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高中走班制教學(xué)反思
所謂走班制，是指在保留原有行政班級的條件下，學(xué)生根據學(xué)校實(shí)際和自身的學(xué)習個(gè)性，自己選擇、設計的課程套餐，到各自不同類(lèi)型的學(xué)習班級中流動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)，以下小編搜集了關(guān)于高中走班制教學(xué)反思，歡迎查看參考。
高中走班制教學(xué)反思【1】
“試行‘走班制’，學(xué)生可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，符合新一輪高中課程改革方向，但配套的高考招生評價(jià)機制改革要跟上，否則到了高三可能還是行政班實(shí)施應試教育�！闭憬鸢惨凰咧袑W(xué)校的舒老師認為，“走班制”在基層學(xué)校來(lái)說(shuō)實(shí)施有難度，從目前選修課實(shí)施走班教學(xué)來(lái)看，學(xué)生管理難度蠻大，要建立與分層走班相適應的教學(xué)管理制度，加強教學(xué)督導，及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)收集和處理師生意見(jiàn)�！白甙嘀啤睂處熃虒W(xué)要求更高，學(xué)生對教學(xué)不認可，意味著(zhù)無(wú)人來(lái)上課。
一、實(shí)施走班制學(xué)習組織方式中存在的問(wèn)題
宣傳與溝通方面：宣傳與溝通渠道單一，學(xué)生、家長(cháng)對走班制教學(xué)具體情況了解不夠深入，且與學(xué)校交流不夠，實(shí)施走班制教學(xué)的學(xué)校之間經(jīng)驗交流少，從而造成多方對走班制教學(xué)產(chǎn)生誤解。
2. 課程設置與選課指導方面：課程結構安排合理性仍受到現實(shí)教育條件限制，學(xué)校能設置多大比例的選修課程供學(xué)生選擇，學(xué)校開(kāi)設課程的方式是否足夠開(kāi)放都對學(xué)校課程設置與管理提出嚴峻考驗;且新課程為學(xué)生提供了相當數量學(xué)習模塊，增大學(xué)生自主選擇空間的同時(shí)，也使得學(xué)生在選擇過(guò)程中存在的盲目性問(wèn)題突出。
3. 師資條件與資源建設方面：教師整體素質(zhì)的`不平衡是阻礙走班制推行的主要動(dòng)因，此外，對于走班制教學(xué)，同一或不同學(xué)科之間教師認識也參差不齊，直接導致學(xué)生在選擇教師時(shí)的偏愛(ài)，那些被學(xué)生選擇較少的教師對走班制缺乏積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，從而導致走班制教學(xué)難以正常開(kāi)展;資源建設包括硬件和軟件系統的建設。這些軟、硬件設施，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要大量的人力、物力和財力，而這在現實(shí)的發(fā)展與應用中還存在著(zhù)一定的困難。
4. 班級管理方面：行政班功能弱化，教學(xué)班功能偏狹，且兩者間管理、聯(lián)系存在漏洞，管理難度加大。
5. 評價(jià)機制方面：學(xué)生與老師評價(jià)中的以“應試教育”為中心的目標偏離，以及受高考制度制約評價(jià)主體、方式、標準的過(guò)于單一都是個(gè)問(wèn)題。教育評價(jià)的相對滯后使得走班制缺乏動(dòng)力。
二、針對走班制實(shí)施過(guò)程問(wèn)題管理對策
1. 擴寬溝通交流渠道，做好走班制教學(xué)宣傳工作：充分運用系統優(yōu)化的方法來(lái)做好走班制教學(xué)的宣傳交流工作。加強對學(xué)生的宣傳教育與行為養成教育，培養其自我教育、自我管理、自我學(xué)習的能力，樹(shù)立正確的學(xué)習動(dòng)機，明確走班教學(xué)學(xué)習目標;通過(guò)定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，建立家校溝通卡，電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )等溝通渠道加強家校聯(lián)系，使家長(cháng)能夠正確認識走班制教學(xué)的必要性和意義，以此取得家長(cháng)對走班制教學(xué)的信任和支持;加強實(shí)施走班制教學(xué)學(xué)校間的交流溝通，實(shí)現走班制教學(xué)信息、經(jīng)驗共享與特色的學(xué)習借鑒，從而豐富和完善各校走班制教學(xué)的內容，易化走班制教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，也對整個(gè)走班制教學(xué)的發(fā)展起到重要作用。
2. 合理構建課程結構，形成科學(xué)選課指導：學(xué)校的課程設置既要考慮到新課改對高中課程設置的要求，又要考慮到學(xué)校的文化傳統、發(fā)展現狀和資源配置，還要考慮到如何最大限度地保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量特別是現行高考制度的影響，盡可能地綜合各方面因素，課程結構的構建要遵循綜合性、選擇性與均衡性原則;所有學(xué)校的選課指導都應由學(xué)校領(lǐng)導積極動(dòng)員，年級或班主任積極參與，專(zhuān)門(mén)的選課指導教師對學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行選課指導，建立選課指導制度，配置選課指南，部分條件較好的學(xué)校還可邀請專(zhuān)家開(kāi)展講座。此外應及時(shí)對選課的適宜性進(jìn)行反饋，如有異議或需更改，應及時(shí)向學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)說(shuō)明，并辦理變更手續。
3. 加強教師隊伍建設，建立健全走班制教學(xué)管理機制：教師應樹(shù)立“以人為本、因材施教” 的觀(guān)念，充分調動(dòng)自身積極性和主動(dòng)性，把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結合點(diǎn)，選準任教課題并進(jìn)行設計，充分關(guān)注學(xué)生的不同需求，此外也應加大對教師培訓的投入，探索提高教師素質(zhì)的新途徑，促進(jìn)教師培訓常態(tài)化、規范化，增強其時(shí)效性，鼓勵教師進(jìn)行自主教學(xué)研究并建立相關(guān)激勵機制;建立健全走班制教學(xué)管理機制應引進(jìn)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )化的計算機排課系統、選課系統、評課系統、學(xué)籍管理系統、校園一卡通等。加強教學(xué)督導，建立教研室主任聽(tīng)課制，及時(shí)反饋教學(xué)信息。充分利用校長(cháng)信箱，及時(shí)收集和處理師生意見(jiàn);圖書(shū)館、實(shí)驗室、各類(lèi)教學(xué)設施與實(shí)踐基地全天開(kāi)放。重視班級、校園文化建設，提高班集體、校集體的凝聚力和向心力。
4. 完善班級管理，促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級管理：強化行政班學(xué)生的班級歸屬感、團隊精神和合作意識;教學(xué)班實(shí)行班級管理全員負責， 教學(xué)班教師實(shí)行班主任、教學(xué)班老師、導師的“三師一體”，學(xué)生實(shí)行多名科代表制和“班級管理人人負責”的策略，采取“多維立體交叉”的管理模式;加強行政班與教學(xué)班之間的溝通交流，進(jìn)行定期反饋，增加兩班老師、老師與學(xué)生、老師與家長(cháng)的交流與溝通;促進(jìn)學(xué)生積極自主參與班級管理。
5. 大力推進(jìn)教育評價(jià)改革，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統一：從轉變評價(jià)觀(guān)念入手，變單一性評價(jià)為多元化評價(jià)，變結果性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)，細化學(xué)校評價(jià)體系，讓評價(jià)真正成為激勵選課走班健康發(fā)展的重要手段。此外，走班制呼喚高考改革。應該讓高考和學(xué)業(yè)水平測試與選課、走班的推行有一個(gè)更加明確的對應，探索高考與走班制實(shí)施的和諧統一，要求高考在形式、內容、錄取標準等方面作出相應改革，從而在根本上解除學(xué)校的后顧之憂(yōu)。
高中走班制教學(xué)反思【2】
隨著(zhù)新的高考要求的落實(shí)，高中的教學(xué)也面臨著(zhù)新的挑戰。如何更好地適應高考的要求，如何貫徹以人為本的教育理念，是作為高中學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。
目前，新的高考政策更加注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我個(gè)性的形成，著(zhù)眼于學(xué)生德智體美全面的發(fā)展。而且多元多維的評價(jià)體系，也能充分體現讓學(xué)生全面發(fā)展的導向。為此，我們學(xué)校從14學(xué)年開(kāi)始，著(zhù)力思考和探討如何讓每一位學(xué)生的潛力都得到應有的重視，如何讓每一位學(xué)生的發(fā)展都得到肯定�？紤]到數學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度相較其它學(xué)科差異度更大，在新高一學(xué)生入學(xué)之后，根據學(xué)生的學(xué)習情況，實(shí)行分層走班教學(xué)，作為身處其中的一線(xiàn)教師，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和觀(guān)察，也有了自己的思考和建議。
走班教學(xué)之利：
1、有利于教師根據學(xué)生的實(shí)際情況設計課堂教學(xué)
經(jīng)過(guò)分班之后，一個(gè)班內學(xué)生的學(xué)習情況分離度較低，和以往的教學(xué)相比，教師在備課時(shí)能更容易貼近學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中也能基本滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習需求。
2、有利于學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)
以往的課堂，由于學(xué)生的學(xué)習差異的客觀(guān)存在，教師往往顧及中間層次的學(xué)生較多，造成好學(xué)生“吃不”，困難學(xué)生“吃不了”的狀態(tài)，造成前者的懈怠和后者的自卑心理。而分層后的課堂，使更多的學(xué)生得到教師的關(guān)注，也能鼓勵他們在課堂上的積極表現。學(xué)生在課堂上學(xué)習的自覺(jué)性和積極性都得到提升，作業(yè)的完成度也較以往提高。
尤其是不同層次班級之間一定階段的學(xué)生流動(dòng)，也能對學(xué)生的學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。
3、有利于引導學(xué)生樹(shù)立“合適的就是最好的”自我發(fā)展觀(guān)念，不盲目跟風(fēng)，更注重個(gè)性的養成和發(fā)展。
在進(jìn)行走班教學(xué)之初，有部分學(xué)生和家長(cháng)還認為被分到層次較低的班級不利于自己的學(xué)習，在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習之后，他們都體會(huì )到合適自身學(xué)習狀況的教學(xué)才是最有效的。他們不僅安心于所在的班級，甚至在自己達到升班條件的情況下，認為還是在原有班級繼續學(xué)習一個(gè)階段更合適;也有同學(xué)根據自己的學(xué)習狀況主動(dòng)要求降低一個(gè)層次。逐漸地，學(xué)生和家長(cháng)對學(xué)生的發(fā)展也有了和以往不同的認識：選擇最適合自己的。無(wú)論是基礎學(xué)科的學(xué)習還是加三科目的選擇，乃至其它興趣愛(ài)好的培養，這也是新的高考和當前社會(huì )人才培養中應該具有的意識。
走班教學(xué)之弊：
1、給年級和班級的日常管理增加了工作的難度
每天兩門(mén)重要的基礎學(xué)科在不同的班級上，同一個(gè)行政班的學(xué)生可能要接觸全年級的學(xué)生，這對于年級組和班級的日常管理來(lái)說(shuō)，不論是課程時(shí)間的安排，還是思想行規的教育，和以往相比，量和質(zhì)都有很大的不同，對于管理者來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，需要學(xué)校各個(gè)層面的協(xié)調配合和智慧管理。有時(shí)，遇到特殊情況或突發(fā)事件在應對上難度增大。由于分層教學(xué)，數學(xué)和英語(yǔ)課必須同時(shí)上，一旦上課老師有事，很難在年級組中協(xié)調。
班主任有可能并不是自己班級學(xué)生的任課老師，和往常的情況相比，班主任對學(xué)生的了解就相應減少，這也增加了班主任的.管理難度。
2、任課教師對于學(xué)生的作業(yè)輔導和個(gè)別指導的時(shí)間難以保證
由于其他課程是按照原有的行政班級上課，所以，當走班的課程任課教師需要針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導時(shí)，無(wú)論是班級還是個(gè)人，都會(huì )發(fā)生時(shí)間上的沖突，甚至有時(shí)難以協(xié)調。這也就相應減少了學(xué)生得到教師輔導的時(shí)間。
3、學(xué)生的班級流動(dòng)還受到兩門(mén)課程的班級設置的互相制約
由于走班的課程設置，四個(gè)班數學(xué)和英語(yǔ)必須同時(shí)進(jìn)行，有的學(xué)生兩門(mén)課差距較大，在班級安排和流動(dòng)時(shí)就受到制約，有時(shí)不得不調整班級的安排，這對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，也會(huì )受到一定的影響。
對于走班教學(xué)的建議：
1、分班要更加合理有效
目前，學(xué)生的分班，大致按照他們的中考成績(jì)或是到校后初次測試的情況，而從高中學(xué)生學(xué)習的具體情況分析，中考的成績(jì)或是期初的測試情況未必能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習基礎，尤其不能反映出學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度，而這些對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習起著(zhù)更為重要的作用。因而，在高一學(xué)習一段時(shí)間之后，就有一部分學(xué)生的學(xué)習和他所處的班級層次不符，而此時(shí)，再大幅度調整已很難進(jìn)行，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，也不符分層教學(xué)的本意。
2、學(xué)生不同層次之間的流動(dòng)的制度需要在實(shí)踐中不斷完善
在分班完成之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，學(xué)習情況分別發(fā)生變化，如何進(jìn)行各班級之間的調整，是一個(gè)需要管理者認真思考的問(wèn)題，流動(dòng)人數太少，對大多數學(xué)生起不到積極的促進(jìn)作用，調整人數過(guò)多，對于班級的穩定性和教師的教學(xué)組織也會(huì )產(chǎn)生負面影響。因而，在年級中，要根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，具體分析，綜合協(xié)調，確定恰當的比例，做好學(xué)生的流動(dòng)調整工作。
3、隨著(zhù)新高考政策的落實(shí)，走班的教學(xué)形式還可以延伸到其它基礎學(xué)科和加三的學(xué)科，甚至拓展型、研究型課程，這對于教學(xué)和教務(wù)管理以及教師的安排都有了新的要求，需要學(xué)�？紤]相關(guān)的配套措施，而不是僅僅在一個(gè)年級組內來(lái)進(jìn)行。
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