高中地理教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的高中地理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中地理教學(xué)反思1
施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的 “ 知識本位 ” 、 “ 學(xué)科中心 ” 的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。 通過(guò)使用新教材本人認為應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了， “ 讀圖思考 ”“ 活動(dòng) ”“ 閱讀 ” 和 “ 案例 ” 等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
二、 轉變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的 心理 狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
三、 學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生 “ 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 ” 是新課程的核 心理 念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1 、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2 、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3 、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。()這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
人才的創(chuàng )造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng )新上�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jì)热菀约皩W(xué)校開(kāi)設的研究性學(xué)習課，對學(xué)生地理學(xué)習能力的培養和科學(xué)素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據》要求學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長(cháng)度的變化，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來(lái)講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀(guān)測、記錄、數據分析、得出結論，環(huán)環(huán)相扣，對培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益，甚至有能力較強的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì )拓展研究?jì)热�，研究出正午太�?yáng)高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽(yáng)高度角變化規律的理解，同時(shí)又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習了知識，又學(xué)習了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習的樂(lè )趣。還有在研究性學(xué)習課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(cháng)，結合自己的興趣愛(ài)好，知識能力，主動(dòng)探究提出問(wèn)題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開(kāi)展調查研究。在這種自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式中，無(wú)論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學(xué)習能力、地理學(xué)習情感體驗等許多方面。地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思
高中地理教學(xué)反思2
教材在傳統的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇一節教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統教材下的教學(xué)的不同。
一、農業(yè)區位的概念的教學(xué)體現重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的概念的教學(xué)，傳統教學(xué)中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位概念的學(xué)習只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農業(yè)區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習農業(yè)區位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農業(yè)區位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農業(yè)區位因素的教學(xué)體現了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。為了實(shí)現這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的因素的教學(xué)，傳統教學(xué)是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位因素的學(xué)習則是通過(guò)進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認識就可得出結論，然后由學(xué)生總結怎樣進(jìn)行農業(yè)區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀(guān)的變遷，更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，引導學(xué)生去自主學(xué)習。教材通過(guò)這樣的設計，更進(jìn)一步體現了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習，做學(xué)習的主體。這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，而自主學(xué)習就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現農業(yè)地域類(lèi)型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)地域的形成的學(xué)習教材用了很多文字來(lái)闡述農業(yè)地域的形成�！稗r業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴(lài)性很強，但是隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農業(yè)地域�！蓖ㄟ^(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。
高中地理教學(xué)反思3
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思4
一、激發(fā)學(xué)生興趣入手，構建高效課堂
本節課以以《西游記》為線(xiàn)索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘，就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析分區地理的方法，
二、科學(xué)設置課堂提問(wèn)，培養學(xué)生總結問(wèn)題的能力
科學(xué)設置課堂提問(wèn)，注意了引導學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習等多種途徑，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段，引導學(xué)生積極思考，并采取個(gè)人、全班相結合的組織形式，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導學(xué)生掌握知識，切實(shí)培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的.過(guò)程與方法的使用和引導。
三、教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)克服的也較好。
如對南亞的地形剖面圖理解，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語(yǔ)言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
四、重視將地理讀圖能力培養
教師重視將地理讀圖能力培養，授課過(guò)程中將課本內容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節課中，講解南亞的范圍及國家時(shí)，要讓學(xué)生指著(zhù)課本P41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內容和地圖相聯(lián)系并逐步培養學(xué)生認圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設置適量課堂練習。
在以后的教學(xué)中，要設置有針對性少而精的課堂練習；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細講解并和授課內容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習的作用
2、本節課在一些內容細節上還需要加強改進(jìn)：如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應該加強；南亞的地形特征等的講解上應該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思5
本節課以《西游記》取經(jīng)故事為線(xiàn)索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
在教學(xué)過(guò)程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:
1、能夠突出區域地理學(xué)習的重點(diǎn)——引導學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對于區域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì )更加深刻。
3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),老師也給予一定的評價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。
4、教學(xué)過(guò)程中,運用教學(xué)體驗法,培養學(xué)生的成就感,突出本節的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農業(yè)的影響。
掌握區域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區域發(fā)展打下基礎。區域地理環(huán)境特征影響該區域的生產(chǎn)(農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區域的發(fā)展方向、可持續發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區域地理學(xué)習初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎。
不足之處:
1、教學(xué)過(guò)程中整體的節奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì )下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費的時(shí)間過(guò)長(cháng),前面的講過(guò)的內容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內容挖的不細,講述時(shí)有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節課的容量較大,擔心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內容并不是很多,但還是自己講的過(guò)多,遇到的知識點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復,教師說(shuō)得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的內容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì ),合上課本不會(huì )。有規律的地理原理題不會(huì )運用。如何將書(shū)本的內容轉化為自己的知識,學(xué)會(huì )知識的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì )更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習區域地理的方法。
高中地理教學(xué)反思6
一學(xué)期又過(guò)去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺(jué)得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養非常重要，下面重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對學(xué)生學(xué)習地理的興趣培養的反思心得。
地理學(xué)習興趣培養與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分數的出現受多種因素影響，而興趣的形成和發(fā)展只決定于學(xué)習的成功，而且是反復的成功，因此，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，興趣狀態(tài)比分數更為可靠。教師應該經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自己改進(jìn)教學(xué)的基本依據。
影響地理學(xué)習興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中形成和發(fā)展，教學(xué)系統的要素：教材(教學(xué)內容及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的形成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)內容是地理學(xué)習興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現著(zhù)地理興趣培養的趣味性特點(diǎn)。由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀(guān)察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀(guān)性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng)。地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要，就在培養興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認識的需要。因此，感知教學(xué)對于興趣培養乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊藏著(zhù)地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進(jìn)行成功的思考。地理概念是概括而來(lái)的，區域特征是比較而來(lái)的，規律和成因是分析綜合而來(lái)的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制興趣的形成。
知識的意義在于運用。只有通過(guò)運用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗，"感到知識具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區活動(dòng)自如時(shí)，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得新知識學(xué)習的成功。
滲透在知識教學(xué)中的能力培養和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足，從而推動(dòng)著(zhù)學(xué)習興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽(tīng)設備、地理專(zhuān)用教室、地理圖、地理室外觀(guān)察點(diǎn)等是地理知識內容的載體，是地理教學(xué)內容——興趣源泉流向學(xué)生的"渠道"。它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題，運用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習需要與幫助學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習方面有著(zhù)不容忽視的作用。
3..學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習興趣發(fā)生發(fā)展的根據，興趣培養必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規律。
�、艑W(xué)生對處于自己"最近發(fā)展區"的知識最感興趣，因為用力跳夠得著(zhù)的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的快樂(lè )。
學(xué)生的知識、能力基礎是我們確定其"最近發(fā)展區"的依據。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。
不同學(xué)生的"最近發(fā)展區"存在著(zhù)個(gè)別差異�；A不同，形成興趣的興奮點(diǎn)也不同。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì )在努力獲得了及格分數后高興得跳起來(lái)。承認并照顧到這種差別，才能使不同水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習。
�、茖W(xué)生對掌握著(zhù)主動(dòng)權的學(xué)習感興趣。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的成功歸根結底要靠學(xué)習者自己對學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)調節。學(xué)生的學(xué)習不僅需要教師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng)。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學(xué)習成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀(guān)察、地理觀(guān)測、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富多采的最直觀(guān)的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問(wèn)題。
�、葘W(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^(guò)重的負擔抑制學(xué)習興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一起。
�、实乩韺W(xué)習的反復失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會(huì )使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jì)聯(lián)系在一起。
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高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來(lái)創(chuàng )設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時(shí)，我用湖州市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
反思一：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。
反思二：轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí)，應該讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。
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課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師置身于整體的情景中，從更寬廣的社會(huì )及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作反思。
一、經(jīng)驗總結
1、重視并且加強集體備課，交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好大家共同進(jìn)步、發(fā)展才能從整體提高年級教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，實(shí)現資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰冥思苦想，有時(shí)會(huì )出現一些知識錯誤，通過(guò)集體備課，取長(cháng)補短，可以互相補充專(zhuān)業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng )新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團結協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績(jì)的一個(gè)有力保證。
2、轉變自己的角色，讓學(xué)生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設活躍的的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與探索。
3、欣賞學(xué)生、適時(shí)的贊揚學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
4、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
二、計劃安排
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，通過(guò)探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說(shuō)，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習潛能，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的能力。高考無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時(shí)還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉化，會(huì )運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問(wèn)題。并在掌握學(xué)科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是：80%的學(xué)生接受當堂課90%的教學(xué)內容。對于課上10%的沒(méi)能接受的內容，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學(xué)內容的同學(xué)，我主要是利用課余時(shí)間通過(guò)個(gè)別輔導加以解決。并要求學(xué)生及時(shí)回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結。
4、注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類(lèi)型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學(xué)生感覺(jué)到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考；第三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動(dòng)手能力培養，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識點(diǎn)。充分利用積累本，不僅整理出，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫(huà)圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，在練習和考試講評中，引導學(xué)生從平時(shí)開(kāi)始重視答題規范，從平時(shí)開(kāi)始訓練合理規范答題，用地理語(yǔ)言表述答案。
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又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
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本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
1、導入時(shí)，首先展示中國的行政區劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導入新課。
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。本節課也有不足之處：
1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。
2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。
這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。
高中地理教學(xué)反思11
一、培養興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會(huì )主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學(xué)科的興趣。至于培養學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著(zhù)手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書(shū)既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學(xué)能力的依據。目錄提示著(zhù)全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書(shū)內容心中有數。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì )圖表所說(shuō)
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì )讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì )把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復習的一般過(guò)程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。
�。�1）憶：就是對已學(xué)過(guò)的課本內容 過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò )，可以對已掌握的內容了然于胸。
�。�2）記：是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構建一個(gè)完整知識網(wǎng)絡(luò )的節點(diǎn)，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。
�。�3）翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時(shí)做題時(shí)的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。
�。�4）做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
�。�5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過(guò)細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個(gè)不可或缺的環(huán)節就是對時(shí)事和社會(huì )現象的關(guān)注，。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中地理教學(xué)反思12
從xxxx年大學(xué)畢業(yè)至今，我已完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。盡管想象中的課堂在頭腦中已盤(pán)旋了許久，但是真的面對學(xué)生時(shí)，卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái)，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到理論是對的，想法是好的，可要推廣，的確困難重重，也讓我產(chǎn)生了很多的困惑！
困惑一：為了努力近可能實(shí)現或是靠近新課標的要求，為了在課堂教學(xué)中不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養其自主學(xué)習的能力，在教學(xué)設計當中，添加了活動(dòng)環(huán)節和問(wèn)題討論環(huán)節，這么一來(lái)學(xué)生們感覺(jué)課上得很開(kāi)心，主動(dòng)性發(fā)揮了。但是好像一節課下來(lái)，具體知識點(diǎn)很少落實(shí)，好像總在詩(shī)情畫(huà)意，也沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)，一旦考察下來(lái)，學(xué)生的掌握情況很不理想，當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)？特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的高一學(xué)生及家長(cháng)，不像初中學(xué)習時(shí)那樣聽(tīng)話(huà)和那樣踏實(shí)，長(cháng)期這樣的情況，大家能接受嗎？
另外，想讓學(xué)生先自主預習、討論自己能夠掌握的學(xué)習內容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通。原因在于，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預習，更談不上討論，再加上高一學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，每個(gè)學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣，成績(jì)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間，但科目太多也不知道先預習哪一科好。你想通過(guò)學(xué)生課前預習，節約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)，放棄這種做法。
困惑二：也許你在利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師可能用傳統的地理教學(xué)，考試成績(jì)并沒(méi)有比你差，反而比你好，這樣一來(lái)，學(xué)校的考試分析一出來(lái)，你都會(huì )感覺(jué)巨大的壓力，不要說(shuō)挨到高考成績(jì)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對與錯，就是單元或月考成績(jì)一出來(lái)，你也許就要收斂自己的做法了。我想這恐怕是每個(gè)老師最頭疼的原因了，升學(xué)的壓力擺在那里，誰(shuí)也繞不過(guò)去��！
困惑三：學(xué)校生源不同會(huì )有分不同類(lèi)型的班級，因材施教，針對不同的班級，我們有不同的教學(xué)安排和教學(xué)設計，鑒于每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，就算在同一種類(lèi)型的班級里，有的學(xué)生很愿意參與到活動(dòng)和問(wèn)題討論中來(lái)，有的學(xué)生就很不適應，特別是一些從鄉鎮升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，學(xué)習態(tài)度很好但卻總是一副手足無(wú)措的樣子。有這樣的情況，恐怕也得從大多數的學(xué)生情況考慮，多用傳統的方法！
困惑四：在我們高中地理的課程安排中，必修一主要是自然地理的內容，自然地理這一部分大多數學(xué)生學(xué)起來(lái)有些難度，特別是關(guān)于地球的運動(dòng)，大氣運動(dòng)這一部分，這些課程又安排在高一上學(xué)期的課程，學(xué)生剛剛接觸高中地理就碰上了難題，不少學(xué)生的積極性被打擊了！基礎也不牢固，又嚴重影響了以后的學(xué)習。加上此時(shí)尚未進(jìn)行文理分科，學(xué)生學(xué)習的針對性不強，教學(xué)上也存在一定的難度。
以下是我這三年來(lái)為了更好地完成教學(xué)工作，同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師要不時(shí)地進(jìn)行自我提高，提高自身素質(zhì)
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、以及個(gè)人的魅力無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。提高自我素質(zhì)，可以通過(guò)多種途徑，除了在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習之外，積極主動(dòng)聽(tīng)比別的老師的課也是很好的方法，可以開(kāi)拓思路。另外，每周的備課組會(huì )議也是大家交流的好機會(huì )，大家可以相互學(xué)習，相互借鑒，能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思，并且進(jìn)行記錄和總結，這對于教學(xué)的幫助很大。
二、多聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習思考
在我們的教學(xué)設計中，可以把身邊的于我們地理相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，把我們學(xué)生熟悉的事物設計到我們的教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。也許這種方法不能過(guò)早實(shí)施，應在學(xué)生學(xué)習地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生們參與教學(xué)過(guò)程的內容。比如在我們學(xué)習影響工業(yè)和農業(yè)的區位因素這一部分時(shí)，學(xué)工業(yè)的區位因素，我們可以讓同學(xué)們把我們周邊的工業(yè)園區的區位聯(lián)系起來(lái)，分析它的區位因素，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，在分析農業(yè)的區位因素時(shí)，也能體現學(xué)生的優(yōu)勢，很多來(lái)自農村的學(xué)生，有著(zhù)比較豐富的農作經(jīng)驗，將平常的生活經(jīng)歷與課堂結合起來(lái)，相信能有不錯的效果。這樣以日常生活中的問(wèn)題為突破口，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，體驗學(xué)習過(guò)程和成功的樂(lè )趣。
三、盡量構建平等的師生關(guān)系，良營(yíng)寬松的課堂環(huán)境
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，創(chuàng )造一種人人都能積極參與的學(xué)習氛圍，我相信良好的學(xué)習氛圍也能讓我們老師有個(gè)好心情，能夠開(kāi)心的上完一節課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在愉悅的課堂中學(xué)習，也有利于成績(jì)的提高。
總之，這是我三年來(lái)的做法和想法，認真上好每一節課，盡最大的努力去調動(dòng)學(xué)生的積極性，以個(gè)人魄力贏(yíng)得學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，雖然還有很多的困惑和難題沒(méi)有解決，但是還是一直在探索著(zhù)！
高中地理教學(xué)反思13
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟最發(fā)達的國家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時(shí)，我以巴西足球作為切入 點(diǎn)，引導學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè )于接觸有趣的感性知 識，因此，在學(xué)習巴西時(shí)，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實(shí)圖展示，增強學(xué)生印象。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著(zhù)學(xué)生思路走，注重知識的形成過(guò)程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現狀，培養學(xué)生對自然環(huán)境的保護意思。
從上完課的效果來(lái)看，本節課有成功之處，也有不足之處，現總結如下：
1、課堂引入很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習能力。
3、本節課知識容量過(guò)大，學(xué)生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規劃很難理解。
4、對于本節課的重點(diǎn)內容強調不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結。
5、時(shí)間安排不夠合理，所設計的練習內容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對基礎知識的記憶不熟悉，自主學(xué)習能力有待提高。
今后需要注意的地方：
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習、合作探究各環(huán)節的活動(dòng)要做具體的要求和指導。平時(shí)要加強習慣、學(xué)習方法的訓練和指導。
“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續發(fā)揚光大，對于這節課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊�，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理教學(xué)反思14
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。
一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì )動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。
比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著(zhù)眉頭。有次我試著(zhù)讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會(huì )……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯，就笑著(zhù)說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內向，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法
傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在學(xué)習長(cháng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當的有模有樣，他把長(cháng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情……
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識
在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。
記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認為應該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國外對汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實(shí)行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標準，假如超過(guò)這個(gè)標準就不準使用汽車(chē)，我們長(cháng)春也應該執行這個(gè)標準；有的同學(xué)建議應該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng )造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jì)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jì)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內容的學(xué)習、討論，大家應該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì )這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋諝�，就能夠改造這個(gè)地區的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng )意！”我當即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。
以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……
高中地理教學(xué)反思15
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
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