高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思

　　現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是小編收集整理的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思，希望對您有所幫助!

　　篇一：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思

　　一、關(guān)于高三英語(yǔ)教材中的課文教學(xué)

　　從整體上看，高三英語(yǔ)課本中的課文閱讀量與閱讀難度都遠遠超出了一、二年級。以豐富的語(yǔ)言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現的語(yǔ)法、句型來(lái)鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識、加深學(xué)生對英語(yǔ)文化的理解、提高學(xué)生的綜合能力。然而，課文閱讀量的增大及大量語(yǔ)言語(yǔ)法知識的復現使教學(xué)負擔變得重起來(lái)，常常是照顧了閱讀訓練卻又來(lái)不及講授語(yǔ)言點(diǎn)、照顧了同步練習卻又忽略了基礎訓練，這樣教學(xué)有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)。這個(gè)問(wèn)題應如何解決呢?

　　我認為我們在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎知識轉化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們還要側重培養閱讀能力，即理解和吸收書(shū)面信息的能力�？梢�(jiàn)，提高以閱讀為主體的交際能力培養是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，這一點(diǎn)已在多年來(lái)的高考中都有體現。

　　雖然高考考綱要求掌握的基礎知識大多體現在高一和高二的教材中，高三以復習為主，并教授一部分詞匯(約220個(gè)詞條)。顯然，這不應成為高三課堂教學(xué)的主要內容。也就是說(shuō)，高三課堂教學(xué)應以閱讀訓練為中心，而非語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言語(yǔ)法知識的復習教學(xué)只起輔助作用，那種上課滿(mǎn)堂“字典式”輸入的做法是錯誤的。但另一個(gè)問(wèn)題是：以學(xué)生為中心的閱讀訓練給教時(shí)控制增加了難度。對于這一問(wèn)題，我校不少教師采取了任意課時(shí)的簡(jiǎn)單化處理，即以整體化教學(xué)為手段，打破課與課的界限，教師可根據學(xué)生需要靈活處理課時(shí)安排。 高三階段，我校一般都增加課時(shí)，只要我們不急于上綜合練習，我們不僅可以如期完成教學(xué)任務(wù)，而且還能為學(xué)生準備一定量的課外閱讀材料，進(jìn)行限時(shí)閱讀等多方位的訓練。

　　二、關(guān)于詞匯復習

　　目前的詞匯考查是全方位的，有純單詞拼寫(xiě)、有單項天空題的特定語(yǔ)境中的單詞填空、還有在完型填空題中進(jìn)行考查。

　　詞匯知識的考查所帶來(lái)的直接作用是：①激發(fā)了學(xué)生對詞匯記憶的興趣;②刺激了學(xué)生寫(xiě)的技能的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生詞匯的熟練掌握還促進(jìn)了閱讀速度及理解正確率的提高。課程標準規定，高中畢業(yè)生應能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語(yǔ)言的材料，生詞率不超過(guò)3%。能根據語(yǔ)境較為明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的主義或初步確認其語(yǔ)義范圍。學(xué)生能分別以每分鐘50——60個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì )文化、文史知識、科普小品等內容的材料，能夠把握主要的事實(shí)和中心思想。理解正確率達到70%。為什么要做這樣的規定呢?研究表明，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)與學(xué)生的閱讀速度有直接關(guān)系，閱讀速度快的學(xué)生中成績(jì)良好和優(yōu)秀的人數比例高。提高閱讀速度的基礎是學(xué)生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。

　　在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫(xiě)，但對其詞性和詞義一知半解，有時(shí)甚至會(huì )混淆拼寫(xiě)相近的詞。如把effort寫(xiě)成effect;把model寫(xiě)成medal;把expert寫(xiě)成expect，等等。這些情況嚴重阻礙了學(xué)生寫(xiě)的能力的發(fā)展以及讀速與理解正確率，在做單詞拼寫(xiě)題時(shí)更是錯誤百。要解決這個(gè)問(wèn)題，僅僅用與教學(xué)同步的詞匯測試是不夠的，我們還應當從另外兩個(gè)方面來(lái)強化學(xué)生的詞匯。一是詞匯的循環(huán)檢查。循環(huán)檢查對于克服學(xué)生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時(shí)不僅要學(xué)生寫(xiě)詞形，還須寫(xiě)出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識進(jìn)行與詞匯相關(guān)的閱讀理解訓練。大量的課后閱讀本身就是對學(xué)生詞匯量的鞏固和擴充，如果再配上猜測詞義或尋找關(guān)鍵詞等練習，對學(xué)生解題技巧的提高也是十分有利的。高考有直接考查詞匯拼寫(xiě)的題，但詞匯記憶與運用的重要性仍然不可低估。教師要指導學(xué)習查閱詞典、語(yǔ)法等工具書(shū)，鼓勵學(xué)生根據上下文猜測詞義，培養其發(fā)現、提出與解決問(wèn)題的能力以及如何培養學(xué)生對課文內容進(jìn)行討論與欣賞的能力，養成學(xué)生的獨立閱讀的習慣。

　　三、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，有的放矢

　　對客觀(guān)存在的群體差異性的反思。談到學(xué)情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進(jìn)生，也就想到了立足中間促兩頭的教學(xué)指導思想，然而我們對不同群體的學(xué)生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學(xué)模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。

　　尖子生具有較強的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿(mǎn)堂灌肯定感到不滿(mǎn)意，他們希望教師點(diǎn)撥指導，多給他們一些發(fā)問(wèn)和練習的機會(huì )，多給一些自主學(xué)習的時(shí)間，也就是所謂的精講多練。

　　中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎，但他們缺少對知識的對比歸納和總結，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿(mǎn)堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語(yǔ)法，詳細講評練習。學(xué)生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時(shí)，他們多多考慮選項內容，而忽視對語(yǔ)境和篇章大意的理解，其實(shí)，老師在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，讓他們再看一遍，效果會(huì )更好，所以先導再練，對中等生很有效果。

　　后進(jìn)生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語(yǔ)法知識，而且學(xué)習態(tài)度不端正，只喜歡聽(tīng)老師講，卻不愿意自己多讀，多背。有的學(xué)生甚至不聽(tīng)，不讀也不背，他們完全放棄了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習。其實(shí)，他們最大的學(xué)習障礙是詞匯少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對這一群體學(xué)生，要將難度和標準降低，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。

　　總之，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。

　　四、有關(guān)復習課作業(yè)的幾點(diǎn)看法

　　首先，有關(guān)作業(yè)量問(wèn)題。針對時(shí)間緊，內容多，節奏快的復習現狀，年級對各學(xué)科應該有統一的作業(yè)限量，否則，不利于打團體戰，不利于學(xué)生總分的提高。作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生疲于應付，沒(méi)有自主消化時(shí)間，甚至讓學(xué)生錯誤地認為動(dòng)筆的的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無(wú)法做到統籌時(shí)間、學(xué)科平衡。作業(yè)量偏多，有些學(xué)生就變成抄作業(yè)，應付老師的檢查。所以，在布置作業(yè)的時(shí)候應保證學(xué)生有一定的自主復習消化時(shí)間。同時(shí)對不同層次的學(xué)生，應布置不同的作業(yè)量或作不同的作業(yè)要求。

　　其次，有關(guān)作業(yè)批改問(wèn)題。進(jìn)入高三，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師也既不能不改作業(yè)，也不能疲于改學(xué)生作業(yè)。英語(yǔ)科作業(yè)往往是翻譯題或書(shū)面表達題較多，教師批改這類(lèi)作業(yè)，要花大量的時(shí)間，甚至達到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不一定會(huì )去認真對待老師的付出，這樣收效甚微。我認為作業(yè)收上來(lái)改五次可能不如走下去利用晚自習每人面批作業(yè)一次。一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行補缺補漏，三則可以通過(guò)談話(huà)增強學(xué)生學(xué)業(yè)信心。英語(yǔ)作文批改常成為教學(xué)中盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。

　　五、書(shū)面表達作業(yè)批改的方法

　　首先，要確保句子符合五個(gè)基本句型。所以我要求學(xué)生在交作文之前，給所給的每個(gè)句子劃出主——謂——賓(表)，這樣才能保證所寫(xiě)的句子表達“誰(shuí)做什么，或某事怎么樣”等意思，同時(shí)也能正確處理語(yǔ)態(tài)問(wèn)題。

　　其次，要確保句子不出現嚴重差錯。如：be加動(dòng)詞原形，情態(tài)動(dòng)詞加不定式(ought to除外)或過(guò)去，現在分詞等，都是常見(jiàn)的通病。又有許多同學(xué)喜歡用定語(yǔ)從句，結果，所寫(xiě)句子只給一個(gè)主語(yǔ)和定語(yǔ)從句，卻沒(méi)有謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。根本就不是在寫(xiě)句子。

　　第三，注意寫(xiě)作意識。很多同學(xué)都是想說(shuō)什么，就寫(xiě)什么。這樣，書(shū)面語(yǔ)也就變成口語(yǔ)或本地語(yǔ)。所以面批時(shí)，應注重培養時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，主謂一致，結構平衡，詞性，過(guò)渡詞等基本寫(xiě)作意識。也只有這樣，才能使學(xué)生的寫(xiě)作達到基本要求。

　　最后，鼓勵學(xué)生用好不定式，現在分詞，過(guò)去分詞或with+n+其他結構作定語(yǔ)和狀語(yǔ)，并要求學(xué)生背誦寫(xiě)事、寫(xiě)人，及發(fā)表看法等常用句型，并寫(xiě)段落的首括句或尾括句。

　　篇二：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思

　　成功的地方：能在教學(xué)之前充分地備好課。具體做到以下幾點(diǎn)：

　　一、關(guān)于備課

　　1、備學(xué)材　　作為教師，我們應該充分地備好上課的學(xué)習材料和老師的教學(xué)材料，所設計的學(xué)材應該遵循以下幾個(gè)原則：要有統一性，也就是說(shuō)，所備的材料要與課堂的教學(xué)目標相一致性，學(xué)材的內容是為教學(xué)目標服務(wù)的，課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學(xué)材的深度并不是說(shuō)我們教師所準備的上課素材一定要難倒學(xué)生，而是應該根據不同層次的學(xué)生準備適合的'材料以滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應該能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學(xué)生都能夠有效的進(jìn)行操練和取舍。

　　2、備學(xué)生　作為一線(xiàn)教師，備好學(xué)生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學(xué)生學(xué)習得好，我們就應該最大地保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能達到平等的學(xué)習機會(huì )。

　　3、備突發(fā)事件　有時(shí)侯，課堂上都會(huì )發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應該做到未雨綢繆。把一些可能會(huì )發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時(shí)候，我們也能坦然面對而不是束手無(wú)策，并且因此而導致課堂的效率降低。

　　4、備教學(xué)設備　這也是我們教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M(jìn)教師室，才發(fā)現今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。

　　以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，都充分地考慮了以上這些。

　　二、上課

　　課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導性的理念：圍繞三惟目標去開(kāi)展課堂的一些教學(xué)設計和活動(dòng)。其實(shí)，知識目標，能力目標，情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)無(wú)時(shí)不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務(wù)設計，讓學(xué)生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生不喜歡。十幾年來(lái)，沒(méi)有學(xué)生說(shuō)不喜歡我上的課。甚至有的學(xué)生上大學(xué)了，最后工作了，電話(huà)里還是說(shuō)：SHEILA，真想回去再聽(tīng)聽(tīng)你給我上課，久違了!

　　三、課堂和課后作業(yè)

　　我聽(tīng)了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習，缺乏兩個(gè)原則：統一性，層次性。所謂統一性，設計的練習與上課的總教學(xué)目標不吻合，脫離目標，那就叫做無(wú)的放失，你說(shuō)這樣的練習設計能有效率，能提高學(xué)習的英語(yǔ)水平嗎?　能提高學(xué)習學(xué)習的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設計沒(méi)有層次，就不能滿(mǎn)足有些學(xué)生的需求。長(cháng)期以往，將會(huì )是學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，老師苦教而低效，學(xué)生越來(lái)越成為英語(yǔ)低能而不思進(jìn)取，望而生畏，逃之夭夭!

　　改進(jìn)的地方：

　　注意提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，讓自己的流利口語(yǔ)去感染學(xué)生。

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