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《論語(yǔ)》十則教學(xué)反思
《論語(yǔ)》十則
子曰：“學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)(yuè)乎?有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )(lè)乎?人不知而不慍(yùn)，不亦君子乎?”(《學(xué)而》)
曾子曰：“吾(wú)日三省(xǐng)吾(wú)身：為(wèi)人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳(chuán)不習乎?”(《學(xué)而》)
子曰：“溫故而知新，可以為師矣(yǐ) 。”(《為政》)
4.子曰：“學(xué)而不思則罔(wǎng)，思而不學(xué)則殆(dài)。”(《為政》)
5.子曰：“由，誨女(rǔ)知之乎!知之為知之，不知為不知，是知(zhì)也。”(《為政》)
6.子曰：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省(xǐng)也。”(《里仁》)
7.子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”(《述而》)
8.曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?” (《泰伯》)
9.子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”(《子罕》)
10.子貢問(wèn)曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”(《衛靈公》)
《論語(yǔ)》十則教學(xué)反思
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著(zhù)作，多記語(yǔ)句，學(xué)習時(shí)要一句一句來(lái)理解，同時(shí)還要背誦，加以體會(huì )運用。因此，安排了兩課時(shí)學(xué)習。在設計時(shí)，利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn)，方便了教學(xué);激趣導入，也為學(xué)生學(xué)習文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對句子的理解和背誦。
對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)文言文，一個(gè)字就是：讀。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，所以翻譯課文，給了學(xué)生方法(留、補、刪、換、調 )。在讀中進(jìn)行朗讀指導，如字音、節奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養成自主學(xué)習、合作探究的習慣，質(zhì)疑探究學(xué)會(huì )思辨的習慣等。在對十則內容的理解時(shí)，學(xué)生嘗試用翻譯的方法進(jìn)行說(shuō)大意，老師明確大意，使學(xué)生既對重點(diǎn)字詞加深了理解，又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義，在現實(shí)生活中如何運用。
老師的任務(wù)是想方設法讓學(xué)生愛(ài)讀，百讀不厭，浸潤其中，涵詠體味，無(wú)形中受到文言文的熏陶感染。
本課的教學(xué)，注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作，體現了自主學(xué)習與合作探究的初步嘗試，肯定學(xué)生的自我學(xué)習成果，如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節的教學(xué)，就是學(xué)生學(xué)以致用的體現，特別是學(xué)習方法、態(tài)度、為人方面對自身的影響與熏陶感染，達到了培養學(xué)生的學(xué)習習慣的目的，也是傳統文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化，是個(gè)性的體現、張揚。并且，給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現自己的舞臺。同時(shí)，課外積累相關(guān)學(xué)習的名言，將課內伸展于了課外，培養了學(xué)生收集資料信息的能力。由于有了第一節課的基礎，所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
總之，文言文教學(xué)不但要設計好教學(xué)方案，從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際能力入手，從了解課程標準入手，如課程標準要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規定的篇目等。本設計就是最好的體現。當然，在實(shí)際教學(xué)中，還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚個(gè)性。
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