方面應該不拘形式的說(shuō)出自己見(jiàn)聞、感受和想象,同時(shí)向中考靠近。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對新知識感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,在摸索中前進(jìn),反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。教材中的閱讀材料和活動(dòng)習題,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的.一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)
到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近參加了國培學(xué)習后卻不斷地發(fā)現已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課堂如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?新課改的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀圖例、嘗試分析、課后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對地理感興趣呢?如何穿越更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破以往教學(xué)模式,突破新天地。
初中地理教學(xué)反思12
地理新課程用圖文并茂的資料,形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘學(xué)生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如:每節課的開(kāi)始,我總是對學(xué)生說(shuō):"這節課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……,總還有點(diǎn)居高臨下,我教你們跟我學(xué)的.味。上課期間,適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢?""你認為呢?""你的觀(guān)點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì )動(dòng)腦筋!"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做,有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一(16)班上課時(shí),一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):"老師,你說(shuō)海拔越高,氣溫就會(huì )越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那么高,應該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì )低呢?"氣候一章已經(jīng)上完,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué),也認真想了,可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題,并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,書(shū)本沒(méi)有講到的知識,可能有的學(xué)生會(huì )去想,也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
每當空閑之時(shí)我還在反思:一些學(xué)生在上堂課的表現,思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,眼神空洞,甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài),于是曾經(jīng),他聽(tīng)課認真,不再干擾課堂,而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化?還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉化還有哪些好對策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。
一、要結合教的材特點(diǎn),增強學(xué)生的參與意識強調學(xué)生是學(xué)習的主體,教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機地結合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右,這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現欲非常強,在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿(mǎn)堂灌’,迫切希望自己能在課堂上有表現的機會(huì ),教學(xué)參與意識非常強烈。老師應該最大限度的在課堂上設計多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境,加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述,文字表達簡(jiǎn)潔明了,從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內容,還提供了大量的直觀(guān)性圖片。新課改的教材特點(diǎn),也為素質(zhì)教育提供了有利條件。
二、學(xué)習對生活有用的知識,增強學(xué)生的生存能力‘學(xué)習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’!钪刑幪幱械乩,地理知識就在我們的身邊’?梢哉f(shuō),學(xué)習地理學(xué)科,是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題,學(xué)生看得到、摸得著(zhù),學(xué)生容易接受,便于理解。例如,在講地球的運動(dòng)時(shí),可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導入“太陽(yáng)每天從哪邊升起,哪邊落下?”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著(zhù)白晝和黑夜”“2008年北京奧運會(huì ),為什么美國人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季,什么季節影子上,什么季節白晝長(cháng)”等等相關(guān)問(wèn)題;在講天氣與氣候時(shí),讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些,讓同學(xué)們自己做天氣預報播報員,在樂(lè )中完成教學(xué)目標,這些生活中熟知的現象拿到課堂上,會(huì )大大增強學(xué)生學(xué)習的興趣。初一學(xué)生年齡較小,缺乏生活經(jīng)驗和生活技能,因此結合教材資源,如在講《地圖》一節時(shí),提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題,幫助學(xué)生應對生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強生活能力。
三、運用現代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō),其獨特的學(xué)科性質(zhì),更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣,我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法,根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況,結合多種教學(xué)方法,運用多種教學(xué)手段,讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中,極大的吸引學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我認為直觀(guān)教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運動(dòng),如各種天氣各種氣候的景觀(guān)圖,讓學(xué)生在直觀(guān)教學(xué)中,更快的理解、掌握和記住了地理知識,特別是各種地圖的展示,對培養學(xué)生的空間思維能力,構建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用,如在學(xué)習中國的疆域和行政區劃一節,“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。
以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(cháng)過(guò)程,在以后的教學(xué)中,我也會(huì )更多的去思考,讓自己不斷在反思中成長(cháng)成熟。
初中地理教學(xué)反思13
印度和中國的國情相近,具有可比性,所以我在教學(xué)設計中以中印國情的相似為主線(xiàn),層層深入,貫穿全課,以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線(xiàn)索。在學(xué)習印度的自然特征和人文特征時(shí),注意和中國的比較,加強了學(xué)生對我國國情的了解,如由印度人口對資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問(wèn)題,由印度的水旱災害聯(lián)系到我國的三峽工程,由印度的農業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專(zhuān)家袁隆平,由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認識事物的`現象和特征,在相似國情的基礎上了解印度的獨特性。我認為學(xué)生學(xué)習地理,不僅僅是為了識記地理基礎知識,更要學(xué)會(huì )地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法,對所學(xué)的知識有所判斷、解釋和運用,以便在今后的社會(huì )生活中揚己之長(cháng)、補己之短,對別人一些成功的經(jīng)驗善于學(xué)習和借鑒。
為了比較的完整性,列舉了文明古國、人口大國、農業(yè)大國、發(fā)展中國家等基本相似點(diǎn),從而導致本節課容量比較大,加上計算機故障,有些重點(diǎn)、難點(diǎn)(如氣候、農業(yè))分析得較為倉促些,原來(lái)設計的小組討論競答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大,更需要教師把握突出重點(diǎn),給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
初中地理教學(xué)反思14
在這節課中,我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖,它的位置、范圍、周?chē)Q蠛完懙氐冗@部分不是太難,學(xué)生都能順利掌握。南北極地區判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題,因為它需要學(xué)生有豐富的空間想象能力,還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖知識和地球知識來(lái)認識,可以說(shuō)是一個(gè)比較綜合的體現學(xué)生讀圖能力的內容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)始,先認識經(jīng)緯線(xiàn),然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉方向,并用地球儀作直觀(guān)顯示,得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐D,那么,順著(zhù)地球自轉的方向為向東,逆著(zhù)地球自轉的方向是向西,然后,判斷某一點(diǎn)的東西南北,這樣,學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判斷方向,就容易掌握了,此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合,并結合特殊的南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度,以及如何判斷極點(diǎn)地區的地圖方向,培養學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區的方向,記住“看清極點(diǎn)定南北,分清自轉定東西,北逆南順不能忘”。
本節課的'不足之處在于有些地方設計的還不夠細致,如在方向的判斷上,在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題,要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷?偟膩(lái)說(shuō),整堂課有些“趕”,學(xué)生討論還是在老師設置的框內,思維得不到發(fā)揮和擴展,與新課改的教學(xué)理念還有些差距,還是有老思想,感覺(jué)一堂完美的課應完成教師預設的所有內容,沒(méi)有深入展開(kāi)。這些將是我以后改進(jìn)的方向。
初中地理教學(xué)反思15
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應成為學(xué)生們學(xué)習的助手,學(xué)生應成為學(xué)習的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境,教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要從以下幾個(gè)方面入手:
一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)學(xué)習,才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。
二、培養學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn),它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置,再與前圖對照,學(xué)生相互討論得出結論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的.眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養學(xué)生的自學(xué)能力
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要培養學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:
(1)歌訣法:如記我國的行政區劃和簡(jiǎn)稱(chēng),利用歌訣記憶,學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。
(2)圖像法:地圖是地理知識的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼,地圖應用能力較薄弱。指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖像化,做到以文析圖、圖文結合,尤其像地球的公轉,中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。
(3)觀(guān)察法:日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現象的成因和規律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”,不斷向學(xué)生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長(cháng)。
以上是我的一些認識,在課程改革的今天,對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應當今教育的要求。
【初中地理教學(xué)反思】相關(guān)文章:
精選初中地理教學(xué)反思10-13
初中地理教學(xué)反思06-24
初中地理的教學(xué)反思05-24
初中地理教學(xué)反思06-24
初中地理教學(xué)反思(精選)06-10
初中地理的教學(xué)反思范文07-15
初中地理教學(xué)反思教案07-20
初中地理教學(xué)反思范文10-12
【必備】初中地理教學(xué)反思07-05
(熱)初中地理教學(xué)反思07-06