高中地理教學(xué)反思[匯編15篇]

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中地理教學(xué)反思1

　　轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。

　　首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。

　　其次，教學(xué)中更加注意知識的'趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。

　　最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。

　　雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。

　　下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合

　　適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。

　　教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。

高中地理教學(xué)反思2

　　課堂不但是傳授知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的本領(lǐng)，養成不斷求知的習慣，形成終身學(xué)習必備的素養，是時(shí)代對學(xué)生的要求。

　　從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實(shí)施素質(zhì)教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時(shí)，素質(zhì)教育既體現一種教育思想，又表現為一種實(shí)踐模式。素質(zhì)教育強調面向全體學(xué)生，絕不是否定個(gè)體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展。這就需要教師因學(xué)生、因教材配以適當的教學(xué)方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學(xué)目的得以實(shí)現。

　　一、地理課堂教學(xué)方法實(shí)施現狀

　　自二十世紀80年代開(kāi)始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質(zhì)教育進(jìn)行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學(xué)方法多，而研究現代化的教學(xué)方法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進(jìn)行教學(xué)科學(xué)實(shí)驗的少；分散的零星的專(zhuān)題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學(xué)法，教師的學(xué)問(wèn)要傳授給學(xué)生；學(xué)生需要的知識也只是教師自認為要傳授學(xué)生知識的較少部分，這當中是授受關(guān)系。傳統的注入式教學(xué)法，老師講，學(xué)生記，教師抄筆記，學(xué)生記筆記，教師考筆記，學(xué)生答筆記，把學(xué)生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學(xué)生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學(xué)八股。在傳統教學(xué)中雖不斷有新的教學(xué)方法出現，什么啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、談話(huà)教學(xué)法等，但都沒(méi)有脫離教師提出問(wèn)題、設疑、并通過(guò)講述解決問(wèn)題的模式，最終與素質(zhì)教育的初衷、效果相差甚遠。

　　二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法

　　素質(zhì)教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。

　　國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無(wú)形的鉗制力，它能牽動(dòng)人的情絲，撥動(dòng)心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學(xué)生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關(guān)系和諧融洽、親密無(wú)間。為此，教師一要尊重學(xué)生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學(xué)生地理學(xué)習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們探索知識和從事某種活動(dòng)的精神力量。筆者在給學(xué)生講課時(shí)，先設置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考，再在黑板上畫(huà)上相關(guān)的圖形，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應該是以培養學(xué)生的興趣為先導，增強對學(xué)生的吸引力，取得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。當學(xué)生對你堅信無(wú)疑時(shí)，你的主導地位也就確立了起來(lái)。

高中地理教學(xué)反思3

　　進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時(shí)間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應高考，適應社會(huì )。

　　1.認真分析學(xué)情

　　無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。

　�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。

　�。�2）吃透《高考說(shuō)明》

　　首先要讀懂《高考說(shuō)明》�！陡呖颊f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《高考說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！陡呖颊f(shuō)明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　�。�3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

　　從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì )等渠道是獲取當年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會(huì )和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì )，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對性的單獨交談，那樣收獲會(huì )更大，所以，每次高考研討會(huì )我都會(huì )盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

　　3.教給

　　教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？

　　首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調起來(lái)。

　　在整個(gè)復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

　　其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　學(xué)生學(xué)習方法

　�。�1）預習

　　高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時(shí)大得多，如不預習，學(xué)生可能會(huì )在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據調查，的學(xué)生會(huì )預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

　�。�2）聽(tīng)講

　　到了高三復習階段，有部分學(xué)生認為大部分知識是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著(zhù)老師復習了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的.備課，認真組織復習的內容，制定教學(xué)方法等，而且復習時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

　�。�3）復習

　　復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進(jìn)行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復習。同時(shí)和地理科代表商量制定出復習每個(gè)章節的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。

　�。�4）作業(yè)（練習、做題）

　　做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學(xué)生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個(gè)單元后的“練習篇”都應該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復習的“無(wú)形指揮棒”，所以，應作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個(gè)單元的“練習篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導學(xué)生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對待。<

高中地理教學(xué)反思4

　　當前，課程改革在新課程的功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng )新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著(zhù)教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內省、教學(xué)體驗、教學(xué)監控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過(guò)程，其目的在于不斷更新教育觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對教學(xué)步驟的反思

　　教學(xué)設計時(shí)每位老師都會(huì )根據教材對整節課的步驟進(jìn)行精心“預設”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì )出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“實(shí)現”了;第二，由于引導不得法等，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規律性認識，從而提高教學(xué)的自我監控能力。長(cháng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì )不斷提高，后續教學(xué)行為會(huì )越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì )不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會(huì )不斷提到提升。

　　例如，在對“城市區位因素”這一內容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識點(diǎn)也不會(huì )靈活銜接起來(lái)，出現“預設未實(shí)現”的尷尬局面。

　　通過(guò)反思，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(cháng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(cháng)江三角洲的練習題→世界著(zhù)名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預設是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟：長(cháng)江三角洲城市→中國其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導學(xué)生講出城市形成的條件→長(cháng)江三角洲和世界其它城市區位的練習。這樣的教學(xué)設計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習時(shí)效果很好。

　　所以，教學(xué)設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應該設計好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

　　二、對教學(xué)問(wèn)題設計是否合理的反思

　　課堂教學(xué)問(wèn)題的設計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內容設計時(shí)，我這樣設計問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設計上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習就興趣全無(wú)。

　　通過(guò)反思，我改進(jìn)了設計：“季風(fēng)”這節內容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節內容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀(guān)等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機結合并很好的調動(dòng)起來(lái)?我設計跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀(guān)圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀(guān)，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚(yú)米之鄉”的美稱(chēng)?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著(zhù)找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習的.成效顯而易見(jiàn)。

　　所以，教師在設計問(wèn)題時(shí)，一定要本著(zhù)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。

　　三、對教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思

　　在對“城市功能分區”教學(xué)內容設計時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習而不是主動(dòng)的探究。新課標提倡的“探究式學(xué)習”模式，讓學(xué)生在學(xué)習中培養探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。于是我對這部分內容設計時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習，適當拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規劃設計師，合理布局商業(yè)區、居住區、工業(yè)區、文教區、風(fēng)景區等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區布局得不好，它下風(fēng)向的居民區，會(huì )受到污染。我問(wèn)：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們再探究。那堂課結束了但其實(shí)沒(méi)結束，師生意猶未盡。

　　四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思

　　教學(xué)設計時(shí)要根據課程標準、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內容進(jìn)行合理化處理，制定出目標、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì )碰到設計的目標與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運動(dòng)”章節的教學(xué)設計時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設計的步子走，循規蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節練習課。結果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(cháng)短的知識點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當時(shí)一知半解、似懂非懂。

　　根據的實(shí)際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。

　　在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律→正午太陽(yáng)高度的緯度、季節變化和晝夜長(cháng)短的季節、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識點(diǎn)講好就練習。講練組合一來(lái)可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學(xué)生普遍出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習過(guò)程中通過(guò)我適當點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

　　所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計而不是一個(gè)教學(xué)設計使用終身。

高中地理教學(xué)反思5

　　一是教材編寫(xiě)要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數學(xué)校，適應大多數學(xué)生和大多數教師；

　　二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學(xué)校的需要；

　　三是教材編寫(xiě)應認真汲取有關(guān)現代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗，注意總結教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng )造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；

　　四是教材編寫(xiě)應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識，又學(xué)會(huì )獲得知識的方法；

　　五是教材編寫(xiě)應滲透整體觀(guān)念、聯(lián)系觀(guān)念、綜合觀(guān)念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統性和結構）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線(xiàn)式、循環(huán)式、專(zhuān)題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的.作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；�于上述認識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。

　　總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項復雜的系統工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長(cháng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現跨世紀人才的培養服務(wù)。

高中地理教學(xué)反思6

　　新編高中教材是適應現代社會(huì )發(fā)展和培養21世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問(wèn)題。

　　一、正確認識新知識同傳統知識的關(guān)系

　　地理傳統知識，大部分是中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題的基礎所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下，注意精選教學(xué)內容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識，即仍以系統的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的、繁瑣的傳統知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會(huì )不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現時(shí)代性。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，教材內容若不隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當代產(chǎn)生的新成果，將無(wú)法實(shí)現“教育要面向現代化，面向未來(lái)，面向世界”的目標。但是，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀(guān)念及名詞，并不一定體現了現代化；二是應從我國國情實(shí)際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的更新應該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì )使師資和設備無(wú)所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統的知識內容，只要是反映基本的客觀(guān)規律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現，可能增加學(xué)生學(xué)習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著(zhù)手。

　　1．地理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著(zhù)新知識的過(guò)度增加，而應當體現于思想觀(guān)念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認識和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著(zhù)的科學(xué)。

　　2．從面向世界、面向21世紀的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現代地理科學(xué)研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現代社會(huì )的最新問(wèn)題，并引用新理論、新思想、新觀(guān)念、新信息解釋現象、分析問(wèn)題，以深化和擴充學(xué)生的知識結構，開(kāi)闊他們的視野和思路。

　　3．在闡明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時(shí)，應將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的`形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統、地理遙感技術(shù)、地理衛片航片等。

　　一方面表現了現代地理學(xué)領(lǐng)域內科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。

　　其次，增強地理科學(xué)知識與本國、本地區實(shí)際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習興趣。對于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應用內容，則要說(shuō)明其中的地理原理及規律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結合，強調掌握知識和運用知識來(lái)分析具體問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。例如通過(guò)參與當地的社會(huì )實(shí)踐，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺(jué)應用理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開(kāi)拓，也要重視學(xué)以致用。

　　再次，增強對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對于人類(lèi)社會(huì )文明、社會(huì )文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時(shí)，應通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執著(zhù)奮斗所作出的重大發(fā)現和貢獻，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過(guò)滲透現代科學(xué)思想和觀(guān)念，比如可持續發(fā)展戰略思想、加強國際間合作觀(guān)念、全球觀(guān)念、參與意識以及效益觀(guān)念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。

　　第四，增強地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來(lái)世界各國科學(xué)教育改革中強調的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內涵，認識地理學(xué)的重要作用，對他們現在的學(xué)習，將來(lái)走向社會(huì )也大有益處。

　　二、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維

　　為適應21世紀對人才的要求，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng )造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓是創(chuàng )造性思維的表現。創(chuàng )造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng )造能力結構的基本要素。

　　新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。

　　1．可以通過(guò)巧設懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。

　　2．繼承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí)、材料等陳述性?xún)热�，力求突出地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。

　　3．通過(guò)介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開(kāi)討論和辯論，作出自己的評價(jià)，發(fā)表自己的看法，培養他們獨立思考、富于創(chuàng )新的精神。

　　4．新編教材還可以專(zhuān)設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點(diǎn)選擇專(zhuān)題內容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維開(kāi)辟廣闊的新天地。

　　5．可以通過(guò)設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實(shí)際演示、觀(guān)測觀(guān)察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺(jué)、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。

　　三、重視編排構思，適合教學(xué)

　　高中地理新教材應體現改革思想，有幾點(diǎn)認識需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數學(xué)校，適應大多數學(xué)生和大多數教師；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫(xiě)應認真汲取有關(guān)現代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗，注意總結教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng )造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識，又學(xué)會(huì )獲得知識的方法；五是教材編寫(xiě)應滲透整體觀(guān)念、聯(lián)系觀(guān)念、綜合觀(guān)念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統性和結構）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線(xiàn)式、循環(huán)式、專(zhuān)題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；�于上述認識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。

　　總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項復雜的系統工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長(cháng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現跨世紀人才的培養服務(wù)。

高中地理教學(xué)反思7

　　教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(cháng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對課堂和學(xué)生時(shí)，往往因為教學(xué)任務(wù)或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

　　“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新�！鄙钊雽W(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗結合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。

　　一、重視地理素養生活化的提升

　　注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來(lái)引導學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習興趣。

　　筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著(zhù)頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

　　二、重視地理教學(xué)中對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標的落實(shí)

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過(guò)程中逐漸形成的.。要想訓練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一教學(xué)目標的滲透。

　　現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學(xué)內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學(xué)生愛(ài)國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線(xiàn)調水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的挖掘不僅體現在書(shū)本上，更體現在教師的話(huà)語(yǔ)中。話(huà)語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。

　　三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

　　筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復習課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認為可以根據時(shí)間來(lái)記這個(gè)數字，6月30號過(guò)了就是7月1號，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè )。

　　四、重視對導入新課環(huán)節的思考

　　導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節，因此地理教師導入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關(guān)東北的自然氣候的章節，在上這一章節時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì )很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。

　　進(jìn)行地理知識的學(xué)習讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時(shí)，在導入新課這一環(huán)節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀(guān)看法國的標志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導入十分正統，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個(gè)西方國家，缺點(diǎn)是對孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動(dòng)的發(fā)源國，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿(mǎn)活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運動(dòng)來(lái)引入法國的學(xué)習。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。

　　五、重視對科學(xué)性錯誤的總結和反思

　　作為地理教師，要認真備課，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導教師負責會(huì )考復習工作時(shí)，對這一點(diǎn)深有體會(huì )，一些簡(jiǎn)單的知識很有可能會(huì )因為自己沒(méi)有認真對待或缺乏執教經(jīng)驗而導致學(xué)生信口開(kāi)河。

　　例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強調膚色不是區分人種的全部依據。

　　又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

　　這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。

高中地理教學(xué)反思8

　　在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　1、反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

　　2、反思是否已學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：

　�。�1）。贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；

　�。�2）。贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；

　�。�3）。尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jì)一般、性格內向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的'發(fā)現。

　　3、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　在傳統的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

　　4、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、

　　學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思9

　　新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。

　　二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計

　�。ㄒ唬├�用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)

　　這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

　�。ǘ�）循序漸進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)

　　一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？

　�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

　�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的'

　　吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。

　　三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

　　目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

　　總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思10

　　從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善，但同時(shí)也存在不少的困惑。

　　一、我們的感悟

　　經(jīng)過(guò)一年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

　　1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準

　　高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。

　　2、深入挖掘教材中的內在吸引力

　　高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3、及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理

　　由于初中階段地理不作為中考科目，學(xué)生對地理的學(xué)習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。

　　4、營(yíng)造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。

　　針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：

　�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。

　�、诔浞掷�用模型、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。

　�、艹浞掷�用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。在學(xué)習氣旋與低壓的有關(guān)知識后，我們把教材進(jìn)行了整合，直接引入了學(xué)生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風(fēng)。臺風(fēng)是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用臺風(fēng)云圖引導學(xué)生分析臺風(fēng)的形成、結構、以及臺風(fēng)影響下的天氣等知識，接著(zhù)又引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的氣旋知識對臺風(fēng)影響下風(fēng)向變化的原因進(jìn)行解釋?zhuān)�達到了學(xué)以致用的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。

　　5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系

　　現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的`學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。

　　二、我們的困惑

　　困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節課很難講完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現象。

　　困惑之二：學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小

　　目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。教師難以控制和了解全局，無(wú)論是學(xué)生自主活動(dòng)還是分組活動(dòng)都會(huì )出現活躍的學(xué)生熱情高漲，而內向的學(xué)生遭受冷落，得不到應有的活動(dòng)機會(huì )。而且教師無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動(dòng)，因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

高中地理教學(xué)反思11

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕；

　　通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。

　　一、對高中地理必修教材的認知

　　湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。

　　新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；

　　畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；

　　計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；

　　總結八大行星的運動(dòng)規律；

　　分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；

　　分析晝夜長(cháng)短分布規律；

　　用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；

　　重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。

　　新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì )貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內容的學(xué)習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng )設符合學(xué)生認知特點(diǎn)的設問(wèn)情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設問(wèn)，對學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的天氣系統能起到較好的學(xué)習效果。

　　教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考，體現“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設計這種學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生參與到學(xué)習新內容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的.答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。

　　二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑

　　在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

　�。�、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

高中地理教學(xué)反思12

　　摘 要：高中地理案例教學(xué)是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學(xué)方法。闡述了案例教學(xué)研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結合實(shí)踐經(jīng)驗，具體研究案例實(shí)施策略，并做出評價(jià)，目的在于探討地理案例教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中的有效性。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，不斷優(yōu)化地理課堂，實(shí)現以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。

　　對于我國地理教學(xué)而言，教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運用于課堂實(shí)踐。

　　這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

　�。�1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

　�。�2）研究性學(xué)習提供。

　�。�3）生活中自己編寫(xiě)，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　�。�4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

　　三、案例分析

　　為了更好地運用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運用于實(shí)際，現以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”為例，探討“農業(yè)的區位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

　　首先，選定案例：“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習《農業(yè)區位選擇》一課前呈現，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導學(xué)生對案例問(wèn)題的'層層深入的思考做好準備。

　　地中海氣候區冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進(jìn)行了季節調配，改變了農業(yè)區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(cháng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。

　　19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著(zhù)工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業(yè)生產(chǎn)選擇專(zhuān)業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規模生產(chǎn)基地，并在此基礎上加工酒類(lèi)，產(chǎn)品大量銷(xiāo)往歐洲各地。隨著(zhù)時(shí)代化保險技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規模專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲(chóng)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業(yè)區位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類(lèi)產(chǎn)品競爭激烈，這些問(wèn)題都要求對環(huán)地中海地區農業(yè)區位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

　　教師指導學(xué)生對“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細閱讀，并指導學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì )初步分析的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生設計具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

　　討論1：從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷中分析農業(yè)區位因素發(fā)生了哪些變化？結合案例分析環(huán)地中海地區農業(yè)區位主要有哪些？（第1小組）

　　討論2：目前環(huán)地中海地區農業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

　　討論3：你認為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

　　通過(guò)學(xué)生對案例的學(xué)習，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農業(yè)區位的因素伴隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

　　案例教學(xué)比起傳統的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。

　　然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價(jià)的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

　　參考文獻：

　�。�2］林憲生，商治平，李風(fēng)巖。高中地理課程標準理念下的案例教學(xué)探討［J］。教育科學(xué)研究，（10）。

　�。�3］林國銀。新課程理念下地理案例教學(xué)實(shí)踐與探索［J］。福建地理，20xx（2）：54-59.

高中地理教學(xué)反思13

　　一、實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。是一個(gè)探究過(guò)程，也是一個(gè)重要環(huán)節。

　　二、物理教學(xué)反思有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　一方面，有助于教師在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

　　另一方面，有助于教師在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。如在教學(xué)中可以充分利用演示實(shí)驗，學(xué)生隨堂實(shí)驗和分組實(shí)驗，小實(shí)驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè )趣中掌握知識。

　　三、新課改下物理教學(xué)反思可從以下兩方面進(jìn)行

　　1　轉變物理教學(xué)理念。

　　教學(xué)理念是教學(xué)行為的'理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊含的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng )新潛能的開(kāi)發(fā)。

　　2　探究課堂教學(xué)方式。

　　(1)相互聽(tīng)課，提升課堂反思。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)水平和教學(xué)反思能力的提升。

高中地理教學(xué)反思14

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍�課改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì )動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：

　　1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；

　　2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著(zhù)眉頭。有次我試著(zhù)讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會(huì )……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯，就笑著(zhù)說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內向，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在學(xué)習長(cháng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當的有模有樣，他把長(cháng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的.生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情……

　　四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。

　　記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認為應該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國外對汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實(shí)行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標準，假如超過(guò)這個(gè)標準就不準使用汽車(chē)，我們長(cháng)春也應該執行這個(gè)標準；有的同學(xué)建議應該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng )造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jì)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jì)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內容的學(xué)習、討論，大家應該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì )這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋�空氣，就能夠改造這個(gè)地區的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng )意！”我當即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

高中地理教學(xué)反思15

　　一、培養興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會(huì )主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學(xué)科的興趣。至于培養學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著(zhù)手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。

　　二、掌握課本

　　教科書(shū)既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學(xué)能力的依據。目錄提示著(zhù)全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書(shū)內容心中有數。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì )圖表所說(shuō)

　　三、勤用地圖

　　地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì )讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì )把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。

　　四、地理復習的一般過(guò)程

　　先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。

　�。�1）憶：就是對已學(xué)過(guò)的課本內容 過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò )，可以對已掌握的內容了然于胸。

　�。�2）記：是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構建一個(gè)完整知識網(wǎng)絡(luò )的節點(diǎn)，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。

　�。�3）翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時(shí)做題時(shí)的.情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。

　�。�4）做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。

　�。�5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過(guò)細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個(gè)不可或缺的環(huán)節就是對時(shí)事和社會(huì )現象的關(guān)注，。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。

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