高中地理教學(xué)反思【優(yōu)選】
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中地理教學(xué)反思 篇1
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng )造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質(zhì)教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的`主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3、教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據實(shí)驗班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗班增加教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面都使用較高的標準，從而滿(mǎn)足實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思 篇2
從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。
一、我們的感悟
經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。
4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：
�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。
�、诔浞掷媚Ｐ�、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的'加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
�、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)_到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。
5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
二、我們的困惑
困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。
困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小
目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
高中地理教學(xué)反思 篇3
施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的 “ 知識本位 ” 、 “ 學(xué)科中心 ” 的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。 通過(guò)使用新教材本人認為應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了， “ 讀圖思考 ”“ 活動(dòng) ”“ 閱讀 ” 和 “ 案例 ” 等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
二、 轉變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的 心理 狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
三、 學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生 “ 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 ” 是新課程的核 心理 念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1 、贊賞每一位學(xué)生的`獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2 、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3 、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。()這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
人才的創(chuàng )造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng )新上�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jì)热菀约皩W(xué)校開(kāi)設的研究性學(xué)習課，對學(xué)生地理學(xué)習能力的培養和科學(xué)素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據》要求學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長(cháng)度的變化，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的角度來(lái)講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀(guān)測、記錄、數據分析、得出結論，環(huán)環(huán)相扣，對培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益，甚至有能力較強的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì )拓展研究?jì)热�，研究出正午太�?yáng)高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽(yáng)高度角變化規律的理解，同時(shí)又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習了知識，又學(xué)習了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習的樂(lè )趣。還有在研究性學(xué)習課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(cháng)，結合自己的興趣愛(ài)好，知識能力，主動(dòng)探究提出問(wèn)題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開(kāi)展調查研究。在這種自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式中，無(wú)論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學(xué)習能力、地理學(xué)習情感體驗等許多方面。地理教學(xué)反思初中地理教學(xué)反思
高中地理教學(xué)反思 篇4
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的`基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
高中地理教學(xué)反思 篇5
1、切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現。
2、注重案例的驗證
近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導。
老師再根據學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數的學(xué)生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的`案例資源。當然，教師也可以結合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。
3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑
教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：
�。�1）如何才能準確把握課標要求？
�。�2）課標與教材的矛盾如何解決？
�。�3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？
�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
�。�5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？
�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問(wèn)題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(cháng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。
高中地理教學(xué)反思 篇6
課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師置身于整體的情景中，從更寬廣的社會(huì )及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行工作反思。
一、經(jīng)驗總結
1、重視并且加強集體備課，交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好大家共同進(jìn)步、發(fā)展才能從整體提高年級教學(xué)質(zhì)量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，實(shí)現資源共享，提高教學(xué)效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個(gè)人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰冥思苦想，有時(shí)會(huì )出現一些知識錯誤，通過(guò)集體備課，取長(cháng)補短，可以互相補充專(zhuān)業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng )新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團結協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績(jì)的一個(gè)有力保證。
2、轉變自己的角色，讓學(xué)生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設活躍的的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與探索。
3、欣賞學(xué)生、適時(shí)的贊揚學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
4、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的'資料來(lái)進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
二、計劃安排
在下學(xué)期的教學(xué)工作中，通過(guò)探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說(shuō)，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習潛能，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎知識的掌握，更要培養他們運用地理知識的能力。高考無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個(gè)地理基本概念、基本觀(guān)點(diǎn)、基本規律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時(shí)還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉化，會(huì )運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問(wèn)題。并在掌握學(xué)科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學(xué)教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是：80%的學(xué)生接受當堂課90%的教學(xué)內容。對于課上10%的沒(méi)能接受的內容，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學(xué)內容的同學(xué)，我主要是利用課余時(shí)間通過(guò)個(gè)別輔導加以解決。并要求學(xué)生及時(shí)回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結。
4、注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類(lèi)型的題目，要形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學(xué)生感覺(jué)到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考；第三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動(dòng)手能力培養，讓學(xué)生整理課堂筆記，動(dòng)手動(dòng)腦，課后整合、添加知識點(diǎn)。充分利用積累本，不僅整理出，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫(huà)圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。在平時(shí)的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，在練習和考試講評中，引導學(xué)生從平時(shí)開(kāi)始重視答題規范，從平時(shí)開(kāi)始訓練合理規范答題，用地理語(yǔ)言表述答案。
高中地理教學(xué)反思 篇7
最近在參加省骨干教師跟崗培訓過(guò)程中，聽(tīng)到了兩節同課異構觀(guān)摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標準進(jìn)行深刻研讀和準確領(lǐng)會(huì )，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽(tīng)了這兩節課后，我覺(jué)得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎之上，使學(xué)生結合區域可持續發(fā)展，學(xué)習將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實(shí)踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區域發(fā)展”、“與區域生態(tài)環(huán)境建設”、“區域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區域經(jīng)濟發(fā)展”、“區際聯(lián)系與區域協(xié)調發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現這五個(gè)專(zhuān)題內容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力�！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、分析相同或相似類(lèi)型問(wèn)題的基本方法，體會(huì )學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。
從現在全國使用的'四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒(méi)有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過(guò)程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時(shí)教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實(shí)的教學(xué)上，而沒(méi)有對解決同類(lèi)問(wèn)題的一般規律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問(wèn)題，那么這兩節課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
高中地理教學(xué)反思 篇8
時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結，既是對過(guò)去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來(lái)的提醒。
本學(xué)期我擔任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負學(xué)校期望�，F將兩個(gè)月的具體工作總結如下：
一、積極認真參與教育教研活動(dòng)
我每周都會(huì )積極認真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(cháng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級地理興趣小組班培訓活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。
二、積極參加新教師培訓
根據統一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓及課堂教學(xué)培訓》新教師培訓，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學(xué)習的加強是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學(xué)生，認真地聽(tīng)師父的課，聽(tīng)曹老師的課，學(xué)習他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻，力求做到形象生動(dòng)，
讓學(xué)生更容易接受，結果反映不錯，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時(shí)會(huì )有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認真做好教學(xué)反思
作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽(tīng)課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。
同時(shí)，我也存在著(zhù)許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去，讓內容充實(shí)完善起來(lái)，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調整。
二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導致的`結果是學(xué)生會(huì )感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì )用，那么他們學(xué)習的信心就會(huì )增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。
三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我師父對課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習的。
四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì )出現“短路”和“開(kāi)路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是，容易出現緊張，當有老師或領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課就會(huì )緊張，不能把課上好。
六是，對課堂、課后練習較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用.
高中地理教學(xué)反思 篇9
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的`趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思 篇10
新編高中教材是適應現代社會(huì )發(fā)展和培養2１世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問(wèn)題。
一、正確認識新知識同傳統知識的關(guān)系
地理傳統知識，大部分是中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題的基礎所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下，注意精選教學(xué)內容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識，即仍以系統的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的、繁瑣的傳統知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會(huì )不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現時(shí)代性。
毫無(wú)疑問(wèn)，教材內容若不隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當代產(chǎn)生的新成果，將無(wú)法實(shí)現“教育要面向現代化，面向未來(lái)，面向世界”的目標。但是，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀(guān)念及名詞，并不一定體現了現代化；二是應從我國國情實(shí)際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的更新應該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì )使師資和設備無(wú)所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統的知識內容，只要是反映基本的客觀(guān)規律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現，可能增加學(xué)生學(xué)習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著(zhù)手。
�。保乩韺W(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著(zhù)新知識的過(guò)度增加，而應當體現于思想觀(guān)念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認識和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著(zhù)的科學(xué)。
�。玻畯拿嫦蚴澜�、面向２１世紀的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現代地理科學(xué)研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現代社會(huì )的最新問(wèn)題，并引用新理論、新思想、新觀(guān)念、新信息解釋現象、分析問(wèn)題，以深化和擴充學(xué)生的.知識結構，開(kāi)闊他們的視野和思路。
�。常陉U明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時(shí)，應將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統、地理遙感技術(shù)、地理衛片航片等。
一方面表現了現代地理學(xué)領(lǐng)域內科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，
另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進(jìn)一步加強理論與實(shí)際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，加強地理科學(xué)知識與日常生活、社會(huì )生產(chǎn)、本國、本地區實(shí)際和現代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強地理科學(xué)知識在現代生活、現代生產(chǎn)中的應用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結合以及對社會(huì )生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。對于當代社會(huì )人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會(huì )問(wèn)題，諸如資源、糧食、人口、能源問(wèn)題、環(huán)境污染與環(huán)保問(wèn)題等，既是學(xué)生學(xué)習地理的重要內容，也可利用這些現實(shí)問(wèn)題教育學(xué)生認識地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨特價(jià)值。
其次，增強地理科學(xué)知識與本國、本地區實(shí)際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習興趣。對于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應用內容，則要說(shuō)明其中的地理原理及規律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結合，強調掌握知識和運用知識來(lái)分析具體問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。例如通過(guò)參與當地的社會(huì )實(shí)踐，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺(jué)應用理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開(kāi)拓，也要重視學(xué)以致用。
再次，增強對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對于人類(lèi)社會(huì )文明、社會(huì )文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時(shí)，應通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執著(zhù)奮斗所作出的重大發(fā)現和貢獻，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過(guò)滲透現代科學(xué)思想和觀(guān)念，比如可持續發(fā)展戰略思想、加強國際間合作觀(guān)念、全球觀(guān)念、參與意識以及效益觀(guān)念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。
第四，增強地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來(lái)世界各國科學(xué)教育改革中強調的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內涵，認識地理學(xué)的重要作用，對他們現在的學(xué)習，將來(lái)走向社會(huì )也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維
為適應２１世紀對人才的要求，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng )造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓是創(chuàng )造性思維的表現。創(chuàng )造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng )造能力結構的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
�。保梢酝ㄟ^(guò)巧設懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
�。玻^承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí)、材料等陳述性?xún)热�，力求突出地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。
�。常ㄟ^(guò)介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開(kāi)討論和辯論，作出自己的評價(jià)，發(fā)表自己的看法，培養他們獨立思考、富于創(chuàng )新的精神。
�。矗戮幗滩倪�可以專(zhuān)設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點(diǎn)選擇專(zhuān)題內容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維開(kāi)辟廣闊的新天地。
�。担梢酝ㄟ^(guò)設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實(shí)際演示、觀(guān)測觀(guān)察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺(jué)、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。四、重視編排構思，適合教學(xué)
高中地理新教材應體現改革思想，有幾點(diǎn)認識需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數學(xué)校，適應大多數學(xué)生和大多數教師；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫(xiě)應認真汲取有關(guān)現代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗，注意總結教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng )造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識，又學(xué)會(huì )獲得知識的方法；五是教材編寫(xiě)應滲透整體觀(guān)念、聯(lián)系觀(guān)念、綜合觀(guān)念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統性和結構）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線(xiàn)式、循環(huán)式、專(zhuān)題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；谏鲜稣J識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項復雜的系統工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長(cháng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現跨世紀人才的培養服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思 篇11
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟最發(fā)達的國家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時(shí)，我以巴西足球作為切入 點(diǎn)，引導學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè )于接觸有趣的感性知 識，因此，在學(xué)習巴西時(shí)，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實(shí)圖展示，增強學(xué)生印象。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著(zhù)學(xué)生思路走，注重知識的形成過(guò)程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的`現狀，培養學(xué)生對自然環(huán)境的保護意思。
從上完課的效果來(lái)看，本節課有成功之處，也有不足之處，現總結如下：
1、課堂引入很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習能力。
3、本節課知識容量過(guò)大，學(xué)生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規劃很難理解。
4、對于本節課的重點(diǎn)內容強調不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結。
5、時(shí)間安排不夠合理，所設計的練習內容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對基礎知識的記憶不熟悉，自主學(xué)習能力有待提高。
今后需要注意的地方：
1.還是不敢大膽放手，學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。
2.學(xué)生自主學(xué)習、合作探究各環(huán)節的活動(dòng)要做具體的要求和指導。平時(shí)要加強習慣、學(xué)習方法的訓練和指導。
“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續發(fā)揚光大，對于這節課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊�，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理教學(xué)反思 篇12
新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。
二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)
這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
�。ǘ┭驖u進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的`研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？
�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。
三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。
總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思 篇13
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
1.多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構。
多聽(tīng)課有助于自己的成長(cháng)，而備課充分也是上好課的'基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導，并將多種教學(xué)方法相結合。
2.師生互動(dòng)
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現要是師生不互動(dòng)的話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導、引導他們。
3．教會(huì )學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。
4．創(chuàng )新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解。
必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟高中地理課程標準是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。
【高中地理教學(xué)反思】相關(guān)文章：
高中地理教學(xué)教學(xué)反思11-02
高中地理的教學(xué)反思12-09
高中地理教學(xué)反思06-12
高中地理教學(xué)反思05-30
高中地理教學(xué)反思范文01-29
【熱】高中地理教學(xué)反思01-17
高中地理教學(xué)反思【熱】01-17
【精】高中地理教學(xué)反思01-28