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畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，內含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。下面是YJBYS小編為大家收集的關(guān)于畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思，歡迎大家閱讀借鑒!
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思【1】
我在備課時(shí)，認真研究了教材�！懂�(huà)家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫(huà)技引得圍觀(guān)的人紛紛夸贊，筆鋒一轉卻傳來(lái)了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。
本節課的教學(xué)我設計意圖如下：
1、尋找問(wèn)題的切入口，圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習主題構建》中提出，無(wú)論是什么形式的課，都存在著(zhù)一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒(méi)有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類(lèi)群的目標在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機的整體。因此，這節課教學(xué)時(shí)，我整體圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內容，讓學(xué)生讀一讀，從而對戴嵩有初步的了解，再書(shū)寫(xiě)課題時(shí)特意把畫(huà)家寫(xiě)得大，牧童寫(xiě)得小，設下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著(zhù)，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻�(gè)怎樣的人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家讓學(xué)生合作學(xué)習，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結合朗讀引導學(xué)生合作學(xué)習，交流自己讀句子的體會(huì )。在讀文的同時(shí)，我有機地安排了幾個(gè)語(yǔ)言文字的訓練。如：運用“一……就……”的句式說(shuō)話(huà)，找“稱(chēng)贊”的近義詞、想象圍觀(guān)的人怎么夸贊等。在通過(guò)各種說(shuō)話(huà)、想象、討論、朗讀等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓孩子們感悟戴嵩是一個(gè)著(zhù)名謙虛的畫(huà)家，同時(shí)還體會(huì )到牧童也是一個(gè)勇敢、實(shí)事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過(guò)一個(gè)主線(xiàn)起到“牽一而動(dòng)全身”的作用。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，體現學(xué)生的自主。
這節課中，我充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，尊重學(xué)生的獨特理解、感受和體驗，如：①提問(wèn)體現主體性。例如讓學(xué)生的當場(chǎng)作畫(huà)，當小牧童幫大畫(huà)家改一改《斗牛圖》的錯誤，問(wèn)：“你為什么這樣畫(huà)?”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時(shí)，我肯定他，鼓勵他大膽向書(shū)本挑戰，課后尋找資料。②朗讀體現主體性。朗讀感悟環(huán)節，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題即：從哪里看出戴嵩是一個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家，引導他們在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)中進(jìn)行充分的體驗，引導學(xué)生入情入境的讀文，體會(huì )到戴嵩作為一名著(zhù)名畫(huà)家畫(huà)技的高超。③學(xué)習方式體現主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是怎樣的人?如抓住重點(diǎn)句感悟課文中，我也是先引導學(xué)生自己讀，再合作交流體會(huì )，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當牧童改《斗牛圖》的錯誤地方等。這些環(huán)節的設計我都意圖達到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗，感悟的內容，創(chuàng )設平等、和諧的學(xué)習氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對話(huà)。
3、立足文本，讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”。
1)、采用多種方式，落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累運用。如，對于課文中詞語(yǔ)的理解，我突出重點(diǎn)，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)的句子，朗讀感受人們是怎樣夸?找出三個(gè)夸贊的'近義詞，再引導學(xué)生如果你在場(chǎng)會(huì )也會(huì )怎樣夸夸戴嵩的畫(huà)?讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說(shuō)話(huà)中，理解商人在夸，教書(shū)先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2)、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗、朗讀和對語(yǔ)言表達有機結合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話(huà)：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�？串�(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。我出示句子，交流對句子的體會(huì )后，進(jìn)行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個(gè)句式，及時(shí)指導學(xué)生用“一……就……”說(shuō)話(huà)練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解上，考慮到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)國畫(huà)，對這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很難理解。我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片(出示圖)：誰(shuí)能猜一猜，哪張是濃墨涂抹?哪張是輕筆細描?學(xué)生在這樣直觀(guān)形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒(méi)有結束，然后引導學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會(huì )戴嵩畫(huà)技的高超。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀(guān)理解到運用，最后回到課文，整個(gè)學(xué)習過(guò)程源于文本，始終圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢?我認為學(xué)生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時(shí)還是按照自己的體會(huì )加以指導朗讀，沒(méi)有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過(guò)新課標學(xué)習我知道閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓他們在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀，可問(wèn)他為什么這樣讀?對有自己獨特感受的同學(xué)同時(shí)可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時(shí)會(huì )對某個(gè)問(wèn)題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個(gè)精彩環(huán)節的實(shí)施，這樣行嗎?雖說(shuō)是以生為本，如果在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生毫無(wú)限制的說(shuō)，行嗎?這是否也應該有個(gè)度呢?希望各位同行給我更多的建議。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思【2】
《畫(huà)家和牧童》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過(guò)課文的學(xué)習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
在學(xué)習戴嵩是一位著(zhù)名畫(huà)家時(shí)，當學(xué)生感受了戴嵩的著(zhù)名后，在理解“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來(lái)讀，讓學(xué)生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話(huà)是說(shuō)戴嵩真的很著(zhù)名，他的畫(huà)剛掛出來(lái)就很快吸引了很多人，體會(huì )到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話(huà)，聽(tīng)出著(zhù)名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)大家看到戴嵩的畫(huà)以后的反應?出示：看畫(huà)的人一_____________，就_____________。有錢(qián)的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語(yǔ)句不僅理解了課文內容，訓練了說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語(yǔ)，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學(xué)生根據字義理解，又緊接著(zhù)利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀(guān)感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫(huà)面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫(huà)面來(lái)理解詞語(yǔ)。再讓學(xué)生運用“......一會(huì )兒.......一會(huì )兒......”進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
另外，這幾個(gè)詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎上進(jìn)行的，也體現了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做呢?古時(shí)候的人做這個(gè)動(dòng)作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場(chǎng)示范講解，形象直觀(guān)，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。
二、培養積累、學(xué)習、運用語(yǔ)言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言積累。通過(guò)字不離詞、詞不離句、在語(yǔ)境中反反復復地感悟、朗讀，實(shí)現語(yǔ)言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作!”、“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的'畫(huà)!”時(shí)，通過(guò)對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫(xiě)兩遍“太像了”“畫(huà)活了”?因為反復說(shuō)相同的話(huà)更能突出戴嵩的畫(huà)好。再引導學(xué)生想象，假如你就是圍觀(guān)人群中的一個(gè)，你會(huì )怎樣說(shuō)呢?在兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出簡(jiǎn)單的夸贊的話(huà)后，再給學(xué)生推薦幾個(gè)詞語(yǔ)：“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫(huà)精美的詞語(yǔ)。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現練習題：“ ， ，這真是 !”這樣的練習，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場(chǎng)面，還讓學(xué)生在表達中用上積累的詞語(yǔ)，體現的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
不足之處：
1.由于自己設計教案的時(shí)候設計的訓練點(diǎn)很多，感覺(jué)什么都想抓，導致了沒(méi)有完成設計的內容。
2.在指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內容的時(shí)候，品讀的形式太少。
3.在識字環(huán)節，指導不夠細致，應該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設想：
通過(guò)這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時(shí)，識字有針對性的指導識記，課文內容只學(xué)習畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會(huì )那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思教學(xué)反思【3】
《畫(huà)家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深地吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉化、運用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，教師應該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開(kāi)學(xué)習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習興趣。
讓學(xué)生欣賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的.審美情趣，并對“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著(zhù)名”。
學(xué)生只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝高超的著(zhù)名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為著(zhù)名畫(huà)家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的意見(jiàn)，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰權威的實(shí)事求是的精神。因此，我設計的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家?”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓練重點(diǎn)指導朗讀，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
正當人們贊不絕口的時(shí)候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教!”引導學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過(guò)討論知道，大家都認為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時(shí)，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想?怎么做?通過(guò)品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
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