小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思1
本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中，我本著(zhù)略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設計以下兩大教學(xué)環(huán)節。
一、了解古畫(huà)內容。
首先，我圍繞古畫(huà)提了幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問(wèn)題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習了第一段。
其次，我以“古畫(huà)到底畫(huà)了些什么呢？”這一個(gè)大問(wèn)題指導學(xué)生學(xué)習課文二、三、四節。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀了解古畫(huà)內容，在指導朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當的拓展，如，二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書(shū)上的內容后，我繼續指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習，或表演，或朗讀來(lái)表現最有意思，效果較好。
二、了解古畫(huà)的價(jià)值。
欣賞并了解了古畫(huà)的內容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考：為什么它會(huì )成為一幅名揚中外的畫(huà)？在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生想得很細，回答得很好。我根據學(xué)生的回答總結了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚中外。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思2
反思《畫(huà)》這篇課文的設計與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設計、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習，體現了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1．本課識字寫(xiě)字，知道這首詩(shī)描繪的是一幅畫(huà)。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機會(huì )交給學(xué)生，而老師在其中借機點(diǎn)撥對重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習的主人。
2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中的組織、協(xié)調作用，從而提高學(xué)生學(xué)習的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思3
《一幅名揚中外的畫(huà)》是第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國宋代小百科全書(shū)的《清明上河圖》這一古畫(huà)的年代、作者、大小、畫(huà)面內容及歷史價(jià)值。
我讓大家據課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題還真不少，比如“這是一幅什么畫(huà)？”、“這幅畫(huà)的作者是誰(shuí)？”“這幅畫(huà)都畫(huà)了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚中外？”我順勢進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習——了解古畫(huà)內容。
打開(kāi)課件，我讓學(xué)生邊欣賞古畫(huà)邊聽(tīng)課文朗讀，并配上優(yōu)美古典的古箏樂(lè )曲，將學(xué)生帶入畫(huà)中美輪美奐的意境中，激發(fā)學(xué)生了解古畫(huà)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生自讀課文，思考《清明上河圖》上都畫(huà)了些什么。針對學(xué)生的交流再讓學(xué)生找找這內容都在課文的哪一段，初步感知了課文第二、三、四段的內容。并由此教給學(xué)生抓住中心句來(lái)理解課文內容的方法。
在學(xué)生初步感知古畫(huà)的基上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習朗讀，借機訓練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當的拓展，如：二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并在學(xué)生讀完書(shū)上的內容后繼續指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，要求學(xué)生根據課文拓展想象開(kāi)去，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。
欣賞并了解了古畫(huà)的內容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考為什么它會(huì )成為一幅名揚中外的畫(huà)？在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生想得很細，回答得很好。我根據學(xué)生的回答總結了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚中外。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫(huà)有了更深的了解，也讓我在三年級小組學(xué)的組織方面有了進(jìn)一步的摸索，使孩子們在小組學(xué)的意識和技能上有了一定的提高。但是，在讓學(xué)生對照圖畫(huà)進(jìn)行學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現畫(huà)面不夠清晰，學(xué)生看是看了，但是還是不能完全圖文一起理解。另外，這么一幅氣勢宏大的古畫(huà)，作者如何將它寫(xiě)下來(lái)呢？還應適當指導學(xué)生去發(fā)現并感悟學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
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《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確分“案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導， 掩卷深思，是帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力。
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我講的是第一冊課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)�！懂�(huà)》這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開(kāi)始的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫(huà)”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著(zhù)這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識字是課文學(xué)習的重點(diǎn)，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類(lèi)教學(xué)，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類(lèi)，培養孩子的識字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規都出現了一些想不到的問(wèn)題。
1. 在課堂教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)情估計不足。在前面的學(xué)習中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音�！倍乙埠芸隙�，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
2.對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學(xué)生在識記了生字后，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓練。課后，領(lǐng)導和老師們在評課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認真地反思自己，因為擔心讓學(xué)生自己組詞浪費時(shí)間，而不能完成后面安排的寫(xiě)字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽(tīng)聽(tīng)孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標中強調的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！蔽以谧约旱膫湔n過(guò)程中，由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思6
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著(zhù)上一節扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標，通過(guò)對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛(ài)中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現實(shí)生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿(mǎn)了樹(shù)，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對這里做解釋?zhuān)m然一年級的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì )出現怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因為這是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級的教學(xué)，識字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個(gè)生字的拓展、結構與偏旁的認識進(jìn)行學(xué)習。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓練，向學(xué)生滲透以一帶多，知識遷移的學(xué)習方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個(gè)偏旁，學(xué)習漢字的興趣。同時(shí)，識字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導學(xué)生認識形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著(zhù)贏(yíng)得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設計，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè )于參加課堂。
本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強調從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節結束之后，我只通過(guò)教師結合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì )更充實(shí)一些。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思7
根據教學(xué)進(jìn)度，我準備的是課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節課上，我將教學(xué)目標定位在指導小朋友初步了解課文，重點(diǎn)指導同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習過(guò)的識字方法分類(lèi)識記生字和說(shuō)反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學(xué)設計已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好，引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗，大膽的創(chuàng )新。一節課下來(lái)的到了各位老師的好評。
但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規都曾在這一些問(wèn)題。
一、在課堂教學(xué)方面
１、課前對同學(xué)的學(xué)情估計缺乏：
在上個(gè)學(xué)習單元的《語(yǔ)文園地一》中，同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課后練習引入課堂教學(xué)，借助同學(xué)對課文內容的初步理解，讓學(xué)生在課文中找出反義詞，然后順學(xué)而導，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的.三組反義詞，認為這一教學(xué)環(huán)節只是引入練習的一個(gè)過(guò)渡，但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節，同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預期的，一時(shí)間我慌亂無(wú)策，沒(méi)想到以前連練習都做過(guò)了，同學(xué)們說(shuō)出了遠比書(shū)上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒(méi)有方法只得重新引導學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過(guò)現場(chǎng)扮演引導同學(xué)體會(huì )“近與遠”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認真反思中，我認為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的，只要是課上我引導學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起，引導學(xué)生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過(guò)程中，過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節的設計，而忽略了學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有一個(gè)緊急的預案，才會(huì )被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和，毫無(wú)防備。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)�！�
２、在指導朗讀的過(guò)程中，忽視了對同學(xué)唱讀的糾正：
由于剛剛接手一年級同學(xué)的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度，在以前的四年級的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我比較重視糾正同學(xué)的唱讀現象，認為一年級的小同學(xué)只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒(méi)有和時(shí)糾正。在聽(tīng)過(guò)了指導教師的評課后，我認為自身對于同學(xué)的朗讀要求過(guò)低，應在朗讀上對學(xué)生加以規范和指導。
二、在組織課堂方面
在這次講課過(guò)程中，我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)能力急需加強�？吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽(tīng)課的情況下，還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺(jué)力不從心、很是著(zhù)急，但在著(zhù)急之余我也在分析其原因所在：
課上對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià)，僅停留在口頭褒揚階段，實(shí)效性不強：
在課上，看到有局部的學(xué)生坐不住，甚至有說(shuō)話(huà)的現象，我沒(méi)有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人，但評價(jià)的形式僅僅是口頭評價(jià)，評價(jià)的語(yǔ)言?xún)H僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅持的時(shí)間很短，不一會(huì )就又想做什么就做什么了。其實(shí)，對于本班的同學(xué)，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對同學(xué)的課堂表示給予評價(jià)和鼓勵，只是有老師來(lái)聽(tīng)課，我認為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間，可能會(huì )完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到，在課上反復提醒同學(xué)們的課堂紀律和坐姿，指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節省時(shí)間，反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有良好的課堂秩序作保證，學(xué)生在課上學(xué)習得更加費勁，我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學(xué)，即時(shí)性的評價(jià)以和評價(jià)形式多樣化至關(guān)重要，無(wú)論幾年級的教學(xué)都要從學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思8
《畫(huà)楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。
這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對話(huà)，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。
有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話(huà)，體會(huì )感嘆號與省略號時(shí)更細膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思10
《畫(huà)雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩(shī)，是明代畫(huà)家唐寅為表達自己對雞的喜愛(ài)與贊美，寫(xiě)的一首詠物詩(shī)，語(yǔ)言淺顯易懂。對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，雞并不陌生，對于寫(xiě)雞的古詩(shī)，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。針對本堂課，我做了如下反思：
一、合理利用多媒體，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
多媒體的運用是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展甚至起推波助瀾作用的教學(xué)手段，我一向認為課件里的每一個(gè)配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語(yǔ)文課堂起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而《畫(huà)雞》一課，為了讓學(xué)生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時(shí)，我通過(guò)用可愛(ài)的填色課件使原本黑白的文字轉換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學(xué)生的注意力。加深學(xué)生印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、精心創(chuàng )設閱讀情境，恰到好處感悟文本
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段�！闭n堂伊始，我就通過(guò)展示學(xué)生觀(guān)察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學(xué)生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時(shí)，我以一句“那唐寅究竟畫(huà)了怎樣一只雞呀？”激發(fā)學(xué)生探索的欲望。讓學(xué)生假設自己就是這只美麗大公雞，會(huì )對別人說(shuō)什么？通過(guò)反復地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )到雞的驕傲。同時(shí)又拋出問(wèn)題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來(lái)不偷懶，那你覺(jué)得這是一只什么樣的大公雞？我通過(guò)自身的表情等，將自己的內心真情向學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，讓學(xué)生融入文本中。課堂末，在學(xué)生邊背誦古詩(shī)時(shí)，便出示耿榕同學(xué)畫(huà)的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個(gè)認真觀(guān)察事物的人。在整節課中，我從學(xué)生的好奇心入手，不斷地運用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地思考、獨立地面對、積極地感悟。
三、以生為本整體回歸，予學(xué)生識字主動(dòng)權
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。從一年級開(kāi)始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學(xué)生的寫(xiě)字能力……”小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)，指導識字和寫(xiě)字是重中之重。在本課的識字教學(xué)中，我將識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，他們運用之前學(xué)過(guò)或自己的識字方法，自主學(xué)習，互相提醒，隨時(shí)給予表?yè)P：”咱們同學(xué)們想出好方法記住生字，今后學(xué)習生字時(shí)，也要多動(dòng)腦筋，肯定會(huì )發(fā)現更多巧妙的方法�！�
但是有些遺憾的是：在講解古詩(shī)時(shí)過(guò)多的提問(wèn)破壞了文本的原味；教師指導學(xué)生的朗讀不夠；板書(shū)的設計比較不美觀(guān)、實(shí)用。語(yǔ)文課是一種永遠殘缺的藝術(shù)！我將繼續努力，力爭使我們的語(yǔ)文課能體現語(yǔ)文出新課堂的新氣息！
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思11
《豐收的畫(huà)》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫(huà)。前3個(gè)自然段，以擬人的手法，由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著(zhù)重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫(huà)。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。本節課我主要從后三個(gè)自然著(zhù)手分析，重點(diǎn)理解第4自然段內容，想象相關(guān)的畫(huà)面，知道“豐收的畫(huà)”的含義，難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。
在教學(xué)設計本課時(shí)時(shí)，我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來(lái)的豐收的喜悅，從而引入課文的學(xué)習；接著(zhù)通過(guò)課件畫(huà)面讓學(xué)生想象五彩的圖畫(huà)的怎樣的，會(huì )用比喻句來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子；再通過(guò)交流談話(huà)理解農民伯伯的艱辛，體會(huì )豐收給農民伯伯帶來(lái)的喜悅；在拓展練習中，由于本課出現的問(wèn)句和感嘆句較多，我設計了一個(gè)標點(diǎn)符號練習，同時(shí)每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個(gè)不同的習題，然后再讓小組長(cháng)貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來(lái)的樂(lè )趣。
正所謂“細節決定成功與否”，教學(xué)本課時(shí)，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語(yǔ)言童趣易懂，符合兒童心理特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，易于培養鍛煉學(xué)生的思維能力，但我卻沒(méi)很好的把握這點(diǎn)，或許是問(wèn)題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂也是生活的課堂�！贝笞匀皇且粋�(gè)生活的大課堂，蘊含著(zhù)豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中，學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。這節課，我雖也想把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生的現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天，想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語(yǔ)言去介紹所看到的情景，但我卻沒(méi)讓課堂呈現出生動(dòng)活潑的局面，沒(méi)有將生活放大到課堂中來(lái)去，這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設計去走套路，所以整堂課總沒(méi)能達到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生和老師的激情都沒(méi)能在課堂中良好的得以體現。
相信有了反思和總結，在以后的教學(xué)中會(huì )做到越來(lái)越好！
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思12
一、巧用教材塊狀編排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣整堂課下來(lái)。
老師教得得心應手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學(xué)過(guò)程展現的是一種平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權利。
所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)和活動(dòng)，變知識的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習，讓課堂學(xué)習成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習上的親密伙伴。如何轉變學(xué)習方式，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè )呢？我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的我會(huì )讀，我會(huì )認，我會(huì )連，我會(huì )說(shuō)這些充滿(mǎn)了自信的標題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導學(xué)生自主學(xué)習提供了充分的空間。不難看出，我會(huì )讀──我的發(fā)現──我會(huì )想──我會(huì )寫(xiě)，這四個(gè)學(xué)習塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習鏈接。
從把文本讀正確，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對話(huà)，凸現一年級識字為重點(diǎn)的學(xué)習目標定位，到構建學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的知識系統，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去。把課上得有情趣必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，情感是在認識過(guò)程產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學(xué)習興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來(lái)越明白、越來(lái)越會(huì )的過(guò)程中鞏固、加強的。
所以，在教學(xué)中，千方百計地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認識實(shí)際，想辦法激勵他們的學(xué)習熱情，保護他們的學(xué)習興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習創(chuàng )造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學(xué)生學(xué)習的志趣古詩(shī)。
像一條靜靜流淌的小河，沿著(zhù)時(shí)光綿延，把悠長(cháng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養的活動(dòng)。
三個(gè)月來(lái)，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇�，F在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個(gè)人主頁(yè)上，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意�？梢哉f(shuō)，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負擔，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養經(jīng)過(guò)老師在誦讀和導讀課的展示，經(jīng)過(guò)小詩(shī)人的評選，經(jīng)過(guò)古詩(shī)大點(diǎn)兵等一系列活動(dòng)情境的驅動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這動(dòng)，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發(fā)。
總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(cháng)。當每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候，你還擔心他們在課堂上不親臨現場(chǎng)，你還擔心他們不對話(huà)交流，你還擔心他們不動(dòng)態(tài)生成如此，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習才能成為有意義的生活。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界。從教材、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著(zhù)課程內容和學(xué)生生活的知識儲存庫，并以此為中國，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究，就能使教學(xué)成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的主線(xiàn)，就能夠激活學(xué)生對文本的通靈感悟，與文本發(fā)生內在的對話(huà)，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會(huì )把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái)，由此豐富學(xué)生的生命體驗，催發(fā)學(xué)生生長(cháng)和發(fā)展。作業(yè)展現出來(lái)的創(chuàng )造力更讓我堅信了這一點(diǎn)。新課堂應關(guān)注人的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng )造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng )造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái)，飛揚起來(lái)。
追求生命的成長(cháng)，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè )中學(xué)習，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(cháng)流，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚成長(cháng)的快樂(lè )！
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思13
畫(huà)雞
�。鳎┨埔�
頭上紅冠不用裁，
滿(mǎn)身雪白走將來(lái)。
平生不敢輕言語(yǔ)，
一叫千門(mén)萬(wàn)戶(hù)開(kāi)。
認字冠裁滿(mǎn)將敢
注釋?zhuān)?/p>
裁：裁剪，這里是制作的意思。
將：助詞，用在動(dòng)詞和來(lái)、去等表示趨向的補語(yǔ)之間。
平生：平素，平常。
輕：隨便，輕易。
言語(yǔ)：這里指啼鳴，喻指說(shuō)話(huà)，發(fā)表意見(jiàn)。
一：一旦。
千門(mén)萬(wàn)戶(hù)：指眾多的人家。
譯文：
頭上的紅色冠子不用特別剪裁，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來(lái)。
它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時(shí)候，千家萬(wàn)戶(hù)的門(mén)都打開(kāi)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
學(xué)會(huì )本課的生字和新詞
感知漢字與拼音的關(guān)系
2、過(guò)程與方法
朗讀、背誦課文
學(xué)習公雞勤勞、不懶惰的精神
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對這首詩(shī)歌的學(xué)習，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，培養自己勤勞的習慣
通過(guò)對本課生字的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )拼音對我們識字的重要性
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握本課生字詞、聽(tīng)讀識字。
2、利用生字，引導學(xué)生體會(huì )拼音與漢字的關(guān)系
教具準備：
掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、復習導入
同學(xué)們，我們學(xué)習拼音已經(jīng)有一段時(shí)間了，下面老師像考考大家拼音學(xué)的怎么樣，老師呀，想和同學(xué)們做一個(gè)游戲，游戲的名字叫“我說(shuō)你猜”。
�。▓A圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h
左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）
同學(xué)們真棒�。ǔ鍪咀帜缚ㄆ琷）同學(xué)們認識這個(gè)拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個(gè)字嗎？今天，有一只大公雞也走進(jìn)我們的課堂，要和我們一起學(xué)習呢！
二、運用實(shí)物，創(chuàng )設情境
新課開(kāi)始時(shí)，教師出示一只大公雞圖片，用逗趣的教學(xué)語(yǔ)言提問(wèn)：
�。�1）同學(xué)們知道這是什么動(dòng)物嗎？
�。�2）它有哪些生活習性呢？（學(xué)生能說(shuō)多少是多少）大家說(shuō)的真好，古時(shí)候有位詩(shī)人叫唐寅，寫(xiě)了一首詩(shī)叫《畫(huà)雞》。這首詩(shī)寫(xiě)的就是這只大公雞，你們想學(xué)嗎？想學(xué)就請大家把書(shū)翻到47頁(yè)（這樣導入新課，真實(shí)具體，形象直觀(guān)。）
三、初讀古詩(shī)，趣學(xué)生字
�。�1）聽(tīng)課文錄音，把不認識的字圈下來(lái)
�。�2）指名學(xué)生讀，學(xué)生齊讀
�。�3）認識生字：畫(huà)雞雪生千門(mén)平戶(hù)開(kāi)
�。h字結構復雜，難學(xué)難記，因此，在識字教學(xué)時(shí)，教師根據漢字的結構規律和學(xué)生的年齡特征，可采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識字。）
例如：
1、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余；千：一個(gè)字，有十撇。
2、編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
3、看實(shí)物。門(mén)：觀(guān)察教室的門(mén)框，學(xué)習“門(mén)”字。
4、練習，填生字。
畫(huà)雞
頭戴紅冠不用裁，滿(mǎn)身（）白走將來(lái)。
�。ǎ┎桓逸p言語(yǔ)，一叫（）門(mén)萬(wàn)（）。
�。�4）學(xué)寫(xiě)生字：平戶(hù)開(kāi)
學(xué)筆順
平：一筆橫，二筆點(diǎn)，三筆撇，四筆橫，五筆豎
戶(hù)：一筆點(diǎn)，二筆橫折，三筆橫，四筆撇
開(kāi)：一筆橫，二筆橫，三筆撇，四筆豎
�。�5）學(xué)生練習寫(xiě)生字，教師邊巡視，邊指導
四、再讀古詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。教師激疑：同學(xué)們讀了這首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)知道了什么。
2、學(xué)生一邊說(shuō)，教師一邊歸納并板書(shū)。
樣子：頭上紅冠
大公雞顏色：滿(mǎn)身雪白
打鳴：一叫門(mén)開(kāi)
3、出示表格練習（口答）。
五、品詞賞句，感悟詩(shī)情
1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點(diǎn)？（頭上紅冠，滿(mǎn)身雪白。）
�。�1）出示圖片，讓學(xué)生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿(mǎn)身雪白”。（2）指名表演大公雞“走”的神態(tài)。（3）教師小結：同學(xué)們已經(jīng)認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)大公雞的叫聲嗎？有誰(shuí)知道它一般在什么時(shí)候叫？我們學(xué)習第二句就知道了。
2、指名讀第二句，聯(lián)系生活實(shí)際想一想：大公雞怎樣叫？
�。�1）理解“叫”。
�。�2）提問(wèn)：大公雞一叫，人們就去干什么？農民伯伯就要起床干活了，農民伯伯勤勞嗎？那么，大公雞比農民伯伯起的更早，同學(xué)們，你們覺(jué)得大公雞勤勞嗎？那么，我們小朋友要不要學(xué)習大公雞這種勤勞的品質(zhì)��？（學(xué)生據古詩(shī)內容回答后，教師再引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象）
�。�3）說(shuō)一說(shuō)這句詩(shī)的大意。
�。�4）體會(huì )大公雞的勤勞：這首詩(shī)的作者喜歡這只大公雞嗎？為什么？
大公雞
樣子顏色打鳴
六、感情朗讀，背誦古詩(shī)
1、老師范讀
2、學(xué)生自由讀
七、總結全詩(shī)，簡(jiǎn)筆作畫(huà)，激發(fā)興趣
唐寅看到大公雞很喜歡，就為大公雞做了一首詩(shī)。老師呀，也很喜歡這個(gè)大公雞，可是老師不會(huì )作詩(shī)，老師就把它畫(huà)下來(lái)了，（出示圖片），那么同學(xué)們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)吧！
八、作業(yè)布置
1、學(xué)寫(xiě)生字：平戶(hù)開(kāi)
2、背誦《畫(huà)雞》這首詩(shī)
教學(xué)《畫(huà)雞》這節課時(shí)，我以“淺唱低吟學(xué)古詩(shī)”的理念為指導，在教學(xué)過(guò)程中，用“聽(tīng)——讀——演——唱”的環(huán)節貫穿整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，在靈活多樣的品讀中，讓學(xué)生體會(huì )、感悟詩(shī)之美，公雞之美，以讀促教，以讀代教。創(chuàng )設平臺，讓學(xué)生在交流、表演等過(guò)程，培養學(xué)生的思維與表達，想像和創(chuàng )新等能力。體現語(yǔ)文課與藝術(shù)課的整合，享受古詩(shī)的美，陶冶情操。孩子們學(xué)習興趣濃厚，多數孩子能當堂課熟背古詩(shī)《畫(huà)雞》，教學(xué)效果良好。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思14
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、能對照圖畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。
2、學(xué)會(huì )“畫(huà)、遠、近、無(wú)、聲、驚”七個(gè)生字，認識土字旁，掌握有——無(wú)，遠——近等反義詞。
3、認識兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現的反義詞（遠-近，有-無(wú)，來(lái)-去）
一、觀(guān)察圖畫(huà)導入新課（課件）
1、教師范讀詩(shī)歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ)，聽(tīng)仔細了（范讀課文）
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜
c、出示掛圖（課件）：好極了，就是畫(huà)，今天這節課我們就來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《畫(huà)》（板書(shū)課題）。
2、仔細看這幅畫(huà)，畫(huà)上畫(huà)了些什么？
二、初讀課文，自學(xué)字詞
1、提出自學(xué)要求，自己讀一讀這首古詩(shī)，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)呢？
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀，正音：色、近、驚
三、對照圖畫(huà)，再讀課文
1、看看圖畫(huà)再讀讀課文，想一想，每一行主要說(shuō)什么？
2、指名交流（教師板書(shū)：山、水、花、鳥(niǎo)）
3、請小朋友在這幾個(gè)字下畫(huà)上小圓圈，說(shuō)明這首古詩(shī)主要寫(xiě)這些景色，課文主要寫(xiě)的景色，我們要讀重音。
四、講讀課文，理解詩(shī)意
�。ㄒ唬┲v讀第一、二行
1、看圖說(shuō)話(huà)：小朋友們，畫(huà)多美啊，有山有水，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)山怎么樣，水又怎么樣？
2、想一想：我們平時(shí)出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)見(jiàn)什么聲音��？你能學(xué)一學(xué)嗎？（出示課件，讓學(xué)生欣賞流水聲）
3、小結：這幅畫(huà)畫(huà)得太像了，把山和水都畫(huà)得像真的一樣，那么究竟是一幅圖畫(huà)，還是真正的山水景色呢？為什么？
4、扮演詩(shī)人，遠看山，近聽(tīng)水。
a、指名扮演詩(shī)人，到教室后面看畫(huà)中的山，問(wèn)：現在你看這畫(huà)中的山，有沒(méi)有看到它的顏色？
b、這就叫“遠看山有色”
c、教學(xué)生字“色”：讀準字音；說(shuō)說(shuō)怎樣記字型；說(shuō)說(shuō)色是什么意思？（顏色，課文指景色）
d、指名扮演詩(shī)人，到畫(huà)前聽(tīng)聽(tīng)流水：?jiǎn)?wèn)，你聽(tīng)到流水的聲音了嗎？為什么？
e、小結：因為是畫(huà)，所以說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)——（水無(wú)聲）
f、教學(xué)遠近：遠近是一組反義詞，說(shuō)說(shuō)怎樣能記住這兩個(gè)字；無(wú)聲是什么意思；無(wú)的反義詞是什么？
g、教學(xué)聲：強調字形，聲的上面是“士”不是“土”。
h、指導朗讀第一、二行，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
遠看／山／有色，近聽(tīng)／水／無(wú)聲。
�。ǘ┲v讀第三、四行
1、想一想，春天，許多花都怎么樣了？可是課文里是怎么說(shuō)的，為什么？
2、要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上，人來(lái)到鳥(niǎo)的面前，鳥(niǎo)會(huì )怎么樣呢？
3、指名扮演詩(shī)人，走近畫(huà)，做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn)：有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走？課文是怎樣說(shuō)的？
4、教學(xué)驚：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的？驚是什么意思？（吃驚、害怕）
5、指導朗讀第三、四行，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。
五、朗讀全文
六、資料城。
1、課件準備“資料城”模塊，學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生閱讀。
3、學(xué)生匯報。
七、說(shuō)話(huà)訓練，評價(jià)交流。
1、資源準備：課件中的說(shuō)話(huà)訓練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生表達，教師評價(jià)。（鼓勵為主）
八、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà)，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢！
九、作業(yè)：
在田字格中指導書(shū)寫(xiě)７個(gè)生字；畫(huà)：先中間，后兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、鞏固字詞，掌握“有——無(wú)”、“遠——近”等反義詞。
2、指導朗讀，背誦，默寫(xiě)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習字詞
1、認讀生字卡片（開(kāi)火車(chē)）
2、課堂作業(yè)本第一題
3、形近字比較，組詞
遠（）近（）京（）聲（）
運（）聽(tīng)（）驚（）色（）
二、指導朗讀和背誦課文，加深理解
1、自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。
2、指導朗讀：遠看／山／有色，近聽(tīng)／水／無(wú)聲……
范讀－指讀－引讀－齊讀
3、根據畫(huà)面背誦課文
a、想一想，課文寫(xiě)了哪些景色？
b、課件（聲畫(huà)統一），試背－齊背－指背
三、資料城。
1、課件準備“資料城”模塊，學(xué)生閱讀。
2、學(xué)生閱讀、交流。
3、學(xué)生匯報，師生評價(jià)。
四、寫(xiě)話(huà)訓練，評價(jià)交流。
1、資源準備：課件中的寫(xiě)話(huà)訓練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生匯報，教師評閱。
4、展示優(yōu)秀作品。
五、作業(yè)指導
1、寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對反義詞：遠——近、有——無(wú)、去——來(lái)
2、默寫(xiě)課文
教學(xué)反思：
小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊《畫(huà)》這首古詩(shī)的教學(xué)不同于高年級，重點(diǎn)是引導小學(xué)生在識字的基礎上通過(guò)多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫(huà)》這篇課文的教學(xué)反思如下：
1、讀一讀，初步感知
揭示課題后，我出示畫(huà)面，放配樂(lè )朗讀錄音，為學(xué)生創(chuàng )設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩(shī)首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩(shī)的韻味。接著(zhù)我讓學(xué)生自由選擇一種方法把課文讀正確。學(xué)生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學(xué)習，再逐個(gè)拼讀過(guò)關(guān)等形式進(jìn)行自讀嘗試。隨后我組織學(xué)生試讀古詩(shī)并進(jìn)行評議，在評議中糾正個(gè)別讀錯的字音。在學(xué)生的評議中我借機出示本課生字，幫助學(xué)生掌握生字的'讀音。
2、做一做，感悟詩(shī)境
首先讓學(xué)生看畫(huà)面，我示范朗讀，從而吸引學(xué)生的朗讀興趣在學(xué)生反復朗讀后漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象并根據個(gè)人的感悟作出相應的動(dòng)作。如讀到“遠看”學(xué)生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開(kāi)的樣子，“水無(wú)聲”學(xué)生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學(xué)生在看圖、聽(tīng)讀、伴讀、表演中不知不覺(jué)悟出詩(shī)境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學(xué)生會(huì )背誦之后，我又指圖說(shuō)“誰(shuí)來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，邊表演邊給這幅畫(huà)面配上詩(shī)？”學(xué)生的情緒高漲，都想當小詩(shī)人體會(huì )做詩(shī)人的樂(lè )趣。于是我讓學(xué)生各自作準備，進(jìn)一步激發(fā)讀、誦樂(lè )趣。最后學(xué)生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)》教學(xué)反思15
《玲玲的畫(huà)》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，大部節學(xué)生在第一課時(shí)對課文內容有了一定的理解。因此，在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，也有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言字詞
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導朗讀上下功夫。
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